Hi ha uns principis segons els quals es construeix tot el procés educatiu. Tant si s'estudia a l'escola, a una escola de formació professional o a una universitat, hi ha determinades bases que són comunes a qualsevol nivell educatiu. Una d'aquestes normes és el principi d'accessibilitat. Què és i com es pot plasmar en el procés educatiu?
Científics soviètics i la seva opinió sobre la disponibilitat de l'educació
Molts científics han participat en el desenvolupament d'aquesta norma i la seva implementació en el procés pedagògic. Aquest i K. D. Ushinsky i N. G. Chernyshevsky i N. A. Dobrolyubova. En termes més generals, el principi d'accessibilitat és la correspondència del material educatiu amb les característiques de l'alumnat. L'aprenentatge ha de ser un treball mental que els alumnes o estudiants es dediquen al llarg de tota la jornada laboral. Però, d' altra banda, aquest treball hauria de ser factible per a l'estudiant: hauria de motivar-lo per continuar treballant i no ser el motiu per negar-se a estudiar.
Diferents científics tenien les seves pròpies definicions del que constitueix el principi d'accessibilitat en pedagogia. Alguns ho erenestem segurs que està indissociablement lligat a l'edat de l'alumne i, per tant, la selecció dels materials s'ha de fer en funció d'aquest criteri. Altres creien que les habilitats i els talents del nen eren importants; després de tot, nens de diferents edats poden estar a la mateixa classe, però amb capacitats d'aprenentatge completament diferents. Alguns es van centrar en el contingut que porten els manuals utilitzats a les lliçons o parelles.
Una definició que s'ha convertit en un clàssic
Interesant és l'opinió expressada per I. N. Kazantsev el 1959. A la col·lecció editada per ell "Didàctica" es pot trobar la idea que el principi d'accessibilitat es realitza, en primer lloc, en l'assoliment constant del límit de les capacitats mentals de l'estudiant. Així, cada cop fent esforços, l'alumne en procés d'educació cada cop arriba i supera aquest llistó. Malgrat que L. V. Zankov va proposar i introduir el concepte d'educació a un alt nivell d'accessibilitat del coneixement, de fet, fins i tot les seves innovacions reflecteixen el principi d'accessibilitat en pedagogia.
La història de l'aparició del principi d'accessibilitat
El començament de la formació d'aquesta regla es pot considerar els anys 60 i 70 del segle passat. Va ser llavors quan es van adoptar les principals explicacions, sobre les quals es basa el principi d'accessibilitat en pedagogia. Aquest és el moment en què els innovadors soviètics van fer esforços per desenvolupar l'educació, perquè va ser durant aquests anys quan es va posar en la forma en què la veiem.avui. Aquesta és l'educació conjunta de nens i nenes, i el sistema d'onze classes, i el pas de la pràctica industrial.
Alguns estudiosos van prestar una atenció especial a un tema com l'oportunitat de l'educació. Cada alumne neix i viu en una època determinada, quan la societat es troba en una o altra etapa de progrés científic i tecnològic. Per tant, és impossible no tenir en compte, juntament amb les capacitats de l'alumne, aquest factor. També inclou les expectatives de la societat sobre el nen. Després de tot, no es pot dir que en els temps del passat soviètic s'esperava el mateix dels escolars i estudiants que dels estudiants moderns. Les diferents èpoques i ideologies comporten certs requisits; això s'aplica tant als escolars com als estudiants universitaris.
Que pot alterar subtilment la disponibilitat del material
No tothom és A o B a l'escola. Hi ha certes dificultats per les quals es pot vulnerar el principi d'accessibilitat en pedagogia. Un exemple que decideixi un estudiant, o un exercici de rus, d'una banda, no li hauria de ser gens fàcil. D' altra banda, la tensió i l'esforç mental no han de fer que el nen rebutgi l'objecte en si. De fet, la majoria de les disciplines del currículum escolar per aquest mateix motiu esdevenen poc interessants per a l'alumne. Sentint-se decebut amb les seves habilitats, per exemple, resoldre problemes d'àlgebra, se sentirà cada cop més poc disposat a assumir un llibre de text. L'actitud del professor també pot empitjorar les coses.a un estudiant endarrerit; després de tot, a ningú li agradarà quan les seves febles habilitats es demostrin davant dels seus companys. Però en realitat, en aquesta situació, es pot observar una violació greu, a la qual, resulta que està subjecte el principi d'accessibilitat.
Com resoldre el problema de la individualització de l'aprenentatge
En algun moment, cal veure què és exactament en el pla d'estudis què provoca dificultats a l'alumne, havent treballat acuradament aquest aspecte. Al cap i a la fi, l'aprenentatge s'ha de fer sempre a l'anomenada “zona de desenvolupament proximal”, és a dir, anar una mica més enllà del que actualment té l'infant. Tanmateix, no sempre és possible implementar aquesta regla a la pràctica. Al cap i a la fi, no tots els mestres són capaços o amb ganes d'identificar les dificultats que experimenta aquest o aquell nen en la seva assignatura. El nombre d'alumnes també influeix, no sempre el procés educatiu està degudament individualitzat. Les principals solucions a aquest problema també han estat proposades per investigadors nacionals. Per exemple, l'investigador domèstic Z. I. Kalmykova proposa la creació d'ajudes didàctiques especials en què cada alumne pugui escollir per si mateix aquelles tasques que s'adaptin al seu nivell.
Criteris per determinar el principi d'accessibilitat
A més, molts científics de diferents períodes van introduir diferents conceptes sobre aquesta regla. En primer lloc, el principi d'accessibilitat hauria de ser el criteri principal pel qual es selecciona el material educatiu. En segon lloc, els llibres i manuals han de tenir en compte el nivellformar alumnes o escolars, que és una de les principals funcions que té el principi d'accessibilitat en pedagogia. Aquesta definició, com l'anterior, s'utilitza amb èxit en l'educació russa moderna. En tercer lloc, un altre dels papers importants d'aquest principi és identificar les dificultats a què s'enfronta cada ensenyament en el procés d'aprenentatge.
Com saber si el material està disponible per a un estudiant
El criteri de disponibilitat de material sempre depèn de diversos factors. Per determinar el nivell d'aquest indicador, s'utilitzen diversos casos. En primer lloc, l'accessibilitat es pot avaluar en relació amb un estudiant individual i el seu domini d'una determinada matèria. En segon lloc, pot ser una avaluació de la capacitat d'un escolar o estudiant per dominar diverses disciplines que formen part de tot el programa de l'escola o institut. En tercer lloc, es pot fer una anàlisi de les capacitats d'aprenentatge de tota la classe o grup. Sempre és evident que el material educatiu està a disposició dels alumnes si reben una nota de "4" o "5". Aleshores es realitza el principi d'accessibilitat en pedagogia. La identificació i identificació oportuna de les dificultats a les quals s'enfronta l'alumnat també es produeix a causa de la recepció de les seves qualificacions. La "Troika" sempre indica dificultats i la necessitat d'un estudi acurat del material.
