El problema d'adaptar els alumnes de primer a les noves condicions d'aprenentatge és especialment rellevant. Es presta molta atenció al seu estudi per part de psicòlegs infantils, professors, metges i científics. Després d'un estudi exhaustiu de la qüestió, els experts van arribar a la conclusió que un dels factors que influeixen en l'èxit de l'adaptació d'un alumne de primer a la societat és la continuïtat en el treball de la llar d'infants i l'escola.
Creació d'un entorn d'aprenentatge holístic
L'època de la infància preescolar és un període favorable per a la formació i desenvolupament d'habilitats i habilitats fonamentals. L'activitat principal d'un nen d'educació infantil és el joc. El desenvolupament dels processos mentals bàsics - memòria, atenció, pensament, imaginació - també es produeix activament durant l'edat preescolar. En passar de l'escola bressol a l'escola en el cos ila psicologia del nen està experimentant una reestructuració. La transició del joc a l'activitat d'aprenentatge s'associa a l'aparició d'algunes dificultats en la percepció que l'infant té del propi procés d'aprenentatge. La continuïtat en el treball de la llar d'infants i l'escola implica la creació d'un entorn educatiu especial i holístic entre aquests vincles d'educació contínua en un únic sistema. L'objectiu principal que persegueixen les institucions educatives en organitzar un entorn educatiu tan unificat és el desenvolupament raonable d'un enfocament unificat de formació i educació.
Mecanismes per crear un sistema de continuïtat entre institucions educatives
Abans de començar a resoldre la problemàtica que garanteix la continuïtat de l'escola bressol i de l'escola, les administracions d'ambdues institucions educatives haurien de concloure un conveni de col·laboració, a partir del qual es durà a terme el propi procés. Donada la diferència en les especificitats del funcionament de les institucions educatives, val la pena desenvolupar un projecte conjunt per crear condicions favorables per a la transició d'un sistema educatiu a un altre. El primer acte conjunt de gran envergadura que garanteixi la continuïtat de la llar d'infants amb l'escola hauria de ser el seguiment de l'adaptació dels infants a les diferents condicions de l'entorn educatiu. La investigació de seguiment comença durant l'estada del nen en una institució preescolar i continua a la societat escolar. Es preveu un complex d'activitats conjuntes d'especialistes d'ambdues institucions tenint en compte les dades primàries dels estudis de seguiment.
Les principals direccions per crear una unitat unificadacomunitat educativa
A l'hora de crear un espai educatiu unificat, cal tenir en compte una sèrie de factors, en primer lloc, el fet que tots els participants en el procés educatiu han d'estar implicats en el sistema. La primera direcció per crear un sistema de societat única entre institucions educatives serà el treball amb el professorat. A continuació, treballarem directament amb nens en edat preescolar i les seves famílies.
Tasques principals de la cooperació
La primera i principal tasca a què s'enfronta el professorat és crear les condicions favorables per al procés de trasllat d'un nen de la llar d'infants a l'escola. Recentment, hi ha hagut molts desacords sobre els components estructurals de la preparació intel·lectual del nen per al procés d'aprenentatge, de manera que el treball conjunt per millorar la preparació per a l'escolarització dels nens de sis anys també és una tasca força urgent. Al mateix temps, es posa especial èmfasi en la formació de l'interès dels nens per la vida escolar. Ajudar els pares a entendre el seu paper a l'hora d'acompanyar els seus fills durant la transició d'una institució a una altra és un repte clau tant per al personal de l'escola com per als professors de parvulari.
L'essència del treball metòdic és garantir la continuïtat
Atès que el treball metodològic es planifica i es realitza directament amb el professorat, es realitza mitjançantrealització d'actes analítics i pràctics, lectures pedagògiques conjuntes, sales de dibuix pedagògic temàtic. Els temes de l'acte estan previstos amb antelació, les direccions orientatives seran: “Continuïtat de parvulari i escola: dificultats i perspectives”, “Principals problemes dels alumnes de primer en les primeres setmanes d'educació”. S'aconsella planificar i realitzar visites mútues dels professors de classes i matinals. Això permetrà als professors parar atenció a les dificultats existents en els nens i planificar futures activitats d'aprenentatge, tenint en compte els problemes ja identificats.
Cooperació d'institucions educatives amb famílies
Un paper important en l'organització de la cooperació entre la família i la institució educativa té la formació d'idees de professors i pares sobre els altres. La percepció dels educadors per part dels infants és una mica diferent de la seva percepció del professor, a causa de les especificitats de l'activitat del professor. La continuïtat de la llar d'infants i de la família en l'organització de l'impacte educatiu en el nen comença en el moment en què el nen ingressa a la institució preescolar. La mestra és percebuda pel nen com una segona mare, sempre que la mestra tingui totes les competències necessàries d'empatia i habilitats professionals. En conseqüència, els mateixos pares estan disposats a escoltar els consells i recomanacions de l'educador, implementar-los, buscar ajuda si cal.
Un professor de primària amb un nen de primer es troba a una certa distància, incomprensible per a un nen acostumat a que el professor sigui una persona propera iprimer assistent. Reconstruir correctament i a temps la percepció del nen sobre el professor és una tasca conjunta dels familiars i dels empleats de les institucions educatives. Aquesta direcció s'està implementant mitjançant la celebració de reunions generals de pares, reunions de pares amb futurs professors i el treball de clubs de pares. Sempre que totes les activitats previstes es desenvolupin de manera professional, la continuïtat de la llar d'infants i de la família contribueix al màxim a la formació d'un sistema adequat per a la percepció dels mestres de l'escola i de l'escola per part dels infants.
Donar suport als alumnes durant la fase de transició
La direcció principal del treball de les institucions educatives, que ofereix una continuïtat plena en el treball de la llar d'infants i l'escola, és el treball amb els nens. Implementant aquesta direcció, els professors es van plantejar la tasca d'ampliar la comprensió dels nens de l'escola, la vida escolar, les sessions de formació, les especificitats de les quals són una mica diferents de les especificitats de la realització de classes a la llar d'infants. Un nen, quan passa a la següent etapa educativa anomenada "escola", no hauria de sentir que està entrant en un entorn absolutament nou per a ell, sinó que continua en un únic sistema "escola bressol - escola primària". La continuïtat es realitza mitjançant sortides a l'escola amb finalitat de familiarització. Els alumnes coneixen els seus futurs professors. La continuïtat de la llar d'infants i l'escola primària s'implementa amb més èxit en aquelles institucions educatives on els alumnes estan en contacte amb els estudiants en esdeveniments de joc i entreteniment.
Clases d'adaptació per a nens de set anys a l'escola
Per familiaritzar els nens amb les especificitats de la vida escolar i dur a terme sessions de formació introductòria, els professors de l'escola fan lliçons d'introducció per als futurs alumnes de primer grau durant un temps abans d'entrar a l'escola. L'experiència demostra que assistir a aquestes classes per part dels nens té un efecte beneficiós en la formació de processos adaptatius en la psique del nen. Els nens que van assistir a classes d'adaptació al sistema perceben més fàcilment el canvi d'activitat de joc per a l'aprenentatge, s'adapten més ràpidament en un nou equip. Al mateix temps, també afronten bé el nou rol social de l'alumne, perceben positivament el nou professor. La continuïtat de la llar d'infants i l'escola en aquest cas es realitza mitjançant l'assistència conjunta de les classes escolars per part dels alumnes juntament amb el professor.
Escola del futur alumne de primer grau
Les institucions d'educació infantil, per la seva banda, donen suport als graduats en l'etapa de transició a un nou nivell d'educació, organitzant el treball de l'"Escola del futur de primer grau". Aquesta escola funciona en una llar d'infants aproximadament d'octubre a maig del curs acadèmic. A la primera trobada, celebrada sota el lema "Llar d'Infants - Primària: Continuïtat en el Treball", es convida necessàriament els mestres dels futurs alumnes de primer, on té lloc el primer conegut de l'educador que gradua els nens i del mestre que rep els nens.. Les reunions posteriors de l'escola es fan tenint en compte el diagnòstic dels infants,enquestes a pares. És desitjable familiaritzar els futurs mestres amb els resultats, garantint així la continuïtat de la llar d'infants i l'escola. El pla de treball de l'"Escola del futur de primer grau" s'elabora amb antelació i s'acorda amb l'administració i el professorat dels centres educatius.
Prevenció de trastorns psicosomàtics
L'estat de la seva salut física parla en primer lloc de l'evolució favorable de l'adaptació del nen a la vida escolar. Els especialistes mèdics observen el creixement dels trastorns de salut i l'aparició de mal alties en el primer període després que el nen ingressi al primer grau. Això dóna motius per assumir una base psicosomàtica per a aquests trastorns, especialment en els casos en què el nen no tenia símptomes de la mal altia abans. En aquelles institucions educatives on el professorat organitzava de manera integral la successió de parvulari i escola, els psicòlegs determinen el nombre mínim de trastorns psicosomàtics de la salut en els alumnes de primer de primària. Per tant, l'organització de la cooperació entre llar d'infants i escola per garantir la continuïtat en el treball de les institucions educatives contribueix no només a millorar la qualitat del procés educatiu, sinó també a mantenir la salut física dels alumnes.
