El sistema educatiu didàctic és una estructura holística que conté determinats objectius, principis organitzatius, mètodes i formes d'educació.
Varietats
Els investigadors moderns distingeixen tres sistemes didàctics principals que tenen diferències significatives entre ells:
- Didàctica d'Herbart.
- Sistema Dewey.
- Concepte perfecte.
Intentem identificar les característiques de cadascun d'ells, trobar semblances i diferències.
Didàctica d'Herbart
El filòsof alemany Herbart I. F. va analitzar i parafrasejar la forma d'aula del professor polonès Jan Kamensky. Herbart va desenvolupar el seu propi sistema didàctic de mètodes d'ensenyament, que es basava en els assoliments teòrics de la psicologia i l'ètica dels segles XVIII-XIX. El resultat final de tot el procés educatiu va ser considerat pel professor alemany com l'educació d'una persona amb un esperit fort, capaç de fer front a qualsevol vicissitud del destí. L'objectiu final del sistema didàctic eradeterminat en la formació de les qualitats morals de l'individu.
Idees ètiques de l'educació segons Herbart
Dentre les idees principals que va proposar utilitzar en el procés educatiu, va destacar:
- La perfecció de l'àrea d'aspiracions del nen, la recerca de la direcció del creixement moral.
- Benevolència, que garantirà l'acord entre la pròpia voluntat i els interessos d' altres persones.
- Justícia per compensar tots els greuges i fer front als problemes.
- Llibertat interior, que permet harmonitzar les creences i els desitjos d'una persona.
L'ètica i la psicologia del professor tenien un caràcter metafísic. Els seus sistemes didàctics es basaven en la filosofia alemanya idealista. Entre els principals paràmetres de la didàctica d'Herbart, cal destacar la preocupació de l'escola pel desenvolupament intel·lectual de l'infant. Pel que fa a l'educació de l'individu, Herbart va assignar aquest paper a la família. Per a la formació de caràcters forts, des del punt de vista de la moral, entre els alumnes, va suggerir utilitzar una disciplina estricta. Des del seu punt de vista, els professors haurien d'haver esdevingut veritables models d'honestedat i decència per als seus alumnes.
Les particularitats de la didàctica d'Herbart
La tasca de la direcció de l'escola consistia a oferir als alumnes una feina permanent, organitzar la seva formació, fer un seguiment constant del seu desenvolupament intel·lectual i físic, acostumar els alumnes a l'ordre i la disciplina. A l'escolano hi havia caos, Herbart va suggerir introduir certes restriccions i prohibicions. En cas de violacions greus de les normes generalment acceptades, fins i tot va permetre l'ús del càstig corporal. Els tipus de lliçons que proposava en el sistema didàctic implicaven el màxim aprofitament de les activitats pràctiques. El professor alemany va prestar especial atenció a la síntesi de voluntat, sentiments, coneixements amb disciplina i ordre.
El significat del concepte didàctic
Va ser ell qui primer va proposar no separar l'educació i l'educació, va considerar aquests dos termes pedagògics només en conjunt. La seva principal contribució als sistemes didàctics d'educació va ser l'assignació de diversos nivells educatius. Va proposar un esquema segons el qual passaven de la claredat a l'associació, després a un sistema i després als mètodes. Va construir el procés educatiu a partir d'idees, que a poc a poc s'havien de convertir en habilitats teòriques. No es parlava d'habilitats pràctiques en el concepte desenvolupat per Herbart. Creia que era important donar coneixements teòrics a l'estudiant, i si els utilitzaria a la vida quotidiana, no importava per a l'escola.
Seguidors d'Herbart
Els deixebles i successors del mestre alemany van ser T. Ziller, W. Rein, F. Dörpfeld. Van aconseguir desenvolupar, modernitzar les idees del seu professor, intentar desfer els seus sistemes didàctics de formalisme i unilateralitat. Rhine va introduir cinc nivells d'educació, i per a cadascun, contingut, objectius principals imètodes per assolir els objectius. El seu esquema implicava un bloc amb material nou, la coordinació de la informació amb els coneixements que s'havien donat abans als escolars, així com la generalització i desenvolupament de les habilitats adquirides.
Comparació de diversos conceptes didàctics
Els professors no havien d'observar meticulosament totes les etapes formals de l'educació, tenien dret a desenvolupar de manera independent mètodes per desenvolupar el pensament dels nens, perquè rebin una educació completa. Sistemes didàctics similars del procés d'aprenentatge van existir fins a mitjans del segle passat als països europeus. Els psicòlegs moderns estan convençuts que el concepte va tenir un impacte negatiu en el treball de les escoles. Durant molt de temps, tots els sistemes didàctics van estar orientats a la transferència de coneixements ja fets per part dels professors als seus alumnes. No es va parlar de cap formació de condicions per a l'autorealització de l'individu, la manifestació de les capacitats creatives. L'estudiant havia de seure en silenci a la lliçó, escoltar atentament el seu mentor, seguir clarament i ràpidament totes les seves ordres i recomanacions. La passivitat dels alumnes va fer que perdessin les ganes d'adquirir coneixements, apareguessin un gran nombre d'alumnes que no volien adquirir coneixements, es s altaven les classes a l'escola i obtinguessin notes insatisfactòries. Els professors no van tenir l'oportunitat d'identificar i desenvolupar alumnes talentosos i dotats. El sistema de mitjana no implicava fer un seguiment dels assoliments personals de cada alumne. Tingueu en compte que sense la didàctica d'Herbart no hi hauria hagut aquests canvis positiusel sistema educatiu, que s'estan desenvolupant des de finals del segle passat, continuen fins a l'actualitat.
Didàctica de John Dewey
L'educador i psicòleg nord-americà John Dewey va desenvolupar un contrast amb el model autoritari d'educadors d'Herbart. Les seves obres s'han convertit en un autèntic contrapès al concepte educatiu existent. L'educador nord-americà argumentava que els principals sistemes didàctics que existien abans d'ell només conduïen a l'educació superficial dels escolars. A causa del fet que es donava la principal importància a la transferència de coneixements teòrics, hi havia una gran separació de la realitat. Els escolars "farcits" d'informació no podien utilitzar els seus coneixements en la vida quotidiana. A més, els nens van rebre "coneixements preparats", no van necessitar esforços per buscar de manera independent certa informació. En el sistema educatiu alemany no es parlava de tenir en compte les necessitats i necessitats dels nens, els interessos de la societat i el desenvolupament de la individualitat. Dewey va començar els seus primers experiments a una escola de Chicago el 1895. Va crear una fitxa de jocs didàctics destinats a augmentar l'activitat dels infants. El professor va aconseguir desenvolupar un nou concepte de "pensament complet". Segons els punts de vista psicològics i filosòfics de l'autor, un nen comença a pensar quan se li presenten certes dificultats. És en el procés de superació dels obstacles que el nen comença a pensar. L'"acte complet" de pensar segons Dewey implica certs passos:
- L'aparició de dificultat.
- Detecció de problemes.
- Formulació de la hipòtesi.
- Realització d'una comprovació lògicahipòtesi exposada.
- Anàlisi dels resultats d'experiments i observacions.
- Superant obstacles.
Didàctica específica de Dewey
La fitxa de jocs didàctics creada per l'autor va assumir l'opció de "aprenentatge problemàtic". Aquest enfocament va trobar ràpidament partidaris entre els psicòlegs i educadors europeus. Pel que fa a l'ús del sistema americà a les escoles soviètiques, observem que hi va haver un intent, però no va ser coronat amb èxit. L'interès per aquesta didàctica va sorgir a Rússia només a principis del segle XXI. El significat de les idees de l'americà Dewey és la possibilitat d'un enfocament diferenciat a l'educació i la formació de cada alumne. L'estructura de la lliçó incloïa l'etapa de definició del problema, formulació d'una hipòtesi, recerca d'un algorisme d'accions, realització d'un estudi, anàlisi dels resultats obtinguts, formulació de conclusions, comprovació del seu compliment amb la hipòtesi.
Comparació del sistema tradicional i el concepte Dewey
L'americà s'ha convertit en un autèntic innovador del procés pedagògic. Van ser ells els qui, en comptes dels "estudis de llibres", se'ls va oferir l'opció d'obtenir activament coneixements, habilitats i habilitats. L'activitat cognitiva independent dels escolars va passar a primer pla, el professor es va convertir en un ajudant dels seus alumnes. El mestre guia l'infant, l'ajuda a superar les dificultats que es plantegen, planteja una hipòtesi i extreu conclusions a partir dels resultats obtinguts. En lloc del currículum clàssic, l'americà va proposar plans individuals, segons els quals es poden adquirir coneixements de diferents nivells. És a partir d'aquest moment que la història del diferenciat i individualformació, divisió dels programes en nivells bàsics i especialitzats. En el seu concepte, Dewey va prestar molta atenció a les activitats pràctiques, gràcies a ell, les activitats de recerca independents dels escolars van aparèixer a les escoles.
Conclusió
El sistema educatiu escolar està en constant modernització, cada cop més complex, gràcies a programes innovadors desenvolupats per psicòlegs i professors. Entre els nombrosos conceptes didàctics que s'han creat al llarg dels dos darrers segles, el sistema clàssic d'Herbart, el programa innovador de Dewey, és de particular importància. Va ser a partir d'aquests treballs que van aparèixer les principals direccions de l'educació, que es poden rastrejar a les escoles modernes. Analitzant noves direccions, observem l'aprenentatge “a través del descobriment”, proposat per l'educador nord-americà Jerome Bruner. Aquest material és el nostre reflex en els requisits plantejats per a un graduat d'educació primària segons l'Estàndard Educatiu de l'Estat Federal. Els estudiants han d'aprendre les lleis i els fenòmens bàsics de la natura, les especificitats de la vida social, la realització de la seva pròpia investigació, la participació en projectes individuals i col·lectius.
Els creadors dels nous estàndards estatals de segona generació van utilitzar diversos conceptes educatius alhora en el seu treball, escollint-ne les millors idees. En el sistema didàctic modern es dóna una importància especial a la formació d'una personalitat harmònica que estigui orgullós de la seva Pàtria, conegui i observa totes les tradicions del seu poble. Perquè un graduat escolar s'adapti a les condicions de vida modernes, es presta especial atenció a l'autodesenvolupament. El professor ja no ésés un "dictador", només dirigeix els seus alumnes, ajuda a fer front a les dificultats que sorgeixen.
