La Didàctica (del grec "didacticos" - "ensenyament") és una branca del coneixement pedagògic que estudia els problemes de l'ensenyament i l'educació (les principals categories de la didàctica) en pedagogia. La didàctica, la pedagogia, la psicologia són disciplines relacionades, manllevant mútuament l'aparell conceptual, els mètodes d'investigació, els principis bàsics, etc. Així mateix, les bases de la didàctica de la pedagogia especial, orientades al procés d'ensenyament i educació dels nens amb anomalies del desenvolupament, tenen les seves pròpies especificitats.
Diferenciació de conceptes
Un dels conceptes clau de la didàctica és el concepte d'aprenentatge i els seus components: aprenentatge i ensenyament, així com el concepte d'educació. El principal criteri de diferenciació (tal com la defineix la didàctica en pedagogia) és la relació entre objectius i mitjans. Per tant, l'educació és l'objectiu, l'aprenentatge és el mitjà per aconseguir aquest objectiu.
Al seu torn, l'aprenentatge inclou components com l'ensenyament i l'aprenentatge. L'ensenyament és l'orientació sistemàtica del professor de les activitats educatives dels alumnes -determinació de l'abast i contingut d'aquesta activitat. L'ensenyament és el procés de domini dels continguts de l'educació per part dels estudiants. Inclou tant les activitats del professor (instrucció, control), com les activitats dels propis alumnes. Al mateix temps, el procés d'aprenentatge pot tenir lloc tant en forma de control directe per part del professor (a l'aula), com en forma d'autoeducació.
Tasques principals
En la didàctica moderna, s'acostuma a destacar les tasques següents:
- humanització del procés d'aprenentatge,
- diferenciació i individualització del procés d'aprenentatge,
- formació de connexió interdisciplinària entre les disciplines estudiades,
- formació de l'activitat cognitiva dels estudiants,
- desenvolupament de les habilitats mentals,
- formació de qualitats morals i volitives d'una persona.
Així, les tasques de la didàctica en pedagogia es poden dividir en dos grans grups. D'una banda, es tracta de tasques enfocades a descriure i explicar el procés d'aprenentatge i les condicions per a la seva implantació; d' altra banda, desenvolupar l'organització òptima d'aquest procés, nous sistemes i tecnologies de formació.
Principis de la didàctica
En pedagogia, els principis didàctics estan orientats a determinar el contingut, les formes organitzatives i els mètodes del treball educatiu d'acord amb els objectius i els patrons del procés d'educació i formació.
Aquests principis es basen en les idees de K. D. Ushinsky, Ya. A. Comenius i d' altres. Alhora, parlem exclusivament d'idees de base científica sobre les quals es basa la didàctica de la pedagogia. Així, per exemple, Ya. A. Comenius va formular l'anomenada regla d'or de la didàctica, segons la qual tots els sentits de l'alumne haurien d'intervenir en el procés d'aprenentatge. Posteriorment, aquesta idea esdevé una de les claus en què es basa la didàctica de la pedagogia.
Directrius:
- ciència,
- força,
- accessibilitat (viabilitat),
- consciència i activitat,
- enllaços entre la teoria i la pràctica,
- sistemàtic i coherent
- visibilitat.
Principi científic
Pretén formar un complex de coneixements científics en els estudiants. El principi s'aplica en el procés d'anàlisi del material educatiu, les seves idees principals, que es destaquen per la didàctica. En pedagogia, aquest és un material educatiu que compleix els criteris de caràcter científic: la confiança en fets fiables, la presència d'exemples concrets i un aparell conceptual clar (termes científics).
Principi d'estabilitat
Aquest principi també està determinat per la didàctica de la pedagogia. Què és això? D'una banda, el principi de força ve determinat per les tasques de la institució educativa, d' altra banda, per les lleis del propi procés d'aprenentatge. Per confiar en els coneixements, habilitats i habilitats (zuns) adquirits en totes les etapes posteriors de la formació, així com per a la seva aplicació pràctica, cal assimilar-los clarament i mantenir-los en memòria durant molt de temps.
Principi d'accessibilitat (viabilitat)
L'èmfasi es posa en les possibilitats reals dels alumnes de manera que s'eviti la sobrecàrrega física i mental. En cas d'incomplimentSegons aquest principi, en el procés d'aprenentatge, per regla general, es produeix una disminució de la motivació dels alumnes. A més, el rendiment es ressent, la qual cosa provoca un cansament ràpid.
L' altre extrem és la simplificació excessiva del material que s'estudia, que tampoc contribueix a l'eficàcia de la formació. Per la seva banda, la didàctica com a branca de la pedagogia defineix el principi d'accessibilitat com un camí del simple al complex, del conegut al desconegut, del particular al general, etc.
Els mètodes d'ensenyament, segons la teoria clàssica de L. S. Vygotsky, haurien de centrar-se en la zona de "desenvolupament proximal", desenvolupar les fortaleses i les capacitats del nen. En altres paraules, l'aprenentatge ha de guiar el desenvolupament de l'infant. Al mateix temps, aquest principi pot tenir les seves pròpies especificitats en determinats enfocaments pedagògics. Per exemple, en alguns sistemes d'ensenyament es proposa començar no amb material proper, sinó pel principal, no amb elements individuals, sinó amb la seva estructura, etc.
Principi de consciència i activitat
Els principis de la didàctica en pedagogia s'adrecen no només directament al propi procés d'aprenentatge, sinó també a la formació del comportament adequat dels alumnes. Així, el principi de consciència i activitat implica una percepció activa i proposada per part dels estudiants dels fenòmens que s'estudien, així com la seva comprensió, processament creatiu i aplicació pràctica. En primer lloc, estem parlant d'activitat dirigida al procés de recerca autònoma del coneixement, i no a la seva memorització habitual. Per aplicar aquest principi en el procés d'aprenentatge s'utilitzen àmpliamentdiferents mètodes per estimular l'activitat cognitiva dels alumnes. La didàctica, la pedagogia i la psicologia haurien de centrar-se igualment en els recursos personals de l'assignatura d'educació, incloses les seves habilitats creatives i heurístiques.
Segons el concepte de L. N. Zankov, el factor decisiu en el procés d'aprenentatge és, d'una banda, la comprensió dels coneixements a nivell conceptual, i d' altra banda, la comprensió del valor aplicat d'aquests coneixements.. Cal dominar una determinada tecnologia per dominar el coneixement, que, al seu torn, requereix que els estudiants tinguin un alt nivell de consciència i activitat.
El principi de connexió entre la teoria i la pràctica
En diversos ensenyaments filosòfics, la pràctica ha estat durant molt de temps un criteri per a la veritat del coneixement i una font d'activitat cognitiva del subjecte. La didàctica també es basa en aquest principi. En pedagogia, aquest és un criteri d'eficàcia dels coneixements adquirits pels alumnes. Com més es manifesta el coneixement adquirit en activitats pràctiques, més intensa es manifesta la consciència de l'alumnat en el procés d'aprenentatge, més gran és el seu interès en aquest procés.
El principi de sistematicitat i coherència
La didàctica en pedagogia és, en primer lloc, un èmfasi en una certa sistemàtica dels coneixements transmesos. Segons les disposicions científiques bàsiques, el subjecte només es pot considerar propietari d'un coneixement real i efectiu si té una imatge clara del món extern que l'envolta en la seva ment en forma d'un sistema de conceptes interrelacionats.
La formació d'un sistema de coneixement científic s'ha de produir en una seqüència determinada, donada per la lògica del material educatiu, així com per les capacitats cognitives dels alumnes. Si no s'observa aquest principi, la velocitat del procés d'aprenentatge disminueix significativament.
Principi de visibilitat
I. A. Comenius va escriure que el procés d'aprenentatge s'ha de basar en l'observació personal dels alumnes i la seva visibilitat sensual. Paral·lelament, la didàctica, com a secció de la pedagogia, identifica diverses funcions de visualització que varien en funció de les especificitats d'una determinada etapa d'aprenentatge: una imatge pot actuar com a objecte d'estudi, com a suport per a la comprensió de les relacions entre les propietats individuals. d'un objecte (diagrames, dibuixos), etc.
Així, d'acord amb el nivell de desenvolupament del pensament abstracte dels estudiants, es distingeixen els següents tipus de visualització (classificació per T. I. Ilyina):
- claredat natural (dirigida a objectes de realitat objectiva);
- claredat experimental (implementada en el procés d'experiments i experiments);
- visibilitat volumètrica (utilitzant models, dissenys, diverses formes, etc.);
- claredat pictòrica (realitzada amb l'ajuda de dibuixos, pintures i fotografies);
- visibilitat sonora (a través de materials de cinema i televisió);
- claredat simbòlica i gràfica (utilitzant fórmules, mapes, diagrames i gràfics);
- internvisibilitat (creació d'imatges de parla).
Principals conceptes didàctics
Comprendre l'essència del procés d'aprenentatge és el punt principal al qual es dirigeix la didàctica. En pedagogia, aquesta comprensió es considera principalment des de la posició de l'objectiu dominant de l'aprenentatge. Hi ha diversos conceptes teòrics principals de l'aprenentatge:
- Enciclopedisme didàctic (J. A. Comenius, J. Milton, I. V. Basedov): la transferència de la màxima experiència als estudiants és l'objectiu dominant de l'aprenentatge. D'una banda, calen els mètodes educatius intensius proporcionats pel professor, de l' altra, la presència d'una activitat activa i autònoma dels propis alumnes.
- Formalisme didàctic (I. Pestalozzi, A. Diesterverg, A. Nemeyer, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): l'èmfasi es desplaça de la quantitat de coneixements adquirits al desenvolupament de les capacitats i interessos dels estudiants. La tesi principal és l'antiga dita d'Heràclit: "Molts coneixements no ensenya la ment". En conseqüència, cal en primer lloc formar la capacitat de l'estudiant per pensar correctament.
- Pragmatisme didàctic o utilitarisme (J. Dewey, G. Kershensteiner) - aprenentatge com a reconstrucció de l'experiència dels estudiants. Segons aquest plantejament, el domini de l'experiència social s'hauria de fer a través del domini de tot tipus d'activitats de la societat. L'estudi de les assignatures individuals es substitueix per exercicis pràctics dirigits a familiaritzar l'estudiant amb diferents tipus d'activitats. Així, els estudiants tenen total llibertat en l'elecció de les disciplines. El principal desavantatge d'aquest enfocament– violació de la relació dialèctica entre activitat pràctica i cognitiva.
- Materialisme funcional (V. Okon): es considera la connexió integral entre cognició i activitat. Les disciplines acadèmiques haurien de centrar-se en les idees clau de la significació de la visió del món (lluita de classes a la història, evolució en biologia, dependència funcional en matemàtiques, etc.). El principal inconvenient del concepte: quan el material educatiu està limitat exclusivament per idees capdavanteres de cosmovisió, el procés d'obtenció del coneixement es redueix.
- Aproximació al paradigma (G. Scheierl): rebuig de la seqüència històricològica en el procés d'aprenentatge. Es proposa que el material es presenti en focus, és a dir. centrar-se en certs fets típics. En conseqüència, hi ha una violació del principi de coherència.
- Enfocament cibernètic (E. I. Mashbits, S. I. Arkhangelsky): l'aprenentatge actua com un procés de processament i transmissió d'informació, les especificitats de la qual estan determinades per la didàctica. Això fa possible utilitzar la teoria dels sistemes d'informació en pedagogia.
- Enfocament associatiu (J. Locke): la cognició sensorial es considera la base de l'aprenentatge. Es dóna un paper diferent a les imatges visuals que contribueixen a una funció mental dels estudiants com la generalització. Els exercicis s'utilitzen com a principal mètode d'ensenyament. Això no té en compte el paper de l'activitat creativa i la recerca independent en el procés d'obtenció de coneixements per part dels estudiants.
- El concepte de formació en fases de les accions mentals (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). L'aprenentatge ha de ser a travésdeterminades etapes interconnectades: el procés de coneixement previ de l'acció i les condicions per a la seva implementació, la formació de l'acció pròpiament dita amb el desplegament de les operacions que li corresponen; el procés de formació d'una acció en el discurs interior, el procés de transformació d'accions en operacions mentals complicades. Aquesta teoria és especialment eficaç quan l'entrenament comença amb la percepció d'objectes (per exemple, en atletes, conductors, músics). En altres casos, la teoria de la formació gradual d'accions mentals pot ser limitada.
- Enfocament de gestió (V. A. Yakunin): el procés d'aprenentatge es planteja des de la posició de la direcció i les principals etapes de gestió. Aquest és l'objectiu, la base informativa de la formació, la previsió, la presa de la decisió adequada, l'execució d'aquesta decisió, l'etapa de comunicació, el seguiment i avaluació de resultats, la correcció.
Com hem dit anteriorment, la didàctica és una branca de la pedagogia que estudia els problemes del procés d'aprenentatge. Al seu torn, els principals conceptes didàctics consideren el procés d'aprenentatge des del punt de vista de l'objectiu educatiu dominant, així com d'acord amb un determinat sistema de relacions entre el professor i l'alumnat.
