El diagnòstic pedagògic és un component obligatori del procés educatiu i de formació. Permet determinar el nivell d'assoliment dels objectius marcats pels professors. És difícil parlar de gestió eficaç del procés didàctic sense aquests estudis.
Característiques del terme
El diagnòstic del treball pedagògic és un tipus d'activitat especial, que és la gestió i anàlisi de signes que analitzen l'estat i els resultats del procés d'aprenentatge. Permet, a partir de les dades obtingudes, fer previsions de desviacions admissibles, identificar vies per prevenir-les, corregir el procés d'educació i formació i millorar-ne la qualitat.
L'essència del concepte
El diagnòstic pedagògic no es limita a comprovar les habilitats d'aprenentatge universals dels escolars. L'estudi implica control, avaluació, verificació, acumulació d'informació estadística, estudi de resultats, identificació de la dinàmica del procés didàctic, etc.
El diagnòstic pedagògic a l'escola us permet crear comentarisactivitat pedagògica.
Propòsit
En ciència, hi ha diverses funcions de diagnòstic que es duen a terme a les institucions educatives:
- La part de control i correcció és rebre i corregir el procés educatiu;
- el paper pronòstic implica predicció, predicció de canvis en el desenvolupament dels estudiants;
- funció educativa és la socialització dels escolars, la formació d'una ciutadania activa en ells.
Article
El diagnòstic pedagògic es refereix a tres àrees:
- Assoliments acadèmics dels escolars;
- qualitats socials, morals, emocionals de l'individu i dels equips genials;
- els resultats del procés pedagògic en forma de neoplàsies i qualitats psicològiques dels alumnes.
El grau de desenvolupament social, el nivell d'UUN està subjecte a investigacions i anàlisis periòdiques.
Opcions de control
Les tasques del diagnòstic pedagògic inclouen la recollida d'informació sobre la família, la salut física, les característiques del pensament, la memòria, la imaginació, l'atenció de l'alumne. Durant l'enquesta, el psicòleg revela les qualitats emocionals i volitives de cada alumne, les seves necessitats motivacionals, les relacions amb altres membres de l'equip de classe.
Diferents tipus de diagnòstics pedagògics (qüestionaris, converses, anàlisi de documents, observació) permeten als professors crear una única imatge sobre l'alumne, crear un entorn educatiu i individual.trajectòria de desenvolupament educatiu.
Departament
La realització de diagnòstics pedagògics s'associa a l'ús d'un sistema d'operacions i accions per avaluar l'assimilació d'habilitats, coneixements i habilitats pràctiques per part dels escolars. El control garanteix l'establiment de retroalimentació en el procés d'aprenentatge, el seu resultat és la recepció d'informació sobre l'eficàcia de l'aprenentatge.
El professor descobreix el nivell i la quantitat de coneixements adquirits per l'alumne, la seva disposició per a l'activitat independent.
Sense la verificació periòdica de la formació de l'UUN, el procés educatiu no serà efectiu i eficient.
El diagnòstic pedagògic implica diverses opcions de control:
- periòdic;
- actual;
- final;
- temàtica;
- preliminari;
- retard.
Analitzem els trets distintius de cadascun d'ells. Es realitza un control previ per tal d'identificar les habilitats, habilitats, coneixements inicials dels escolars. Una comprovació similar es realitza al setembre o abans de començar l'estudi d'un tema nou dins d'una disciplina acadèmica determinada.
El procés pedagògic implica controls continus que permeten als professors identificar el nivell de formació de les UUN, la seva exhaustivitat i qualitat. Consisteix en l'observació sistemàtica del professor sobre les activitats dels nens en totes les etapes del procés educatiu.
El control periòdic us permet resumir els resultats per a un període de temps específic, per exemple, durant un trimestre o mig any.
El desenvolupament del diagnòstic pedagògic està inextricablement lligat al control temàtic. Per exemple, després d'estudiar una secció, un tema, el professor ofereix als seus alumnes diferents tasques. Permeten als professors determinar el grau en què els nens han dominat un material científic concret.
El treball final cobreix tot el sistema d'habilitats, habilitats i coneixements dels escolars.
El control retardat implica la identificació del coneixement residual després d'un temps després d'estudiar el curs, secció. Després de 3-6 mesos, els nens reben tasques de prova, l'eficàcia de les quals és una confirmació directa d'una formació d' alta qualitat.
Formularis de control
Aquests mètodes de diagnòstic pedagògic es divideixen en grups:
- front;
- grup;
- personalitzat.
Els mètodes de control són mètodes mitjançant els quals es determina l'eficàcia de tot tipus d'activitats dels estudiants, s'avalua el nivell de qualificació del professor.
A les escoles russes, els mètodes de control escrit, oral, automàtic, pràctic i d'autocontrol s'utilitzen en diferents combinacions.
El control oral ajuda a revelar els coneixements dels alumnes, ajuda al professor a analitzar la lògica de presentació del material educatiu per part dels alumnes. En una resposta oral, s'avalua la capacitat del nen per aplicar els coneixements teòrics per explicar esdeveniments i processos, demostrar el seu propi punt de vista i refutar la informació incorrecta.
Control escrit
S'associa a la realització de tasques escrites: assajos, proves, exercicis, informes creatius. Aquest mètode de control té com a objectiu posar a prova simultàniament els coneixements dels estudiants. Entre les seves mancances, destaquem l'important temps que dedica el professor a la comprovació del treball, elaborant un informe complet sobre el nivell de formació de l'UUN entre els escolars.
Control pràctic
Aquesta forma de diagnòstic la fan servir professors de química, física, biologia i geografia. A l'hora de realitzar experiments de laboratori i tasques pràctiques, els nois utilitzen la base teòrica obtinguda durant les classes. El professor analitza la formació d'habilitats i habilitats, si cal, les corregeix.
Les proves pedagògiques difereixen de les opcions de control tradicionals en diferenciació, eficiència i objectivitat.
Tipus de diagnòstics
L'anàlisi preliminar té com a objectiu identificar el nivell de desenvolupament, avaluant les competències dels alumnes. Aquests diagnòstics es realitzen a principi de curs, amb l'objectiu d'identificar els coneixements dels principals elements de l'assignatura, que són rellevants per als equips educatius de nova creació. A partir dels resultats de la comprovació preliminar, el professor planifica el treball següent, selecciona mètodes i tècniques d'ensenyament.
Les principals funcions del diagnòstic preliminar són: control i correcció.
El professor realitza els diagnòstics actuals en el treball educatiu quotidià durant les classes. Permet avaluar el nivellescolars, ofereix al professor l'oportunitat de respondre ràpidament a la situació actual, seleccionar formes innovadores d'activitat. El seu objectiu principal és estimular l'activitat independent dels estudiants.
Després de la transició de l'educació russa a nous estàndards federals, la funció de control final va començar a realitzar-se mitjançant la certificació final estatal dels graduats:
- UTILITZAR per a estudiants grans;
- OGE per a graduats de novè grau.
Aquest diagnòstic té com a objectiu determinar el nivell d'estudis dels graduats. Els resultats demostren la integritat de la implementació de la norma educativa estatal per part de la institució.
Funcions distintives
Segons el nombre i la naturalesa de les preguntes, es distingeixen diagnòstics frontals, individuals, combinats i grupals. L'opció frontal consisteix en que el professor fa preguntes que permeten comprovar una quantitat insignificant de material. El professor fa preguntes, tota la classe participa en la seva discussió, els nois donen respostes breus des del moment. Aquesta forma de treball és adequada per comprovar els deures, consolidar material nou.
La seva varietat és una prova integral que diagnostica la capacitat dels estudiants per utilitzar els coneixements i les habilitats adquirides en l'estudi de diverses disciplines acadèmiques.
El diagnòstic individual té com a objectiu posar a prova les habilitats, els coneixements i les habilitats dels estudiants individuals. En el seu curs, el professor té en compte la consciència, la minuciositat, la lògica de la resposta, la capacitat de processar el material teòric, l'úsconeixements en situacions concretes. Per fer-ho, el professor i la resta d'alumnes fan preguntes addicionals a l'alumne/a líder.
La forma combinada consisteix en combinació amb formes grupals, individuals i frontals de diagnòstic. La particularitat d'aquesta prova és que en poc temps el professor aconsegueix posar a prova les habilitats i habilitats d'un gran nombre d'alumnes.
Mètodes de diagnòstic
Són mètodes d'activitat que us permeten proporcionar comentaris durant el procés d'aprenentatge, per rebre informació detallada sobre l'efectivitat de les activitats d'aprenentatge.
Han de complir uns criteris de qualitat de mesurament:
- objectivitat, que consisteix en les condicions i resultats de les mesures, independentment de les característiques de l'inspector;
- validesa, que us permet comprovar el nivell de formació d'habilitats i habilitats;
- fiabilitat, que determina la possibilitat de repetibilitat en igu altat de condicions;
- representalitat, que implica la possibilitat d'un control integral, obtenint una imatge objectiva del nivell d'estudis dels escolars.
Conclusió
La pedagogia moderna utilitza diversos mètodes per diagnosticar el nivell d'aprenentatge. El més senzill d'aquests mètodes és l'observació. Consisteix en la percepció directa, el registre de determinats fets. A mesura que el professor observa els alumnes, fa una imatge completa de l'actitud dels pupils davant el procés educatiu, el grau d'independència, el nivellactivitat cognitiva, viabilitat i accessibilitat del material educatiu.
Sense aquest tipus de diagnòstics, és impossible fer un panorama complet de l'actitud dels escolars davant les classes, la viabilitat del material educatiu. Els resultats de les observacions no es consten en els documents, es tenen en compte a la nota final dels alumnes. Però no són suficients per obtenir una imatge objectiva del nivell d'educació dels escolars.
És per això que en els diagnòstics pedagògics utilitzats a secundària, liceus, gimnàs es duen a terme investigacions combinades. Per exemple, quan els nens passen de l'escola primària a l'escola secundària, un psicòleg analitza la seva adaptació a les noves condicions mitjançant proves diagnòstiques especials.
Diferents tipus d'estudi de les habilitats individuals dels escolars permeten identificar nens dotats i talentosos, crear trajectòries educatives individuals per a ells.
