Per tal que l'aprenentatge d'una llengua estrangera tingui èxit, cal un sistema determinat, una metodologia d'ensenyament que et permeti resoldre al màxim les tasques. Fa vint o trenta anys, la major part del temps (més del 90%) es dedicava a la teoria. Els estudiants van completar tasques escrites, llegir i traduir textos, aprendre paraules i construccions noves, però el desenvolupament de les habilitats de conversa només va trigar un 10% del temps. Com a resultat, la persona coneixia les regles gramaticals i el vocabulari, entenia els textos, però no podia parlar completament. Per tant, a poc a poc l'enfocament de l'aprenentatge ha canviat.
La manera fonamental
Fundamental és el mètode més tradicional per ensenyar una llengua estrangera. Així, els estudiants de liceu van aprendre grec i llatí, mentre que el francès, per exemple, es va absorbir de manera natural en les realitats russes: juntament amb els suggeriments de les institutrius, en el curs de la comunicació ambmaman i papan i llegint novel·les. Per aprendre una llengua segons l'esquema clàssic, que es va utilitzar àmpliament a totes les institucions educatives domèstiques fins a principis dels anys 2000 i encara és força comú, calia passar almenys uns quants anys, tenir una reserva de paciència, perquè els estudis sempre va començar amb els conceptes bàsics i recorda la gramàtica de la llengua russa.
Avui, les universitats d'idiomes es basen en la metodologia fonamental, perquè un traductor mai pot estar completament segur dels seus coneixements, entén la imprevisibilitat de les situacions lingüístiques, per a les quals ha d'estar preparat. Estudiant segons el mètode tradicional, els alumnes aprenen a operar plenament amb diferents capes de vocabulari. Si parlem d'anglès, el representant més famós del mètode és N. Bonk. Tots els seus manuals sobre els mètodes d'ensenyament d'una llengua estrangera i els llibres de text han resistit la competència dels darrers anys, convertint-se en clàssics del gènere.
Idioma estranger clàssic
Els mètodes clàssics es diferencien dels fonamentals perquè sovint estan dissenyats per a estudiants de diferents edats i impliquen l'aprenentatge des de zero. Les tasques del professor inclouen aspectes d'establir la pronunciació correcta, l'eliminació de la barrera psicològica, la formació d'una base gramatical. L'enfocament es basa en la comprensió del llenguatge com a mitjà de comunicació complet. És a dir, es creu que tots els components (parla oral i escrita, audició, lectura, etc.) s'han de desenvolupar de manera sistemàtica i en la mateixa mesura. Avui els objectius no han canviat, però el plantejament sí que sídiversos.
Mètode sociocultural lingüístic
L'enfocament lingüístic-sociocultural implica un diàleg actiu de cultures en la metodologia d'ensenyament de llengües estrangeres. Aquesta és una de les tècniques integrals per a l'aprenentatge d'una llengua estrangera, suposant una connexió inseparable entre l'alumne i el professor amb l'entorn social i cultural del país on es parla la llengua que s'estudia. Els defensors d'aquest enfocament estan fermament convençuts que la llengua es torna sense vida quan l'objectiu és només el domini de les formes lèxicogramaticals. De manera més convincent, aquesta afirmació es confirma amb errors de llenguatge habituals.
Els estudiants d'anglès poden utilitzar l'expressió següent: The Queen and her family. Aquesta és una construcció gramaticalment correcta, però el britànic es mantindrà perdut i no identificarà immediatament l'expressió estable The Royal Family. Sembla poc important, però els errors de traducció han donat lloc en repetides ocasions a conflictes diplomàtics i greus malentesos. Per exemple, fins a la segona meitat del Renaixement, els escultors i artistes cristians van retratar Moisès amb banyes al cap. Això és perquè sant Jeroni, considerat el patró dels traductors, es va equivocar. Tanmateix, la seva traducció de la Bíblia al llatí va ser el text oficial de l'església des de finals del segle IV fins a finals del XX. L'expressió keren o, que significa en hebreu "la cara brillant de Moisès", es va traduir com "cornes". Ningú gosava qüestionar el text sagrat.
La majoria dels mètodes d'aprenentatge d'idiomes atribueixen aquests errors a la manca d'informació sobrela vida quotidiana del país en estudi, però en l'etapa actual això ja és imperdonable. El mètode lingüístico-sociocultural es basa en el fet que el 52% dels errors es cometen sota la influència de la llengua materna (per exemple, la comunicació empresarial habitual "Quines preguntes t'interessen?" sovint es tradueix com a Quins problemes t'interessen? en, mentre que en anglès els problemes de lexemes tenen una connotació negativa estable), i el 44% es troben dins de l'estudiat. Així doncs, abans es prestava una atenció principal a la correcció de la parla, però avui el significat de la informació transmesa és important.
Actualment, el llenguatge no és només "un instrument de comunicació i comprensió mútua" o "la totalitat de totes les paraules i la seva combinació correcta", com ho van tractar els lingüistes Sergei Ozhegov i Vladimir Dal, respectivament. Els animals també tenen aquest sistema de signes que els permet expressar emocions i transmetre informació. El llenguatge "humà" fa la seva connexió amb la cultura, les tradicions d'un determinat país o regió, els costums d'un grup de persones, la societat. En aquest sentit, la llengua esdevé un signe que els seus parlants pertanyen a la societat.
La cultura no només és un mitjà de comunicació i identificació, sinó que també separa les persones. Per tant, a Rússia, qualsevol persona que no parlava rus es va anomenar primer "alemany" a partir de la paraula "mut". Aleshores va entrar en circulació la paraula "estranger", és a dir, "estranger". Només quan aquesta confrontació entre “nos altres” i “ells” es va suavitzar una mica en la consciència nacional va aparèixer la paraula “estranger”. El conflicte de cultures es fa evident. Així, una sola cultura uneix les persones i les separa d' altres pobles i cultures.
La base de la metodologia d'ensenyament de llengües estrangeres és la combinació de gramàtica, vocabulari i altres estructures lingüístiques amb factors extralingüístics. L'objectiu principal d'estudiar una llengua estrangera en aquest context és la comprensió de l'interlocutor i la formació de la percepció lingüística a nivell de la intuïció. Per tant, cada alumne que hagi escollit aquest mètode d'ensenyament hauria de tractar l'objecte que s'estudia com un reflex de la geografia, la història, les condicions de vida, les tradicions i la forma de vida, el comportament quotidià d'un determinat poble. Els mètodes moderns d'ensenyament de llengües estrangeres s'utilitzen àmpliament en cursos i institucions educatives.
Via comunicativa
Un dels mètodes més habituals d'ensenyament d'una llengua estrangera a primària, secundària o batxillerat és l'enfocament comunicatiu, orientat a la pràctica constant de la comunicació. Es presta més atenció a la comprensió oral i oral, mentre que l'estudi de les tècniques de lectura i escriptura (gramàtica) només es pot dedicar una petita quantitat de temps. A l'aula no hi ha vocabulari i construccions sintàctiques complexes, perquè la parla oral de qualsevol persona és molt diferent de l'escrita. El gènere epistolar ja és en el passat, cosa que és ben entès pels partidaris de l'enfocament comunicatiu de l'ensenyament.
Però definitivament hauríeu d'entendre que només la pràctica de la comunicació amb un parlant nadiu no us permetrà convertir-vos en un professional en algun camp o establir-vos sense cap problema en un país desconegut. Cal llegir regularment publicacions a l'estrangerpublicacions. Però fins i tot tenint un vocabulari ampli i navegar fàcilment pel text, no serà fàcil mantenir una conversa amb un col·lega estranger. Per a la comunicació diària, n'hi ha prou de 600-1000 paraules, però aquest és un vocabulari pobre, format principalment per frases clixés. Per aprendre completament a comunicar-se, cal mostrar atenció als socis, tenir ganes de millorar constantment i conèixer l'etiqueta.
Aproximacions d'Oxford i Cambridge
Monopolistes en l'àmbit de l'ensenyament de l'anglès - Oxford i Cambridge - treballen en el marc de la tecnologia comunicativa. Aquestes escoles integren la comunicació amb els elements tradicionals del procés educatiu. Se suposa que l'alumne està completament immers en l'entorn lingüístic, cosa que s'aconsegueix minimitzant l'ús de la llengua materna. L'objectiu principal és primer ensenyar a parlar una llengua estrangera i després pensar-hi.
No hi ha exercicis mecànics. En el marc dels cursos d'Oxford i Cambridge, es van substituir per situacions de joc, tasques per trobar errors, treballar amb parella, comparacions i comparacions. Als llibres de text, sovint es poden veure fragments del diccionari explicatiu (anglès-anglès). Tot aquest conjunt de tècniques permet crear un entorn de parla anglesa en el qual els estudiants es puguin comunicar, expressar els seus pensaments, llegir i treure conclusions. Els cursos d'idiomes estrangers inclouen necessàriament un aspecte regional. Es considera necessari donar a una persona l'oportunitat de navegar en un món multicultural amb l'ajuda d'un factor tan determinant com la llengua anglesa. La globalització per al Regne Unit és un problema greu que ja s'està abordantara.
Els cursos d'idiomes estrangers, en particular l'anglès, sobre el sistema d'Oxford en termes de moment organitzatiu es basen en els llibres de text Headway, desenvolupats pels metodològics John i Liz Soars. El conjunt metòdic de cadascun dels cinc nivells inclou un llibre de text, llibres per a estudiants i professors, i cassets d'àudio. La durada del curs és d'aproximadament 120 hores acadèmiques. Liz Soars té una àmplia experiència com a examinadora del TOEFL, de manera que després de completar un curs a qualsevol nivell, un estudiant pot intentar obtenir un certificat.
Cada lliçó normalment consta de diverses parts. El primer apartat: desenvolupament de l'expressió oral, anàlisi d'estructures gramaticals, realització d'una tasca pràctica escrita, discussió de temes per parelles, elaboració d'un diàleg, escolta d'una gravació d'àudio, consolidació i repetició del material tractat anteriorment. La següent part de la lliçó: aprendre paraules noves, fer exercicis oralment i per escrit, treballar amb text, respondre preguntes, discutir el tema. Normalment, la lliçó acaba amb una part d'àudio amb diversos exercicis que permeten percebre millor el material. Una característica distintiva de l'ensenyament d'una llengua estrangera a l'escola mitjançant els llibres de text de Headway és l'estudi de la gramàtica en dos plans: primer a l'aula (en el context) i després més a fons al quadern de treball. També les regles es resumeixen al final del tutorial en un apèndix separat.
La majoria dels mètodes d'ensenyament de la llengua britànica es desenvolupen integrant tècniques modernes i tradicionals. Enfocament en capes, clara diferenciacióper grups d'edat i nivell de competència lingüística us permeten triar un enfocament per a cada alumne. És a dir, l'enfocament individual que actualment és popular és el principal. Tots els models d'aprenentatge britànics estan orientats a desenvolupar quatre habilitats bàsiques: parlar, escriure, llegir i escoltar. Es posa èmfasi en el vídeo i l'àudio, l'ús de recursos interactius.
Els cursos britànics et permeten formar les habilitats tan necessàries per a qualsevol persona moderna. Els estudiants aprenen a fer informes, fer presentacions i realitzar correspondència comercial. El gran avantatge d'aquest enfocament és l'estimulació d'un diàleg de cultures "viu" i "situacional". En la metodologia d'ensenyament de llengües estrangeres, que es va desenvolupar a Oxford i Cambridge, es presta una atenció considerable a la bona sistematització del material, que permet operar còmodament amb conceptes i, si cal, tornar als moments difícils. En general, els cursos britànics representen la millor opció per a aquells que volen aprendre anglès real.
Manera del projecte
Nou en la metodologia d'ensenyament de llengües estrangeres a Rússia: l'ús de material educatiu a la pràctica. Després del mòdul, els estudiants tenen l'oportunitat d'avaluar els seus coneixements i el grau d'assimilació del material. Escriure un projecte de recerca estimula l'activitat autònoma, presenta dificultats addicionals per als estudiants, però obre grans oportunitats per desenvolupar habilitats auditives i lectores, ampliant el vocabulari, ajudant a aprendre a formar els seus pensaments iargumenta el teu punt de vista. Els alumnes més joves fan projectes acolorits sobre el tema "Les meves joguines preferides", "La meva casa", "La meva família", mentre que els estudiants de secundària es dediquen a desenvolupaments més seriosos relacionats amb els problemes del terrorisme, la protecció del medi ambient i la globalització. Aquest és un mètode d'ensenyament de llengües estrangeres que ha donat bons resultats.
Mètode d'entrenament
L'enfocament formatiu es basa en l'autoestudi de la llengua amb la condició que els alumnes rebin material ja treballat i ben estructurat, que el professor ho explica clarament. L'alumne rep la teoria, memoritza construccions sintàctiques, regles gramaticals i les utilitza a la pràctica. Aquesta tècnica s'utilitza sovint en l'aprenentatge en línia. Els principals avantatges de l'enfocament són la presència d'un programa acuradament dissenyat, la presentació de la informació en una forma accessible i la capacitat de planificar el calendari d'estudis de manera independent. Les formacions es poden utilitzar com a part de la metodologia d'ensenyament del rus com a llengua estrangera.
Manera intensiva
Algunes llengües, en particular l'anglès, es poden estudiar amb força intensitat. Aquest enfocament permet posar en pràctica un alt grau de formulació: l'anglès consta d'aproximadament una quarta part de tòpics. En memoritzar un cert nombre d'"expressions estables", l'alumne, en principi, serà capaç de parlar en una llengua estrangera i d'entendre l'interlocutor en termes generals. Per descomptat, no funcionarà llegir Shakespeare o Byron a l'original, sinó els objectiusles persones que trien una tècnica intensiva solen ser diferents. Aquesta tècnica està dirigida a la formació de "comportament de la parla", per tant, per regla general, té un caràcter lingüístic. Els cursos proporcionaran una comunicació il·limitada i la màxima realització del potencial de l'estudiant, tenint en compte les necessitats individuals.
Manera emocionalment semàntica
Als orígens d'aquest mètode d'ensenyament d'una llengua estrangera hi ha la psicocorrecció. Per al psiquiatre búlgar Lozanov, l'estudi d'una llengua estrangera era principalment una eina mèdica. Avui, els seus èxits s'utilitzen de manera activa i amb força èxit en alguns cursos.
La conclusió és que els estudiants comencen a comunicar-se lliurement amb el professor des de la primera lliçó. Trien un alter ego per a ells mateixos: un segon nom conegut per un parlant nadiu de la llengua que s'estudia i una "història" corresponent (per exemple, un violinista de Palerm, un arquitecte de Glasgow, etc.). Totes les frases i construccions es recorden de manera natural. Aquest mètode d'ensenyament d'una llengua estrangera és molt semblant a com la intel·lectualitat russa estudiava el francès al segle XIX. Es creu que l'estudiant ha d'arribar a la gramàtica pel seu compte, ja que té algun tipus de "bagatge".
Després de completar la primera etapa d'aprenentatge d'idiomes, l'estudiant ja se sentirà relativament còmode en un país estranger i no es perdrà, després de la segona, no es confondrà en el seu propi monòleg, i després de la tercera podrà participar plenament en gairebé qualsevol discussió.
maneres actives
Les tecnologies actives d'ensenyament de llengües estrangeres s'assignen a un grup separat: taula rodona, joc de negocis, pluja d'idees, metodologia de joc. En el marc de la taula rodona, el professor proposa un tema concret. Els alumnes tenen la tasca: avaluar tots els aspectes positius i negatius, determinar el resultat. Heu de parlar sobre el tema en discussió, argumentar la vostra pròpia teoria i prendre una decisió final.
La pluja d'idees també té com a objectiu debatre i resoldre el problema, però en aquest cas el públic està dividit. Els "generadors d'idees" ofereixen solucions i els "experts" avaluen cada posició. Com a part d'un joc de negocis, es simula la comunicació en directe. Es juguen situacions reals: recerca de feina, celebració d'un conveni, viatges, etc. La base dels mètodes que s'utilitzen per ensenyar als nens també és un joc.
Preparació per als exàmens de qualificació
Un gran nombre de mètodes d'ensenyament d'idiomes estrangers estan orientats únicament a la superació satisfactòria de l'examen de certificació. Les tasques específiques depenen de la base de coneixements de l'estudiant. Aquests cursos poden no aportar cap informació addicional, per tant no serveixen per estudiar l'idioma. En general, tot es basa només en la repetició d'apartats de gramàtica, vocabulari, centrant-se en formes específiques de treball que s'ofereixen a l'examen. L'obtenció d'un certificat internacional és la clau per a l'èxit laboral i les qualificacions, de manera que la tasca requereix un enfocament i una preparació seriosos.
