El problema de la finalitat de l'activitat humana no es pot dir nou. Cada treball s'ha de fer per obtenir un resultat determinat. L'objectiu és un factor que determina la naturalesa i el mètode de realització de les activitats, els mètodes i els mitjans per assolir-lo. La lliçó és la principal forma d'activitat pedagògica. El seu resultat és un element de formació del sistema. A la pràctica, es realitzen diferents objectius de la lliçó: educatiu, de desenvolupament, educatiu. Considereu-los.
Característiques generals
L'objectiu triun de la lliçó és el resultat preprogramat pel professor. S'ha d'aconseguir tant per ell mateix com pels nens. La paraula clau aquí és "triun". Malgrat que s'identifiquen didàcticament 3 objectius de la lliçó: desenvolupament, educatius, cognitius, no s'aconsegueixen per separat ni per etapes. Un cop rebut el resultat previst, apareixen simultàniament. La tasca del professor ésFormular correctament l'objectiu general i dissenyar els mitjans per aconseguir-lo.
Aspecte cognitiu
Tots els objectius de la lliçó -educació, desenvolupament, educació- s'apliquen en estreta unitat. El seu assoliment requereix l'aplicació de determinades regles. En implementar l'aspecte cognitiu de l'activitat, el professor ha de:
- Per ensenyar a un nen a obtenir informació (coneixement) de manera autònoma. Per fer-ho, el professor ha de tenir la formació metodològica suficient i la capacitat de formar, desenvolupar l'activitat dels infants.
- Ofereix profunditat, força, velocitat, flexibilitat, coherència, consciència i coneixement complet.
- Per ajudar a desenvolupar habilitats. Els nens haurien de desenvolupar accions precises i inconfusibles que, a causa de la repetició repetida, es converteixin en automatisme.
- Per contribuir a la formació d'habilitats. Són un conjunt d'habilitats i coneixements que garanteixen la implementació efectiva de les activitats.
- Contribuir a la formació de competències clau de supermatèria. Es tracta, en particular, d'un complex d'habilitats, coneixements, orientacions semàntiques, experiència i habilitats dels nens en relació amb una gamma específica d'objectes de la realitat.
Matisos
Els objectius de la lliçó (educatius, de desenvolupament, educatius) sovint s'estableixen de la forma més general. Diguem "aprendre la regla", "fer-se una idea de la llei" i així successivament. Val a dir que en aquestes formulacions s'expressa més l'objectiu del professor. Al final de la lliçó, és bastant difícil assegurar-se que tots els nens estan a prop d'aconseguir aquests resultats. En aquestconnexió, és recomanable tenir en compte l'opinió del professor Palamarchuk. Creu que a l'hora de planificar l'aspecte cognitiu d'una activitat, s'ha d'indicar específicament el nivell d'habilitats, coneixements i habilitats que es proposa assolir. Pot ser creatiu, constructiu, reproductiu.
Objectius educatius i de desenvolupament de la lliçó
Aquests aspectes es consideren els més difícils per al professor. A l'hora de planificar-los, el professor gairebé sempre s'enfronta a dificultats. Això es deu a diversos motius. En primer lloc, el professor sovint busca planificar un nou objectiu de desenvolupament a cada lliçó, oblidant que la formació i l'educació es produeixen molt més ràpidament. La independència de la formació de la personalitat és molt relativa. Es realitza principalment com a resultat de la correcta organització de l'educació i la formació. D'això se'n desprèn la conclusió. Es pot formular un objectiu de desenvolupament per a diverses lliçons, classes d'un tema o secció sencer. La segona raó de l'aparició de dificultats rau en el desconeixement per part del professorat de les àrees pedagògiques i psicològiques directament relacionades amb l'estructura de la personalitat i els dels seus aspectes que cal millorar. El desenvolupament s'ha de dur a terme d'una manera complexa i preocupant:
- Discurs.
- Pensant.
- Esfera sensorial.
- Activitat motora.
Discurs
El seu desenvolupament implica treballar la complicació i l'enriquiment del vocabulari, la funció semàntica de la llengua i l'enfortiment de les característiques comunicatives. Els nens haurien demitjans expressius propis i imatges artístiques. El professor ha de recordar constantment que la formació de la parla és un indicador del desenvolupament general i intel·lectual del nen.
Pensament
Com a part de l'assoliment de l'objectiu de desenvolupament, el professor al llarg de l'activitat forma i contribueix a la millora de les habilitats lògiques:
- Analitzar.
- Definiu el que importa.
- Match.
- Crea analogies.
- Resumeix, sistematitza.
- Rebat i demostra.
- Definir i aclarir conceptes.
- Proposa un problema i resol-lo.
Cadauna d'aquestes habilitats té una estructura, tècniques i operacions determinades. Per exemple, un professor estableix un objectiu de desenvolupament per formar la capacitat de comparar. Dins de 3-4 lliçons, s'han de crear aquestes operacions de pensament en les quals els nens identifiquin objectes per a la comparació, destaquen les característiques clau i indicadors de comparació, estableixin diferències i semblances. El desenvolupament de les habilitats acabarà assegurant el desenvolupament de la capacitat de comparació. Com va assenyalar el famós psicòleg Kostyuk, en l'activitat pedagògica cal determinar l'objectiu immediat. Implica l'adquisició de coneixements, habilitats i habilitats específiques per part dels infants. També és important veure resultats a llarg termini. De fet, rau en el desenvolupament dels escolars.
Extra
La formació de l'esfera sensorial s'associa amb el desenvolupament de l'orientació a terra i en el temps, l'ull, la subtilesa i la precisió de distingir colors, ombres,Sveta. Els nens també milloren la seva capacitat per diferenciar matisos de parla, sons i formes. Pel que fa a l'esfera motora, el seu desenvolupament està relacionat amb la regulació del treball muscular. El resultat en aquest cas és la formació de la capacitat de controlar els seus moviments.
Objectius educatius, objectius de la lliçó
Abans de parlar-ne, cal parar atenció a un fet important. L'educació veritablement desenvolupada és sempre educativa. Aquí convé dir que educar i ensenyar és com una "cremallera" a una jaqueta. Dos costats s'estrenyen simultàniament i fermament pel moviment del pany: pensament creatiu. Ella és la principal de la classe. Si en el curs de la formació, el professor implica constantment els nens en la cognició activa, els ofereix l'oportunitat de resoldre problemes de manera independent, forma habilitats de treball en grup, no només es produeix el desenvolupament, sinó també l'educació. La lliçó us permet influir en la formació d'una varietat de qualitats personals mitjançant diversos mètodes, mitjans i formes. L'objectiu educatiu de la lliçó implica la formació de l'actitud correcta davant els valors generalment acceptats, les qualitats morals, ambientals, laborals i estètiques de l'individu.
Especificacions
Durant la lliçó es forma una certa línia d'influència en el comportament dels nens. Això s'assegura mitjançant la creació d'un sistema de relacions entre un adult i un nen. Shchurkova diu que l'objectiu educatiu de la lliçó implica la formació de reaccions planificades dels nens als fenòmens de la vida circumdant. El cercle de relacions és força ampli. Això dóna lloc a l'escalafinalitat educativa. Mentrestant, la relació és força mòbil. De lliçó en lliçó, el professor estableix un, segon, tercer, etc. objectiu educatiu de la lliçó. La creació de relacions no és un esdeveniment puntual. Això requereix un període determinat. En conseqüència, l'atenció del professor a les tasques i objectius educatius ha de ser constant.
Objectes
A la lliçó, l'estudiant interactua:
- Amb altres persones. Totes les qualitats, a través de les quals es reflecteix l'actitud envers els altres, han de ser formades i millorades pel professor, independentment de la matèria. La reacció cap a "els altres" s'expressa a través de la cortesia, l'amabilitat, l'amistat, l'honestedat. La humanitat és un concepte integral respecte a totes les qualitats. La tasca principal del professor és la formació d'interaccions humanes.
- Per anar. L'actitud cap a un mateix s'expressa amb qualitats com l'orgull, la modèstia, la responsabilitat, l'exigència, la disciplina i la precisió. Actuen com una manifestació externa de les relacions morals que s'han desenvolupat dins d'una persona.
- Amb la societat i l'equip. L'actitud de l'infant cap a ells s'expressa en el sentit del deure, la diligència, la responsabilitat, la tolerància i la capacitat d'empatia. En aquestes qualitats, la reacció als companys es manifesta més. Mitjançant una actitud acurada cap a la propietat escolar, s'expressa l'eficiència, la consciència legal i la consciència d'un mateix com a membre de la societat.
- Amb flux de treball. L'actitud del nen davant el treball s'expressa mitjançantqualitats com la responsabilitat a l'hora de realitzar tasques, l'autodisciplina, la disciplina.
- Amb la Pàtria. L'actitud envers la Pàtria es manifesta a través de la participació en els seus problemes, la responsabilitat personal i la consciència.
Recomanacions
Començant a determinar els objectius de la lliçó, el professor:
- Estudia els requisits del sistema d'habilitats i coneixements, indicadors del programa.
- Defineix els mètodes de treball que l'estudiant ha de dominar.
- Estableix valors que ajuden a garantir l'interès propi del nen pel resultat.
Normes generals
La formulació de l'objectiu permet organitzar el treball dels nens en la forma final. També dóna direcció a les seves activitats. L'objectiu ha de ser clar. Gràcies a això, el professor pot determinar el curs de les properes activitats i el nivell d'adquisició de coneixements. Hi ha diverses etapes:
- Rendiment.
- Coneixement.
- Habilitats i habilitats.
- Creativitat.
El professor ha de fixar-se objectius que segur d'aconseguir. En conseqüència, s'han d'analitzar els resultats. Si cal, s'han d'ajustar els objectius en grups amb alumnes febles.
Requisits
Els objectius haurien de ser:
- Clarament articulat.
- Comptés.
- Assolible.
- verificat.
- Específic.
Un resultat ben definit de la lliçó és només un, però un element extremadament importanthabilitat pedagògica. Estableix les bases per a un ensenyament eficaç. Si els objectius no es formulen, o són difusos, tot l'escenari de la lliçó es construeix sense un resultat lògic. Les formes incorrectes per expressar el resultat són les següents:
- Estudia el tema "…".
- Amplieu els horitzons dels nens.
- Aprofundir en els coneixements sobre el tema "…".
Els objectius indicats no són específics i no es poden verificar. No hi ha criteris per a la seva consecució. A l'aula, el professor s'adona de l'objectiu triun: ensenya, educa, desenvolupa el nen. En conseqüència, formulant el resultat final, realitza activitats metodològiques.
Indicadors didàctics
El GEF defineix els nivells d'adquisició de coneixements per part dels nens. Part del material que el professor ha de presentar com a recerca de fets. Això garantirà la formació de les idees dels nens sobre esdeveniments, fets. Aquest nivell d'assimilació es considera el primer. Els objectius didàctics es poden formular de la següent manera:
- Assegureu-vos que els nens estiguin familiaritzats amb els mètodes per determinar ….
- Fomentar l'assimilació del concepte de "…".
- Assegureu-vos que els nens comprenguin ….
- Contribuïu a la creació d'habilitats….
El segon nivell és l'etapa de la narració, el coneixement. Els objectius poden ser proporcionar:
- Reconeixement amb suport extern….
- Reprodueix segons el patró/algorisme proposat….
Quan es formulen resultats al segon nivell, verbs com ara"dibuixar", "escriure", "reforçar", "informar", "preparar", etc. La següent etapa és la creació d'habilitats i habilitats. Els estudiants realitzen accions, per regla general, com a part del treball pràctic. Els objectius poden ser:
- Foment del domini de la tècnica….
- Esforçant per desenvolupar habilitats per treballar amb ….
- Assegurar la sistematització i generalització del material sobre el tema "…".
En aquest nivell, es poden utilitzar els verbs "ress altar", "fer", "aplicar coneixements".
Assegurar les habilitats per utilitzar la informació rebuda
Per a això, s'estableixen objectius de desenvolupament. Els nens han de ser capaços d'analitzar, avaluar, comparar, determinar el més important, millorar la memòria, etc. Els objectius poden ser crear condicions per:
- Desenvolupament del pensament. El professor contribueix a la formació de les habilitats d'anàlisi, sistematització, generalització, plantejament i resolució de problemes, etc.
- Desenvolupament d'elements de creativitat. Es creen les condicions en les quals es milloren la imaginació espacial, la intuïció i l'enginy.
- Desenvolupament de la visió del món.
- Formació i millora de les habilitats de parla oral i escrita.
- Desenvolupament de la memòria.
- Millora el pensament crític, la capacitat de dialogar.
- Desenvolupament del gust artístic i les idees estètiques.
- Millora el pensament lògic. Això s'aconsegueix a partir de l'assimilació d'una relació causal, una anàlisi comparativa.
- Desenvolupamentcultura de recerca. S'està millorant la capacitat d'utilitzar mètodes científics (experiment, observació, hipòtesis).
- Desenvolupar la capacitat de formular problemes i proposar solucions.
Resultats morals
L'objectiu educatiu de la lliçó implica la formació de les millors qualitats en el nen. En conseqüència, s'han de planificar resultats concrets abans de cada lliçó. Els exemples dels objectius educatius de la lliçó, com s'ha esmentat anteriorment, no haurien de dependre de la matèria. Tanmateix, en la realització d'activitats específiques sobre un tema concret, contribueix a la millora de qualsevol qualitat en major o menor mesura. Els objectius poden ser:
- Desenvolupar la capacitat d'escoltar els altres.
- Educació de la curiositat, l'actitud moral i estètica davant la realitat. Aquest resultat es pot obtenir, sobretot, durant excursions, seminaris, etc.
- Formació de la capacitat d'empatitzar amb els fracassos i alegrar-se de l'èxit dels companys.
- Educació de l'autoconfiança, la necessitat d'alliberar el potencial.
- Formació de la capacitat de gestionar el propi comportament.
Els objectius educatius d'una lliçó d'història poden ser formar respecte per la Pàtria. En el marc de l'assignatura, la mestra presenta als nens els fets que van passar al país, posant de manifest determinades qualitats de la gent. Indicatiu en aquest sentit és el període de la Segona Guerra Mundial. Els objectius educatius de la lliçó de rus també poden ser inculcar el respecte per la Pàtria. Tanmateix, dins d'aquesta assignatural'èmfasi està més en la necessitat de desenvolupar una actitud adequada davant la parla. Els objectius educatius de la lliçó de rus també estan relacionats amb la formació d'habilitats per conduir un diàleg, per escoltar l'interlocutor. Els nens s'han d'esforçar per mantenir la paraula.
Es poden anomenar objectius educatius semblants de la lliçó de literatura. En el marc d'aquesta assignatura, es posa l'èmfasi en l'anàlisi comparativa del comportament de determinats herois, la formulació de la pròpia valoració de les seves accions. Els objectius educatius d'una lliçó de matemàtiques impliquen la formació de qualitats com la concentració, la perseverança, la responsabilitat pel resultat. En el treball en grup, els nens milloren les seves habilitats d'interacció entre ells. En particular, això es manifesta quan s'utilitzen formes de joc de la lliçó. L'objectiu educatiu d'una lliçó d'informàtica consisteix a inculcar als nens la comprensió de la diferència entre el món virtual i el real. Han de ser conscients que la manca de responsabilitat real a la xarxa no vol dir que sigui possible no complir amb les normes morals i ètiques acceptades a la societat.
Els objectius educatius de la lliçó d'anglès se centren a inculcar respecte per una altra cultura. Quan estudien les característiques de la comunicació en un altre país, els nens es fan una idea de la mentalitat, els valors morals i els estàndards ètics adoptats en ell. Això serà útil en el futur.
