L'educació és un recurs estratègic per al desenvolupament socioeconòmic i cultural de la societat, vetllant pels interessos nacionals, reforçant l'autoritat i la competitivitat de l'estat en tots els àmbits d'activitat en l'àmbit internacional. El procés d'integració de les àrees culturals, educatives i científiques i tècniques és la introducció de normes i estàndards moderns en educació, ciència i tecnologia, la difusió dels seus propis èxits culturals i científics i tecnològics. Una tasca especialment important és la implementació de projectes conjunts científics, culturals, educatius i altres, la implicació de científics i especialistes en programes de recerca científica.
Definició i implementació dels estàndards educatius nacionals
La definició i implementació dels estàndards educatius nacionals són les principals tendències en el desenvolupament de l'educació a la Rússia moderna. La integració de l'educació afecta a tots els seus nivells, però sovint s'utilitza en la formació dels continguts de l'educació bàsica. NacionalEls estàndards educatius són la suma de requisits normatius clarament definits per al contingut dels plans d'estudis. L'actitud del professorat davant la normalització de l'educació és ambigua. Alguns dels experts creuen que la unificació es basa en estàndards rígids que uneixen tots els nens a un únic model cultural i intel·lectual sense tenir prou en compte les seves característiques individuals. Cada cop més, es pot sentir pensaments que la normalització dels continguts de l'educació no hauria de significar l'estandardització de la personalitat de l'alumne. Així doncs, en la formació, és aconsellable fixar els coneixements i habilitats mínims necessaris, tot mantenint un ampli espai per a programes de formació variable. Això és el que determina la necessitat d'estandarditzar l'educació amb una millora addicional dels sistemes d'educació diferenciada.
Adaptar els currículums a les condicions i necessitats d'un estudiantat multicultural i multiètnic
Els nous currículums tenen una tasca responsable: garantir que els infants de diferents cultures i comunitats ètniques dominin el mínim de coneixements bàsics de la llengua com a base per a una integració social constructiva. La solució d'aquest problema requereix esforços importants a nivell de la societat -organitzativa, financera, política i, sobretot, directament educativa. Per això, en els darrers anys, s'ha destacat el desenvolupament de l'aprenentatge sobre la base de la multiculturalitat com una direcció especial per a la modernització dels programes i, en particular, del contingut dels coneixements bàsics.
Atenció,El respecte per les diferents cultures, els diàlegs, l'enriquiment mutu i el coneixement mutu dels diferents pobles i grups ètnics com a principis prioritaris de l'educació multicultural estan rebent tendències creixents en el desenvolupament de les disciplines escolars. Amb aquesta finalitat, els currículums escolars inclouen coneixements sobre civilitzacions modernes i antigues, sobre diverses regions geopolítiques del món i països individuals, així com cursos d'estudis religiosos. Una tendència especial en el desenvolupament del sistema educatiu és l'adquisició d'iniciatives educatives locals i regionals. En el procés d'estudi d'alguns temes educatius (roba, alimentació, entreteniment, productes d'higiene) s'ensenya als nens a entendre i respectar el dret de tothom a ser diferent. Els cursos d'estudis religiosos a les escoles tenen una gran importància en el context de l'educació multicultural. L'ensenyament dels estudis religiosos està dissenyat per familiaritzar els estudiants amb diverses creences, religions del món, les activitats de les esglésies universals i contribuir a la formació d'una visió del món racionalista en els joves, inculcar virtuts morals, garantir la tolerància i els pensaments plurals en les relacions entre persones de diferents confessions.
Humanització i humanització dels continguts de l'educació bàsica
La humanitat i l'humanitarisme són característiques immanents de la tendència en el desenvolupament de l'educació infantil. I el paper i la importància d'aquests components de l'educació escolar té una clara tendència a l'alça. Les tasques que l'escola moderna està cridada a resoldre requereixen no només tenir en compte allò humanístic i humanitariaspectes de la formació del contingut del coneixement, però també per comprometre's en el seu enfortiment i desenvolupament. Garantir l'alfabetització completa, prevenir l'analfabetisme funcional, l'autodeterminació professional i l'autorealització de l'individu, la socialització dels joves: aquesta no és una llista completa de tasques realment humanistes i humanitàries, en la solució de les tendències en el desenvolupament de la modernitat. sistema educatiu.
No obstant això, els problemes d'humanització i humanització segueixen sent urgents i rellevants per a l'institut d'avui. El moviment continua vetllant per la seguretat d'aquesta escola davant les manifestacions de violència, per a l'establiment dels principis de tolerància i cooperació en les relacions pedagògiques. En el procés d'ensenyament d'assignatures humanitàries, es recomana estudiar no només les guerres i els esdeveniments polítics, sinó també proporcionar als estudiants coneixements sobre una gran varietat de tipus i aspectes de l'activitat humana: relacions comercials, activitat econòmica, religió, art i la M'agrada. Com ja s'ha assenyalat, totes les varietats de coneixement bàsic, ara natural-tècnic i matemàtic, estan subjectes a les tendències d'humanització i humanització. Aquestes tendències en el desenvolupament de l'educació s'apliquen a la pràctica pedagògica de diverses maneres. L'aspecte valor-semàntic del bloc natural-matemàtic del coneixement també té una importància considerable, tot i que és igualment inherent al coneixement humanitari. La vida humana és el valor més alt.
Tendències en el desenvolupament de l'educació a la Xina
Utilitzar l'experiència de desenvolupadapaïsos del món en l'organització de l'educació pedagògica superior a la Xina és, per descomptat, una tendència positiva de les últimes dècades. A la Xina, hi ha moltes universitats que cooperen amb institucions estrangeres, a l'abril de 2006 n'hi havia 1100. segle 20 es va optar per una política de partit únic. Això té els seus inconvenients: visions unilaterals, control constant, seguint les idees de Mao Zedong. A les universitats pedagògiques xineses, així com a les no pedagògiques, les assignatures principals inclouen: l'educació ideològica i moral, els fonaments del dret, els principis de la filosofia del marxisme, els principis de la ciència política del marxisme, l'entrada en els ensenyaments de Mao Zedong, entrada als ensenyaments de Deng Xiaoping.
Històricament, a principis del segle XX. Es van identificar sis districtes de la RPC on es trobaven les institucions educatives que formaven professors: districte de Beijing, districte de la província del nord-est, districte de Hubei, districte de Xi Chuan, Gong Dong i Jiang Su. La Xina és un país gran, i les províncies més exitoses i riques són les que voregen l'oceà. A l'oest del país (on el desert) les pitjors condicions per al desenvolupament de l'educació superior. No tots els graduats de les universitats pedagògiques volen viatjar a racons remots del seu país, especialment als pobles. Per tant, l'Estat està duent a terme una política d'animació dels joves a fer-ho amb esperit de patriotisme i devoció a les idees comunistes. A la Xina, com en molts països del món, les universitats tècniques reben més recursos i suport financer per al desenvolupament i la millora. Laboratoris especials, instituts de recerca, llocs per a experiments, etc.semblants. Per exemple, la Universitat Politècnica de Beijing s'inclou a la llista del pla estatal "Projecte 211", és a dir, se centra en el nivell mundial de desenvolupament. En aquest sentit, les universitats pedagògiques estan endarrerides amb les universitats tècniques. Predominen tendències positives en el desenvolupament de l'educació moderna i, per tant, es pot argumentar que el procés de modernització de la formació del professorat a la RPC està agafant un nou impuls.
Desenvolupament de l'educació superior a Ucraïna en el context de la integració europea
El paper i la importància del potencial de formació per garantir el progrés social creix cada cop més. L'educació és un recurs estratègic per al desenvolupament socioeconòmic i cultural de la humanitat, vetllant pels interessos nacionals, reforçant l'autoritat i la competitivitat de l'estat en tots els àmbits d'activitat en l'àmbit internacional. Les tendències en el desenvolupament de l'educació moderna a Ucraïna estan determinades per l'estratègia del procés de Bolonya. La introducció dels seus principis és un factor en la integració europea d'Ucraïna i un mitjà per augmentar l'accés dels ciutadans a una educació de qualitat, necessita una reforma profunda de l'estructura i el contingut de l'educació, les tecnologies d'aprenentatge, el seu suport material i metodològic.
La reforma de l'educació, tant estructural com substantivament, és una necessitat social urgent d'avui. L'entrada a l'espai de Bolonya per a la societat ucraïnesa s'ha tornat important i necessària a causa de la necessitat de resoldre el problema del reconeixement dels diplomes ucraïnesos a l'estranger, millorar l'eficiència i la qualitat de l'educació i, en conseqüència, la competitivitat d'Ucraïna.institucions d'educació superior i els seus graduats en el mercat laboral europeu i mundial. Al mateix temps, hi ha incertesa sobre les perspectives i els principis de les relacions entre Ucraïna i la Unió Europea. Aquesta és una de les restriccions objectives a la integració de l'educació superior ucraïnesa a l'espai europeu. La sortida a aquesta situació és respondre a la pregunta: quina tendència en el desenvolupament de l'educació a Ucraïna és correcta, en funció del nivell de preparació de l'educació superior ucraïnesa per a això.
Educació superior moderna a Polònia
Una experiència per al nostre país pot ser l'experiència de la República de Polònia, que és el primer país postsocialista que va signar la "Declaració de Bolonya" el 19 de juny de 1999. El final del segle XX - principis del segle XXI es caracteritza com un període de signatura per part dels ministres d'educació dels principals països europeus de documents sobre la reforma de l'educació superior d'acord amb les condicions del món modern. La Carta Magna de les Universitats es va signar el 18 de setembre de 1988.
Ara Polònia té les millors tendències en el desenvolupament de l'educació del món (des de l'educació secundària fins als programes de doctorat) per a joves d'entre 15 i 24 anys. Aquests èxits dels educadors polonesos conviuen amb una profunda descentralització de la gestió des de la màxima direcció del país. El Consell Central d'Ensenyament Superior (establert l'any 1947), que està format per 50 representants electes de les universitats i de la comunitat científica (dels quals 35 són doctors en ciències, 10 professors sense títol de doctor, i també 5 representants deestudiants).
La llei donava al Consell uns drets de supervisió considerables, perquè sense el consentiment no es distribueixen els fons pressupostaris i no s'emeten ordres ministerials. Les institucions d'educació superior estatals reben fons de la Tresoreria estatal per resoldre problemes relacionats amb l'educació dels estudiants matriculats en programes, estudiants de postgrau i investigadors; per al manteniment de les universitats, inclosa la reparació de locals, etc. Aquests fons es destinen amb una part del pressupost de l'estat, que és gestionat pel Ministeri de Ciència i Educació Superior. Les universitats estatals no cobren les taxes de matrícula, però els estudiants han de donar diners en cas de segon any d'estudi a causa del mal rendiment, per a cursos en llengua estrangera i cursos no previstos en el programa. Les universitats públiques també accepten el pagament a l'admissió, i les universitats públiques poden cobrar taxes per als exàmens d'accés.
Tendències en el desenvolupament de l'educació superior a Rússia
L'educació superior, com una de les institucions públiques de referència, està experimentant canvis constants d'acord amb la dinàmica dels processos socials -econòmics, polítics, culturals, socials. Tanmateix, la resposta dels sistemes de formació als reptes socials es produeix amb una certa inèrcia. Per això, hi ha una necessitat urgent i constant d'alinear de manera intencionada els principals paràmetres de les disciplines amb els canvis socials. Un element com el contingut està subjecte a la tendència de modernització del desenvolupament.educació. El procés de constitució té dos aspectes principals: social i pedagògic, perquè estan interconnectats. Per tant, un canvi en l'aspecte social no sempre provoca automàticament un canvi en el pedagògic. Tanmateix, tard o d'hora, la seva coordinació esdevé una necessitat objectiva i requereix accions pedagògiques proposades. Aquesta necessitat es manifesta en el procés permanent de reforma del contingut de l'educació superior a Rússia. El ràpid progrés científic i tecnològic, el desenvolupament de les últimes tecnologies, l' alt nivell de relacions de mercat, la democratització de les relacions socials són els factors que determinen les necessitats i constitueixen els requisits previs per millorar els continguts de l'educació superior.
Contradiccions en la millora del sistema educatiu
Avui, la millora dels programes de formació dels estudiants ocupa un dels llocs capdavanters en el context general de modernització dels continguts de l'educació superior. Descrivint el desenvolupament dels continguts de la docència a la universitat i l'institut, es poden identificar aspectes contradictoris d'aquest procés d'importància dialèctica com:
- La contradicció entre el volum il·limitat de coneixement acumulat per la humanitat i els programes de formació limitats. No hi ha oportunitats completes per mostrar aquest coneixement en el volum suficient i amb la profunditat adequada.
- La contradicció entre la integritat de l'experiència espiritual i pràctica de la humanitat i la forma predominantment fragmentària o disciplinària d'ensenyar-la als estudiants.
-La contradicció entre el contingut objectiu del coneixement i l'objectivitat de les formes i maneres de la seva traducció i assimilació.
- La contradicció entre la condicionalitat social del contingut del coneixement i les característiques individual-subjectives de les necessitats i disposicions de l'alumnat abans. la seva assimilació.
Modernització de l'educació a Rússia
En la mesura del possible, els professors s'esforcen per mitigar o suavitzar aquestes contradiccions. En particular, les direccions de l'activitat de modernització moderna en l'àmbit de la configuració del contingut de l'educació superior estan en gran part subordinades a aquest mateix objectiu. En conseqüència, les tendències següents en el desenvolupament de l'educació a Rússia es poden classificar com a àrees prioritàries:
1. Tancant les bretxes entre els assoliments de les ciències modernes i el contingut de les disciplines.
2. Enriquiment i modernització del component invariant dels continguts de l'educació superior.
3. Optimització de proporcions entre blocs de coneixement humanitari i natural-matemàtic.
4. Humanització i humanització dels continguts de l'educació superior.
5. Consolidació dels currículums mitjançant la formació de blocs integrats interdisciplinaris de continguts de coneixement.
6. Introducció de disciplines acadèmiques de direcció social i pràctica, les últimes tecnologies de la informació.
7. Adaptació dels plans d'estudis i el seu suport metodològic d'acord amb les condicions i necessitats d'un alumnat multicultural i multiètnic.
8. Millora dels mecanismes organitzatiusi fonaments metodològics del coneixement del programa d'ensenyament per tal d'assegurar la seva assimilació per la majoria absoluta dels estudiants.
