Formalment no hi ha contradiccions entre els enfocaments tecnològics i metodològics del procés educatiu. Tanmateix, la seva avaluació per part de diferents científics es porta a terme de diferents maneres. Alguns investigadors diuen que el mètode d'educació és un concepte més ampli que la tecnologia. Altres donen suport a la visió contrària. En particular, els científics consideren les tecnologies educatives en un sentit ampli, incloent-hi la tecnologia. Aquest últim, al seu torn, implica el domini de determinats mètodes per part del professor. Considerem més a fons què són les tecnologies modernes de l'educació. L'article tindrà en compte els seus signes, formes i característiques.
Pràctica pedagògica
Com a part de la metodologia, s'estudien els mitjans i mètodes d'interacció entre el professor i els nens. Al mateix temps, no estan alineats segons un algorisme concret, en una seqüència lògica determinada. Les tecnologies pedagògiques educatives es diferencien de la metodologia pel seu enfocamentresultat diagnòstic donat. Al mateix temps, no es limiten a reproduir accions segons un algorisme exacte. Això es deu al fet que la pràctica pedagògica implica la creativitat dels mestres i dels nens dins d'uns límits. D'acord amb una altra aproximació a la diferenciació d'aquests fenòmens, la tècnica es considera principalment com un sistema d'activitat especialitzada. Les tecnologies pedagògiques educatives, a més, descriuen el comportament dels nens. La metodologia es caracteritza per un caràcter de recomanació "suau". Les tecnologies educatives il·lustren de manera més estricta la seqüència d'accions de professors i nens, la desviació de la qual pot crear obstacles per assolir els indicadors previstos. Els mètodes es basen majoritàriament en la intuïció, les qualitats personals d'un especialista, les tradicions educatives existents. En aquest sentit, és bastant problemàtic reproduir-los.
Tecnologies educatives: concepte
La definició es pot veure des de diferents angles. En la forma clàssica, les tecnologies educatives són components de les habilitats d'ensenyament que proporcionen una elecció professional i científicament basada en una determinada influència operativa d'un especialista en un nen en el marc de la seva interacció amb el món. Aquests elements de l'activitat permeten als nens formar una actitud envers l'entorn. Les tecnologies educatives haurien de combinar harmònicament la llibertat de manifestació individual i les normes socioculturals. Aquests components docents formen un sistema determinat. Contribueix a l'establiment deinteraccions entre els participants en el procés, en el qual, en el curs del contacte directe, s'aconsegueix l'objectiu previst. Consisteix a familiaritzar els nens amb els valors culturals universals.
Directrius
L'escola moderna fa d' altres, diferents dels requisits anteriors per als especialistes i tot el sistema educatiu. En aquest sentit, a nivell científic, s'està duent a terme el desenvolupament dels components de l'activitat professional que millor compleixin les condicions reals. El treball escolar avui es basa en uns principis. Les idees clau subjacents al desenvolupament d'esquemes i models inclouen:
- La transició de la formació de la personalitat en el marc del sistema de comandaments i administratius a la creació de condicions per a l'autorealització individual.
- Democratització i humanització de la institució educativa.
- La capacitat d'escollir tècniques, posicions, idees, formes organitzatives, significa en la realització d'activitats professionals.
- Introducció del treball experimental i experimental-pedagògic d'especialistes i institucions, formació de conceptes d'autor.
- L'oportunitat d'aprofitar el potencial creatiu.
Característica
Les tecnologies educatives innovadores són diferents:
- Sistemàtic.
- Conceptual.
- Eficiència.
- Conducció.
- Humanitat.
- Demòcrata.
- Reproducibilitat.
- La subjectivitat dels alumnes.
- La presència de tècniques, etapes,regles.
Els elements clau de la tecnologia inclouen:
- Apte per a nens.
- Suport psicològic i pedagògic.
- Percepció positiva dels nens.
- Activitat del joc.
- Ús en el treball de tècniques i mitjans que exclouen la pressió mental i física, la coacció.
- Atractiu de la personalitat per si mateixa.
- Situacions de criança.
Treballar a l'escola implica dos nivells de domini dels components professionals:
- Primària. En aquest nivell, només s'han dominat les operacions bàsiques dels elements clau de la tecnologia.
- Professional. Aquest nivell suposa fluïdesa en diverses tecnologies educatives diferents.
Especificacions
Les manifestacions de la cultura educativa del professorat s'acosten a les tecnologies sota determinades condicions. En primer lloc, haurien de ser mètodes i formes d'interacció amb els nens coneguts i relativament massius. En segon lloc, en l'activitat professional cal identificar la tipicitat, l'estabilitat, que es podrien identificar i descriure. En tercer lloc, el mode d'interacció ha d'incloure la possibilitat d'aconseguir un resultat específic. Aquests criteris, segons Polyakov, corresponen a tecnologies educatives tan modernes com:
- Treball en equip creatiu.
- Diàleg "professor-alumne".
- Formació en comunicació.
- Mostra la tecnologia. Aquests inclouen l'organització de concursos, concursos, etc.
- Treball en grup amb problemes. Com a part deaquestes activitats discuteixen situacions, disputes, discussions, desenvolupen projectes, etc.
Classificació
No hi ha cap separació tecnològica com a tal. No obstant això, els científics els classifiquen en funció de determinats criteris. Per exemple, Selevko defineix tecnologies:
- Orientat a les persones.
- Dissenyat per cooperar.
- Suposant una educació gratuïta.
- Autoritaris.
L'escola moderna realitza la següent divisió de components:
- Metodologia privada.
- Ensenyament general.
- Local.
Aquests últims inclouen sistemes:
- Fes un requisit educatiu.
- Creant condicions d'acollida.
- Impacte de la informació.
- Organització d'activitats en grup.
- Conformar situacions d'èxit.
- Protecció ètica.
- Reaccions a un acte, etc.
Entre els mètodes concrets, es distingeixen les tecnologies:
- KTD I. P. Ivanova.
- Suport individual per a O. S. Gazman.
- Educació moral de A. I. Shemshurina.
- Descobriment i desenvolupament de les habilitats creatives individuals d'I. P. Volkov i altres.
Els sistemes educatius generals inclouen els sistemes de Sh. A. Amonashvili, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky i N. L. Selivanov.
Dissenys personalitzats
El procés educatiu en interacció personal amb el nen implica:
- Recercacaracterístiques integradores de propietats individuals.
- Creant la imatge de "I".
- Recerca sobre les tendències i els interessos del nen.
- Desenvolupament de mètodes d'influència individuals.
Aquest grup inclou esquemes:
- Crear situacions d'èxit.
- Resolució de conflictes.
- Protecció ètica.
- Avaluació pedagògica.
- Reaccions a actes de comportament complicats
- Diàleg "professor-alumne".
Interacció del grup
El procés educatiu de l'equip es basa principalment en formes interactives de comunicació. Els debats, discussions i altres tècniques són molt efectives i es poden utilitzar quan es relacionen amb els pares. Es poden utilitzar components separats dels sistemes en relació amb els alumnes de primària. Els sistemes més populars inclouen:
- Fent una reclamació.
- Crear condicions morals i psicològiques a l'aula.
- Activitats amb problemes al grup.
- Mostra tecnologia.
- Interacció del joc.
Formularis d'activitat
Són l'expressió exterior del procés. Les formes reflecteixen el seu contingut, mitjans, objectius i mètodes. Tenen uns límits de temps. S'entén per forma d'activitat educativa l'ordre segons el qual es duu a terme l'organització d'actes, procediments, situacions concretes, en el marc del qual interactuen els participants en el procés. Tots els seus elements estan orientats a la implementaciótasques específiques. Les tecnologies educatives modernes es poden combinar condicionalment en diverses categories que es diferencien entre si de maneres específiques. En cadascun d'ells, al seu torn, hi ha diversos tipus de formes. Poden tenir un gran nombre de modificacions metodològiques. Els investigadors anomenen 3 tipus principals d'activitats educatives:
- Ira.
- Esdeveniments.
- Cas.
Aquestes categories es diferencien en la posició dels participants, l'orientació de l'objectiu i les capacitats objectives.
Esdeveniments
Inclouen classes, esdeveniments, situacions en equip, que s'organitzen per als nens per a un impacte educatiu directe sobre ells. Un dels trets característics dels actes és la posició contemplativa-performativa dels participants més joves i el paper organitzatiu dels més grans. Les noves tecnologies educatives inclouen tipus d'activitats que, segons criteris objectius, es poden atribuir als esdeveniments:
- Disputa.
- Discussions.
- Converses.
- Viatges de culte.
- Excursions.
- Activitats educatives.
- Caminades.
Els esdeveniments es poden organitzar quan:
- És necessari resoldre problemes educatius. Per exemple, cal informar als nens d'informació valuosa, però difícil d'entendre, del camp de l'ètica, l'ecologia, etc., per familiaritzar-los amb la vida política o cultural de la societat, les obres d'art.
- Cal recórrer al contingut del procés educatiu, que requereix una alta competència. Per exemple,pot ser la solució de problemes relacionats amb qüestions de vida pública, economia, cultura, política del poble. En aquests casos, s'aconsella dur a terme activitats amb la implicació d'experts.
- L'organització és un gran repte per als nens.
- El problema està resolt, relacionat amb l'ensenyament directe dels alumnes d'alguna cosa: habilitats cognitives o habilitats pràctiques. En aquest cas, s'aconsella realitzar formacions, tallers, etc.
- Cal prendre mesures destinades a millorar la salut dels infants, el desenvolupament físic, el manteniment de la disciplina, etc.
Cas
L'ús de tecnologies educatives, que inclouen les activitats anteriors, és inadequat en el cas en què els nens, de manera autònoma, amb el suport de mestres més grans, siguin capaços d'organitzar el desenvolupament i l'intercanvi d'accions i informació. En aquests casos, s'ha de donar preferència a un altre tipus: casos. Representen un treball comú, un esdeveniment important que és organitzat i realitzat pels membres de l'equip en benefici d'algú i d'ells mateixos. Els trets característics d'aquest tipus d'activitat inclouen:
- Posició activa i creativa dels nens.
- Participació dels alumnes en el procés d'organització.
- La naturalesa socialment significativa del contingut.
- L'autonomia dels nens i la mediació del lideratge d'adults.
A la pràctica, les coses es poden implementar de diferents maneres, depenent de l'organitzador i del grau de desenvolupament creatiuparticipants. Per la naturalesa de l'encarnació, es poden dividir en 3 grups:
- Casos en què la funció organitzativa està assignada a qualsevol òrgan o persona. Es poden expressar en forma de treball comú productiu senzill. Per exemple, podria ser un concert per a pares, plantar arbres, fer records, etc.
- Accions creatives. En ells, la funció organitzativa s'assigna a alguna part de l'equip. Ella concep, planifica, prepara i dirigeix qualsevol cosa.
- Treball creatiu col·lectiu. Tothom participa en l'organització i la recerca de les millors solucions en aquests casos.
Programes
Els mestres-educadors intenten, d'una banda, utilitzar diferents tecnologies, tipus i formes d'activitat, d' altra banda, destaquen un tipus entre la varietat existent i el consideren com a eix vertebrador. Amb la seva ajuda, els especialistes construeixen un esquema d'interacció amb un equip específic, formen la individualitat de la classe. Per tal de centrar l'activitat i el seu impacte en el desenvolupament personal de cada nen, els mestres combinen activitats individuals i casos en blocs més grans. Com a resultat, es pot formar un tema extens sobre el treball educatiu, un projecte social i educatiu, un tema clau, etc.. Entre les opcions més habituals per implementar aquest enfocament es troben:
- Desenvolupament i implementació de programes específics "Comunicació", "Oci", "Salut", "Estil de vida", etc.
- Combinar casos en grans blocs perfamiliarització amb valors universals sobre els temes: "Home", "Terra", "Treball", "Coneixement", "Cultura", "Pàtria", "Família".
- Sistematització d'esdeveniments i afers en àmbits relacionats amb el desenvolupament de potencialitats com ara valors, cognitius, artístics, estètics, comunicatius, etc.
- Formació de l'espectre anual d'activitats tradicionals de l'aula, a través del qual es distribueix de manera òptima l'esforç dels participants en el procés i l'impacte educatiu al llarg del temps.
Algorisme general per organitzar i celebrar un esdeveniment
Qualsevol tecnologia educativa de l'escola s'implementa d'acord amb determinats esquemes. Es diferencien en funció de les formes d'activitat que s'hi inclouen. Per tant, a l'hora d'organitzar i celebrar esdeveniments, és important parar atenció al nom del tipus de treball, ja que s'hi poden posar certes idees metodològiques. Per exemple, un professor decideix organitzar un torneig erudit. L'especialista hauria de tenir una idea de com es diferencia aquesta forma d'esdeveniment de la competència. El torneig és una competició de rondes, quan tots els participants tenen un o més partits entre ells. La competició, al seu torn, és una competició destinada a identificar els millors participants. A l'hora d'organitzar un esdeveniment, cal tenir en compte el nivell de desenvolupament de la classe i l'educació dels infants, els seus interessos, les condicions ambientals i les oportunitats objectives. El professor ha de tenir clarformular tasques. Han de ser específics i orientats a resultats. La redacció reflecteix la idea clau, el focus en el desenvolupament dels sentiments, el comportament i la consciència dels alumnes. En l'etapa preparatòria, cal crear un grup d'iniciativa. Les seves activitats es duen a terme sota el principi de cooperació. La posició del professor dependrà de l'organització i grau de formació de l'equip. En aquesta etapa, cal crear l'actitud psicològica adequada: per formar la disposició i el desig dels nens per participar en l'esdeveniment. L'inici de la conducta directa ha d'activar i configurar els alumnes. Entre els requisits metodològics clau, cal prestar especial atenció a la claredat de la implementació de l'esdeveniment. En la part final, cal potenciar les emocions positives dels infants, la motivació, evocar sentiments de pertinença, satisfacció, i afavorir el desenvolupament de l'autoestima.
Conclusió
Les tecnologies educatives tenen una gran importància en les activitats educatives actuals. Els esquemes existents actualment per influir en la consciència i el comportament dels nens contribueixen a la seva adaptació més ràpida al món que els envolta. Al mateix temps, totes les tecnologies educatives estan connectades d'alguna manera amb els programes educatius generals. Les formes d'interacció i influència poden ser molt diferents. A l'hora d'escollir una tecnologia determinada, el professor s'ha de centrar en les característiques individuals dels nens, les especificitats de la seva percepció de la realitat circumdant, el nivell d'educació. Serà de gran importànciai converses amb els pares.
