L'activitat pedagògica, com qualsevol altra, requereix una organització acurada. Tots recordem almenys una o dues conferències que ens van captivar i captivar. L'acrobàcia del professor serà una improvisació brillant, però sempre ben pensada. I encara que a les universitats especialitzades s'ensenyen a escriure apunts en els quals cal anotar els objectius de la lliçó, tasques, materials, en la pràctica docent real tot es veu una mica diferent. Un veritable professor segueix el pla previst, per dir-ho, a poc a poc, i no segueix convulsivament el quadern: “per no oblidar alguna cosa”. Per descomptat, el domini ve amb els anys i l'experiència, i els objectius de la lliçó poden ser molt diferents: educatius, metòdics, educatius i de desenvolupament… Sovint és impossible separar-los clarament, esquinçar-los els uns dels altres. I gràcies a la varietat i el canvi d'activitats a la lliçó, de vegades en un tema es pot implementar de manera pràcticatots. Especialment aquest
fa referència a matèries humanitàries, en què el coneixement sempre està "humanitzat", acolorit amb matisos psicològics. Per exemple, quan parlem de la poesia de Pushkin o Tyutchev, analitzem la primera bola de Natasha Rostova o el monòleg de Katerina de La tempesta, no només ens dediquem a la teoria de la literatura, sinó que toquem el teixit viu: l'ànima. O, per exemple, la història; aquí també els objectius de la lliçó són sovint complexos, complexos. Parlar de la Revolució Francesa pot convertir-se fàcilment en més que informació sobre dates i cares, però tocar temes més profunds: violència, protesta, canvi social…
De la mateixa manera, els objectius d'una lliçó de llengua estrangera, i en
escola, i als cursos, i a la universitat, són polièdriques. D'una banda, treballem noves construccions gramaticals o sintàctiques, introduïm la següent porció de paraules. D' altra banda, només així l'assimilació del material tindrà èxit quan el material afecti de manera viva als alumnes. Per tant, els objectius de la lliçó han d'incloure necessàriament tant la millora de les competències lingüístiques com la comprensió del nou. Una llengua estrangera fa referència a aquelles assignatures que no només donen coneixements, sinó la mateixa "segona ala". Són aquestes lliçons les que posen les bases de la socialització humana. D'ells depèn el seu sentit de si mateix en l'era de la globalització. Si el professor, adonant-se dels objectius de desenvolupament de la lliçó, aconsegueix construir un pont cap a una altra cultura, cap a una altra manera de pensar, aleshores s'ha adonat de la tasca que se li ha plantejat. Quèaixò es pot manifestar? En la selecció del material. Per exemple, de vegades una cançó preciosa amb una bona lletra no només servirà per elaborar construccions gramaticals, sinó que també interessarà, captivarà des del punt de vista estètic i introduirà l'autor a l'obra. O un tema relacionat amb esdeveniments històrics ambigus per a països que provoquen discussions i plantegen noves preguntes. No cal tenir por a aquests materials, aquests textos a l'aula. Els objectius de la lliçó, per exemple, educatius, s'implementaran implícitament en aquest cas, juntament amb els educatius. Els estudiants adquiriran experiència en la realització de debats, pensaran com poden mirar el problema d'una altra manera i, finalment, aprendran a tolerar l'opinió d'una altra persona, diferent a la nostra. Materials diversos, interessants i profunds ajudaran a dominar el programa d'entrenament com si al mateix temps amb el desenvolupament general, amb la formació de la personalitat.
