Els canvis a la societat russa relacionats amb la democràcia són, entre altres coses, el resultat d'esforços actius per reformar el sistema educatiu. D'acord amb l'estratègia de modernització de l'educació general, aquests esforços tenen com a objectiu principal crear les condicions que garanteixin plenament el caràcter humanístic de l'educació rebuda, la seva alta qualitat, l'enfocament del sistema en el suport i desenvolupament de la individualitat de cada alumne, les oportunitats. per la seva autorealització i autodeterminació. En aquest article, considerarem l'activitat pedagògica i els temes del procés educatiu, en particular.
La matèria com a categoria de la ciència filosòfica i psicològica
Avui la categoria és una de les centrals de la filosofia, sobretot pel que fa a l'ontologia (Descartes, Aristòtil, Hegel, Kant). Cal assenyalar que té un paper important en la ciència psicològica moderna (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, S. L. Rubinshtein, A. V. Brushlinsky). Anàlisimatèries del procés educatiu, que inclou dues formes interconnectades d'aquest -educativa i pedagògica-, es troba en el corrent principal tant de les tasques específicament pedagògiques com de la filosòfica general. Entre les característiques subjectives definides en els ensenyaments de S. L. Rubinstein, cal tenir en compte el següent:
La categoria del subjecte està d'alguna manera relacionada amb la categoria de l'objecte. Per això, Rubinstein captura dos aspectes interrelacionats:
1). Ser com a realitat objectiva, objecte de consciència humana.
2). L'home com a subjecte, que és un coneixedor, descobrint l'ésser, adonant-se de la seva autoconsciència.
- Un subjecte social és capaç d'existir, de realitzar-se tant en l'ésser d'un determinat individu com en l'activitat.
- Cada tema es pot definir per la seva relació amb un altre.
F. Piaget considerava l'activitat com una de les característiques principals de la matèria del procés educatiu, l'activitat de qualsevol tipus, etc. Segons els ensenyaments de J. Piaget, la matèria es troba en contínua interacció amb l'entorn. Des del naixement, es caracteritza per l'activitat funcional de l'aparell, gràcies a la qual és capaç d'estructurar l'entorn que l'afecta. Val la pena assenyalar que l'activitat es manifesta en accions, inclosesinclou diversos tipus de transformacions, transformacions d'objectes (combinar, moure, eliminar, etc.), així com la formació de determinades estructures. J. Piaget subratlla la idea més important per a la psicologia de l'educació que entre el subjecte del procés educatiu (infant, pare o professor) i el seu objecte, en tot cas, hi ha una interacció que es produeix en el context del contacte previ i, en conseqüència, la reacció subjectiva anterior. En altres paraules, el subjecte d'una activitat o d'una acció separada en un sentit més ampli és un principi recreador, actiu i transformador. D'una manera o d'una altra, és un autor.
Característiques generals de l'assignatura del procés educatiu
Entre les principals característiques subjectives de caràcter general, és important tenir en compte el següent:
- El subjecte pressuposa l'objecte d'una manera o altra.
- La matèria del procés educatiu està dotada d'una forma d'implementació específica i individualitzada. Cal afegir que el subjecte col·lectiu es pot representar en cada persona, i viceversa.
- El subjecte és una categoria social en la forma (mètodes, mètodes, eines) del seu impacte (pràctic o cognitiu).
- L'activitat, regulada de manera conscient, sempre es considera subjectiva, en la qual té lloc la formació i posterior desenvolupament de la matèria del procés educatiu.
- En el tema de l'activitat individual cal entendre una persona queactua a consciència.
- La subjectivitat ve determinada pel sistema de relacions entre les persones. Es tracta d'activitat, de parcialitat.
- Sota la subjectivitat s'ha d'entendre la integritat de l'activitat, l'ésser, l'autoconsciència i la comunicació.
- La subjectivitat no és més que un inici dinàmic que apareix i desapareix. No pot existir sense acció per part del subjecte del procés educatiu.
- Sota la subjectivitat, és recomanable entendre la categoria d'interpsíquic.
És important afegir que I. A. L'hivern en el nombre de característiques subjectives d'una persona també inclou les seves característiques com a persona com a subjecte del procés educatiu (un nen, per exemple, es diferenciarà d'alguna manera dels altres nens en trets de caràcter, comportament). Segons E. A. Klimov, inclou motius, orientació; actitud davant l'activitat, un mateix i el món que l'envolta; l'autoregulació, que s'expressa en les qualitats següents: compostura, paciència, organització, creativitat, autodisciplina, trets intel·lectuals de la individualitat, així com emocionalitat.
Comentaris sobre funcions generals
Val a dir que totes les característiques de la matèria del procés educatiu (pare, fill, professor) esmentades en el capítol anterior li són inherents de forma reduïda o completa. A l'hora de caracteritzar les assignatures de l'activitat educativa, cal tenir en compte en primer lloc que cada professor i alumne, sent subjectes públics (una associació pedagògica oaprenentatge), quan es combinen, actuen com una matèria complexa del procés educatiu. Cal saber que l'assignatura total que "regula" els valors socials existeix a cada sistema educatiu, estructura administrativa, professorat, comunitat estudiantil (per exemple, a l'institut parlarem de rectorat, departament, deganat)., grups d'estudi). L'activitat de les assignatures del procés educatiu, que té un significat complex, està dirigida i regulada per programes i documents normatius.
Cal tenir en compte que absolutament cadascuna de les matèries específiques incloses en l'assignatura complexa està dotada d'uns objectius propis, però coordinats, units. Es presenten, per regla general, en forma de resultats concrets, però, amb una distinció entre funcionalitat i rols, per això el procés educatiu és una activitat polimòrfica força complexa. L'objectiu general del procés d'educació com a activitat és la preservació, així com el desenvolupament posterior de l'experiència social i social acumulada per la civilització, una comunitat específica i un poble. Es pot implementar de dues maneres, que es dirigeixen entre si. Parlem de la transferència i acollida, de l'organització del desenvolupament d'aquesta experiència, així com de la seva posterior assimilació. Estem parlant d'un ideal complex i tema principal del procés educatiu, l'eficàcia del qual està determinada principalment per la presa de consciència per part dels seus costats d'un objectiu de caràcter general significatiu per a la civilització.
Característica específica de les assignatures del procés educatiu
Una característica específica de les assignatures del procés educatiu és el seu àmbit motivacional, que consta de dos aspectes. Així, el suport pedagògic de les assignatures del procés educatiu es duu a terme per assolir un objectiu general: "Per als alumnes i només després - per a ells mateixos". La matèria d'activitat educativa actua en sentit contrari a l'esquema denominat: “Per a un mateix per assolir un objectiu comú” com a perspectiva no sempre explicada i llunyana. El punt comú del procés educatiu "per a l'alumne" per part del professor i "per a si mateix" per part de l'alumne defineix "actuar realment", pragmàtic -segons la terminologia d'A. N. Leontiev - motiu. Val a dir que és ell qui caracteritza les accions d'un subjecte ideal complex d'un procés educatiu inclusiu, representat per un professor i un alumne. Els motius “entens” estan, per dir-ho, establerts en la base del procés educatiu. Tanmateix, no sempre es realitzen plenament no només per l'estudiant, sinó també pel professor.
El tema del procés educatiu
La matèria del procés educatiu com a activitat d'una assignatura complexa, és a dir, a què va dirigida, són els valors de la consciència social, un sistema de mètodes d'activitat, coneixements, la transferència dels quals pels professors es reuneix amb mètodes específics del seu desenvolupament per part dels alumnes. Si els mètodes de domini coincideixen amb els mètodes d'acció que ofereixen els professors, aleshores l'activitat complexa és capaç de donar satisfacció a tots dos.festa. Si hi ha discrepàncies en aquest punt, s'incompleix la generalitat del tema en conjunt.
D'acord amb els ensenyaments de S. L. Rubinshtein, una característica important del subjecte d'activitat és que s'hi forma i es desenvolupa. Aquesta disposició es refereix no només al desenvolupament de l'alumne (com es creu habitualment en la societat), sinó també a la millora del propi professor, així com al seu autodesenvolupament. Val a dir que l'especificitat del procés educatiu rau en la realització mútua i la complementarietat d'aquests dos fenòmens. És a dir, el desenvolupament de l'alumne implica l'autodesenvolupament continu del professor, que serveix com a condició per al desenvolupament de l'alumne. És important saber que la matèria complexa ideal del procés educatiu està representada per P. F. Kapterev com un camp educatiu, un camp de desenvolupament i ensenyament. Les assignatures del procés educatiu inclusiu estan abocades a l'autodesenvolupament, la força interior del qual actua com a font, a més d'impuls per al desenvolupament i creixement de cadascuna d'elles.
Formació del subjecte en el sistema de relacions
L'especificitat de la matèria del procés educatiu també reflecteix una característica tan important com la formació i el desenvolupament posterior de la matèria en el sistema de les seves relacions amb les altres persones. El procés educatiu en el sistema pedagògic de qualsevol tipus està representat per diverses persones o els seus equips (avui hi ha equips de docència, docència, aula i altres tipus). És per això que el problema associat al subjecte col·lectiu, és a dir, la interacció dels subjectes del procés educatiu, enen l'actualitat, és un enllaç independent, un problema industrial i educatiu, una qüestió de relació entre l'alumnat (Ya. L. Kolominsky) i un equip de professors. Aquest és un cas especial d'una comunitat social (A. I. Dontsov, A. V. Petrovsky, E. N. Emelyanov, etc.).
Només ara, havent considerat a fons el concepte, les característiques generals i específiques, així com la qüestió de les relacions entre les assignatures del procés educatiu, convé anar directament a les assignatures i la seva descripció.
Matèries del procés educatiu: alumnes
Els actuals capítols 4 i 5 de la Llei d'educació preveuen la següent composició per assignatures del procés educatiu:
- Estudiants (alumnes, estudiants) i els seus pares o altres representants legals.
- Empleats científics i pedagògics, pedagògics, directius i altres d'estructures que duen a terme activitats educatives.
És important tenir en compte que s'acostuma a referir-se als alumnes de les institucions educatives (segons el desenvolupament del tipus de programa educatiu): alumnes, estudiants; estudiants (cadets); estudiants de grau; complements; residents; assistents en pràctiques; oients; externs.
Els estudiants d'una manera o altra haurien de fer-hos'atorguen determinats drets: triar una organització que desenvolupi activitats educatives, així com a les formes d'educació; formació d'acord amb un currículum individual, inclòs l'aprenentatge accelerat; en el marc del programa educatiu que s'està dominant, dotant a l'alumne de condicions per a l'aprenentatge, tenint en compte les característiques del seu desenvolupament psicofísic i, per descomptat, l'estat de salut; a participar en l'elaboració dels continguts de la formació professional pròpia (cal afegir que aquest dret pot estar limitat per les condicions del contracte de formació dirigida).
Els estudiants tenen, d'una manera o altra, el dret associat a l'elecció d'optativa (és a dir, optativa per a un determinat nivell d'educació, especialitat, professió o direcció preparatòria) i optativa (és a dir, elegida sense f alta).) assignatures per a la realització del procés d'aprenentatge, cursos, mòduls (disciplines) de la llista que ofereix la institució que desenvolupa activitats educatives (després de rebre l'ensenyament general principal). A més, qualsevol estudiant té dret a dominar, juntament amb les matèries acadèmiques, disciplines (mòduls), cursos, d'acord amb el programa educatiu que s'està dominant, altres matèries acadèmiques, disciplines (mòduls), cursos que s'imparteixen en una organització que implementa activitats educatives, en un determinat ordre, així com les impartides en altres institucions dedicades a activitats educatives, assignatures acadèmiques, disciplines (mòduls), cursos; per dominar diversos professionals clauprogrames educatius alhora. Cal afegir que estem parlant de programes que haurien de ser llegits per l'estructura que implementa les activitats educatives en l'ordre que aquesta denomina.
Els professors com a subjectes del procés educatiu
Has de saber que el suport psicològic i pedagògic de les assignatures del procés educatiu el du a terme el professorat. El capítol 5 de la Llei d'educació defineix la condició jurídica dels directius, professors i altres empleats de les institucions que es dediquen a activitats educatives, així com els drets i llibertats del professorat, les garanties per a la seva implementació.
la societat, el prestigi de la feina dels docents -tot això està consagrat a nivell de legislació vigent al país. Cal destacar que el professorat està dotat d'una sèrie de drets. A partir d'aquí, es formen els principis corresponents de la seva activitat:
- Ensenyar la llibertat.
- Llibertat d'interferències externes en el treball professional.
- Expressar la pròpia opinió.
- Llibertat d'elecció i posterior aplicació de mètodes, formes i mitjans d'educació i formació, basats ennivell pedagògic.
- El dret a desenvolupar i aplicar posteriorment els mètodes i programes d'educació i formació de l'autor en el marc d'un programa educatiu permanent de tipus general, un curs de formació, una assignatura, un mòdul (disciplina) separats; el dret a la iniciativa creativa.
Cal tenir en compte que durant l'horari laboral del professorat, segons el lloc que ocupa, s'inclou la tasca educativa, docent (educativa); classes individuals amb estudiants; activitats creatives, científiques i, per descomptat, de recerca; altres treballs del professorat, previstos per deures oficials (laborals) i (o) un pla individual. També s'aconsella incloure aquí activitats metodològiques, organitzatives, preparatòries, de diagnòstic; treball de seguiment; classes previstes pels plans d'activitats esportives i recreatives, educatives, creatives, esportives i altres que es realitzen amb l'alumnat.
Pares o tutors legals com a subjectes
La qüestió de la gestió de les assignatures del procés educatiu -estem parlant d'alumnes- avui és força aguda. No només els professors, sinó també els pares o representants legals dels menors participen en la seva decisió, implementació de les activitats i mesures pertinents. Val a dir que els seus deures, drets i responsabilitats estan consagrats a través dels articles 44-45 de la Llei d'educació. Així, els pares o els representants legals es comprometen no només a posar les bases morals, físiques, sinó tambédesenvolupament intel·lectual i creixement de la personalitat de l'infant, per garantir plenament que rebin una educació general, però també per implementar contínuament la plena protecció dels drets i interessos legítims dels estudiants.
Conclusió
Així doncs, hem considerat les característiques generals i específiques de les assignatures del procés educatiu, la composició de la categoria, la qüestió de la interacció i el desenvolupament de les assignatures del procés educatiu. En conclusió, cal assenyalar que a les institucions educatives modernes, a més de professors i científics, hi ha llocs d'empleats administratius, econòmics, d'enginyeria, docents, auxiliars, de producció, mèdics i altres que exerceixen les funcions d'un pla auxiliar. El seu estatus legal està garantit per l'article 52 de la Llei d'educació.
Cal tenir en compte que els candidats al càrrec d'una assignatura del procés educatiu com a directors d'una institució han de complir totalment els requisits de qualificació especificats en els llibres de referència de qualificacions especials. Els candidats al càrrec de director d'una estructura educativa municipal o estatal se sotmeten a la certificació obligatòria. Candidats al càrrec de director de l'estat federal. institucions educatives estan coordinades amb l'estat. autoritat federal autoritzada pel president de la Federació Russa.
