Principis de Tecnologia Pedagògica és una pràctica educativa i ètica. Fomenta la implicació i l'eficiència creant, utilitzant i gestionant processos i recursos adequats.
La tecnologia educativa és l'ús tant d'equipament físic com de teoria de l'ensenyament. Ocupen diverses àrees. Incloent la cognició informàtica, l'aprenentatge en línia i el procés on s'utilitzen les tecnologies mòbils. En conseqüència, hi ha diversos aspectes separats de la descripció del desenvolupament intel·lectual dels recursos.
Principis, teoria i pràctica
Enfocaments educatius com a eines i mitjans, com ara cursos en línia que ajuden a la transferència, desenvolupament i intercanvi de coneixements. Normalment això és el que la gent vol dir quanutilitza el terme "EdTech".
Els
Principis de tecnologia pedagògica per als sistemes de gestió de l'aprenentatge inclouen diverses eines per comunicar-se amb els estudiants i els programes. Així com els sistemes d'informació educativa.
Els mateixos principis de la tecnologia pedagògica, com a matèria, es poden anomenar, per exemple, "Investigació informàtica" o TIC.
Concepte
L'Associació de Comunicacions Educatives es defineix com "la pràctica d'investigació i ètica per promoure l'aprenentatge i el rendiment mitjançant la creació, l'ús i la gestió de processos i recursos adequats". Els científics designen les condicions i els principis per a la implementació de tecnologies pedagògiques com "la teoria i la pràctica de dissenyar, desenvolupar, utilitzar, gestionar i avaluar processos i recursos per a una lliçó".
Com a tal, els sistemes educatius fan referència a totes les ciències aplicades vàlides i fiables. I també als processos i procediments obtinguts com a resultat de la investigació científica. I en aquest context es pot referir a processos teòrics, algorísmics o heurístics. Això no implica necessàriament sistemes físics.
Els principis per a la implementació de tecnologies pedagògiques són la integració a l'educació de manera positiva. La qual cosa contribueix a un entorn d'aprenentatge més divers i ofereix als estudiants l'oportunitat de realitzar les seves tasques comunes. Es poden considerar diverses perspectives pedagògiques o teories de l'aprenentatge a l'hora de desenvolupar i interactuar amb les tecnologies educatives. La política d'ocupació electrònica explora aquests enfocaments. Tot teòricLes perspectives s'agrupen en tres principis principals de la tecnologia pedagògica:
- Conductisme.
- Cognitivisme.
- Constructivisme.
Conductisme
Aquesta teoria es va desenvolupar a principis del segle XX a partir d'experiments amb animals d'Ivan Pavlov, Edward Thorndike, Edward C. Tolman, Clark L. Hull i B. F. Skinner. Molts psicòlegs han utilitzat aquests resultats per desenvolupar l'aprenentatge humà. Però altres educadors solen considerar el conductisme com un dels aspectes d'una síntesi holística. L'entrenament del comportament diari estava relacionat amb una activitat que posava èmfasi en l'experimentació amb l'entrenament d'animals.
Científics que van determinar els principis de la construcció de tecnologia pedagògica
B. F. Skinner va escriure molt sobre millores a l'ensenyament basant-se en la seva anàlisi funcional del comportament de la parla. Un exemple és el treball "Tecnologies de l'ensenyament". En ella, l'autor intenta esvair els mites que subjauen a l'educació moderna. I també descriu el seu sistema de principis de tecnologies pedagògiques, que va anomenar la instrucció programada. Ogden Lindsley va desenvolupar una teoria de l'aprenentatge anomenada Celeration que es basava en l'anàlisi del comportament però que diferia significativament dels models de Keller i Skinner.
Cognitivisme
Aquesta ciència va experimentar canvis significatius als anys 60 i 70, fins al punt que alguns han descrit el període com una revolució. Mantenint-se empíricamarc del conductisme, les teories de la psicologia cognitiva miren més enllà del comportament per explicar l'aprenentatge basat en el cervell. Però també considera com funciona la memòria humana per promoure el compromís. Es refereix a l'aprenentatge com "tots els processos pels quals la ment humana transforma, redueix, desenvolupa, emmagatzema, recupera i utilitza l'entrada sensorial". El model de memòria Atkinson-Shiffrin i les habilitats de treball de Baddeley es van crear com a fonaments teòrics.
Determineu els principis de les tecnologies pedagògiques que s'adaptin a una persona concreta. La informàtica i les dades de la informació han tingut un impacte important en la teoria de les ciències cognitives. Aquests conceptes de memòria de treball i memòria a llarg termini s'han facilitat gràcies a la recerca de dades informàtiques.
Una altra influència important en el camp de la ciència cognitiva és Noam Chomsky. Avui, els investigadors es concentren en temes com la càrrega de treball, el processament de la informació i la psicologia dels mitjans. Aquestes perspectives teòriques influeixen en el factor d'aprenentatge.
Hi ha dues escoles separades de cognitivisme. La primera se centra a comprendre el pensament o els processos de l'individu. I el segon inclou les dades socials com a factors que influeixen en l'aprenentatge, a més de la cognició. Les dues escoles, però, comparteixen l'opinió que una activitat no és només un canvi de comportament, sinó un procés mental utilitzat per l'estudiant.
Constructivisme
Els psicòlegs de l'educació distingeixen diversos tipus. Primer individual (o psicològic) com ara concepteFormació cognitiva de Piaget. Segon públic. Aquesta forma de constructivisme se centra principalment en com els aprenents creen el seu propi significat a partir de la nova informació mentre interactuen amb la realitat i amb altres aprenents. Que representen diferents punts de vista.
L'àmbit constructivista de l'ensenyament requerirà que les persones utilitzin els seus coneixements i habilitats previs per formular conceptes nous, relacionats o adaptatius. En aquest marc, el professor fa el paper de facilitador. Oferir orientació perquè els alumnes puguin crear el seu propi coneixement. Els educadors constructivistes han de garantir que les experiències d'aprenentatge prèvies siguin rellevants i estiguin relacionades amb els conceptes que s'ensenyen.
Finals del segle XX
El principi de la tecnologia pedagògica de descobriment i divulgació suggereix que els entorns d'aprenentatge "ben estructurats" són beneficiosos per als estudiants principiants. I mal creat només per als estudiants més moderns. Els professors que utilitzen una perspectiva constructivista poden incloure un entorn actiu en el seu treball, que pot consistir en un aprenentatge basat en problemes centrat en la persona. Aquest formulari funciona bé tant basat en projectes com en sol·licituds, idealment inclou escenaris de la vida real en els quals els estudiants participen ràpidament en el treball del pensament final.
Es pot trobar una consideració visual i un exemple en el desplegament de l'ensenyament cognitiu constructivista en l'alfabetització informàtica a la dècada de 1980, que incloïa la programació. Una forma aixíva incorporar un intent d'integrar idees amb ordinadors i el concepte de principis de tecnologia educativa.
Al principi hi havia declaracions àmplies i esperançadores. Per exemple, que seria bo "millorar les habilitats generals de resolució de problemes" en diverses disciplines. Tanmateix, les habilitats de programació no sempre van aportar beneficis cognitius.
A finals de la dècada de 1980, LOGO i altres idiomes similars van perdre la seva novetat i domini i, a poc a poc, van deixar de ser emfatitzats enmig de les crítiques.
A partir de l'enfocament constructivista, l'estudi del procés d'aprenentatge humà com a sistema adaptatiu complex desenvolupat per Peter Belohlavek, el principi de la tecnologia pedagògica, que implica la identificació i divulgació, va demostrar que és el concepte que el posseeix l'individu que lidera el procés d'adaptació a l'assimilació de nous coneixements en la memòria a llarg termini. Definir l'aprenentatge com un procés actiu i orientat a la llibertat interior. Com a enfocament, el sistema basat en la reflexió unicista estableix objectes de coneixement adaptatius en la ment de l'alumne mitjançant un procés cíclic acció-reflexió-acció per estimular el comportament.
Pràctica
La mesura en què l'aprenentatge electrònic ajuda o substitueix altres enfocaments d'ensenyament varia de continu a en línia. S'han utilitzat diversos termes descriptius (de manera una mica inconsistent) per categoritzar fins a quin punt s'utilitzen els principis de la tecnologia pedagògica de construcció. Per exemple, un híbrid omixt pot fer referència a ajudes i ordinadors portàtils a l'aula. O poden pertànyer a enfocaments en què el temps tradicional s'escurça però no s'elimina i se substitueix per algun aprenentatge en línia.
La lliçó distribuïda pot descriure un component d'un enfocament híbrid electrònic o un aprenentatge a distància complet en entorns en línia.
Síncron i asíncron
La primera té lloc en temps real, amb tots els participants interactuant junts. Mentre que l'aprenentatge asíncron té lloc a un ritme individual i permet als nens participar en l'intercanvi d'idees o informació sense dependre d' altres persones al mateix temps.
L'aprenentatge sincrònic significa compartir idees i informació amb un o més participants durant el mateix període. Alguns exemples inclouen la discussió cara a cara, l'aprenentatge interactiu i els comentaris dels professors en temps real. Així com converses i xats d'Skype o aules virtuals on tothom estigui connectat i treballant al mateix temps. Com que els estudiants aprenen de manera col·laborativa, l'aprenentatge sincrònic els ajuda a ser més oberts perquè han d'escoltar activament els seus companys. La sincronització promou la consciència en línia i millora les habilitats d'escriptura de molts estudiants.
Tecnologies com ara sistemes de gestió, correu electrònic, blocs, wikis i taules de discussió, així com llibres de text habilitats per a la web, documents d'hipertext, cursos d'àudio i xarxes socials amb càmeres web es poden utilitzar en l'aprenentatge asíncron. A lala lliçó de nivell educatiu professional pot incloure sistemes operatius virtuals.
L'aprenentatge asíncron és útil per als estudiants que tenen problemes de salut o que tenen responsabilitats de cura dels nens. Tenen l'oportunitat de completar el seu treball en condicions flexibles.
En un curs en línia asíncron, els estudiants continuen al seu ritme. Si necessiten escoltar una conferència una segona vegada o pensar en una pregunta durant una estona, poden fer-ho sense por de frenar la resta de la classe. Amb els cursos en línia, els estudiants poden obtenir els seus diplomes més ràpidament o repetir cursos suspès sense la vergonya d'estar en una classe amb estudiants més joves. Les persones tenen accés a una varietat increïble de lliçons en línia, poden participar en cursos universitaris, pràctiques, esports i graduar-se a la seva classe.
Aprenentatge lineal
L'activitat informàtica es refereix a l'activitat independent realitzada en un dispositiu portàtil com ara una tauleta, un ordinador portàtil o un telèfon intel·ligent. Inicialment, CBT lliurava contingut a través de CD-ROM i normalment presentava tota la informació de manera lineal. Era molt semblant a llegir un llibre o manual en línia. Per aquest motiu, la CBT s'utilitza sovint per ensenyar processos estàtics, com ara l'aplicació de programari o la realització d'equacions matemàtiques. Una lliçó d'informàtica és conceptualment similar a una lliçó web (WBT), que es realitza a través d'Internet.
Avaluació de l'aprenentatge en TCC sovintrealitzat amb una marca que es pot predir fàcilment per un ordinador. Per exemple, preguntes d'opció múltiple, arrossegar i deixar anar, canviar, simular o altres mitjans interactius. Les estimacions es registren fàcilment mitjançant el subministrament de programari en línia, proporcionant comentaris immediats a l'usuari final. Els estudiants sovint poden imprimir els registres de finalització en forma de certificats.
CBT proporciona un estímul d'aprenentatge que va més enllà del mètode tradicional de llibres de text, manuals o activitats a l'aula. La CBT pot ser una bona alternativa a aquests materials, ja que es poden incrustar eines multimèdia, com ara vídeos o animacions, per millorar la qualitat de l'educació.
Coaprenentatge
Aquest tipus utilitza mètodes dissenyats per animar o exigir que els estudiants treballin col·lectivament en problemes. Això permet realitzar activitats socials. Amb el desenvolupament de la web, l'intercanvi d'informació entre diverses persones d'una xarxa s'ha tornat molt més fàcil. Un dels principals motius del seu ús és que és "un caldo de cultiu per a esforços educatius creatius i emocionants".
L'aprenentatge es produeix mitjançant converses de contingut i interacció basada en problemes. Aquest aprenentatge col·laboratiu és diferent d'una classe on l'instructor és la principal font de coneixements i habilitats. El neologisme e-leçon fa referència a l'acció directa utilitzada en els primers sistemes de preparació assistida per ordinador (CBL).
Els defensors de l'aprenentatge social argumenten que una de les millors maneres d'aprendre alguna cosa ésés transferir coneixements a un altre. Les xarxes socials s'han utilitzat per crear comunitats d'aprenentatge en línia en assignatures tan diverses com la preparació d'exàmens i el currículum lingüístic. L'aprenentatge per telèfon mòbil (MALL) és l'ús de PDA o telèfons intel·ligents com a suport.
Les aplicacions col·laboratives permeten als estudiants i als professors interactuar mentre estudien. Estan dissenyats en forma de jocs que ofereixen una manera interessant de jugar. Quan l'experiència és agradable, els estudiants es tornen més diligents. Els jocs també solen anar acompanyats d'una sensació de progressió, que ajuda els estudiants a mantenir-se motivats i coherents a mesura que milloren.
A més, molts investigadors distingeixen entre enfocaments col·lectius i cooperatius per a l'aprenentatge en grup. Per exemple, Roschelle i Teasley (1995) argumenten que "la col·laboració es realitza mitjançant la divisió del treball entre els participants com una activitat en la qual cada persona és responsable d'una part de la solució del problema", en contraposició a la facilitació, que implica la participació mútua d'esforços coordinats per resoldre el problema junts.
Clase invertida
Aquesta és una estratègia d'aprenentatge que integra l'aprenentatge informàtic amb les activitats de l'aula. Els estudiants reben una instrucció bàsica bàsica, com ara conferències, abans de classe, no durant la classe. El contingut d'aprenentatge s'imparteix fora de l'aula de l'escola, sovint en línia. Això allibera temps perquè els professors puguin participar més activament amb els estudiants.
Avantatges
El principi eficaç de la tecnologia pedagògica que comunica el progrés continu utilitza diverses estratègies basades en l'evidència al mateix temps. Per exemple, contingut responsive, proves freqüents, comentaris immediats i molt més. L'ús de l'ordinador o altres característiques dels principis de la tecnologia pedagògica permet als estudiants practicar continguts i habilitats bàsiques. Mentre que el professor pot treballar amb altres, realitzar avaluacions o completar tasques. Mitjançant l'ús de principis de tecnologia pedagògica que comuniquen el progrés continu, l'educació es pot individualitzar per a cada alumne. Això us permet diferenciar-vos millor i treballar al vostre ritme.
Els principis moderns de la tecnologia educativa de l'educació poden millorar l'accés a l'educació, inclosos els programes de grau complet. Això garanteix una integració òptima per als estudiants no a temps complet, especialment en la formació contínua. I millora la interacció entre estudiants i professors:
- El material es pot utilitzar per a l'aprenentatge a distància i està disponible per a un públic més ampli.
- Totes les funcions del curs són fàcilment accessibles.
- L'any 2010, el 70,3% de les famílies nord-americanes tenien accés a Internet. El 2013, segons la Comissió de Radiodifusió i Televisió de Moscou, el nombre va augmentar fins al 79% de les llars.
- Els estudiants poden accedir i interactuar amb nombrosos recursos en línia a casa.
- Escoles com el MIT van fer alguns materials didàcticsgratuït a internet. Encara que molts aspectes de l'entorn escolar es passen per alt quan s'utilitzen aquests recursos, són eines útils per afegir suport addicional al sistema educatiu.
- Els estudiants agraeixen la comoditat de l'aprenentatge electrònic, però informen de més implicació en l'entorn presencial.
Segons James Kulik, que estudia l'eficàcia dels ordinadors, normalment els estudiants aprenen més en menys temps gràcies a la instrucció d'informàtica. I gaudeixen de les classes, desenvolupen una actitud més positiva cap a la tecnologia. A més, els estudiants poden resoldre problemes per si mateixos. No hi ha restriccions d'edat pel nivell de dificultat, és a dir, els alumnes poden anar al seu ritme. Els estudiants que editen treballs escrits també milloren la qualitat de la llengua. Segons alguns estudis, els estudiants són millors per criticar i editar articles compartits a través d'una xarxa d'ordinadors amb els amics.
La investigació realitzada en entorns tècnics intensius ha demostrat un augment de la centrada en l'estudiant, l'aprenentatge cooperatiu, les habilitats d'escriptura, la resolució de problemes, etc.
L'acceptació de l'educació en línia per part dels empresaris ha augmentat amb el temps. Més del 50% dels directors de recursos humans enquestats per SHRM per a l'informe d'agost de 2010 van dir que si dos candidats amb el mateix nivell d'experiència sol·licitaven una feina, això no tindria cap efecte en el grau.
El setanta-nou per cent va dir que va contractar un empleat amb un títol en línia durant els darrers 12 mesos. No obstant això, el 66% va dir que els candidats queL'obtenció de títols en línia no s'ha rebut tan positivament com els sol·licitants amb opcions tradicionals.
L'essència del principi de les tecnologies pedagògiques modernes
En conclusió, explorem un altre aspecte important. L'ús d'aplicacions educatives, per regla general, té un impacte positiu en els principis de selecció de tecnologies pedagògiques. Les proves prèvies i posteriors mostren que l'ús d'aplicacions en dispositius mòbils redueix la bretxa entre el rendiment i la mitjana dels estudiants. Alguns programes educatius milloren el treball en grup permetent als estudiants rebre comentaris sobre les respostes i fomentar la col·laboració en la resolució de problemes.
Els avantatges de l'aprenentatge d'aplicacions s'han demostrat en tots els grups d'edat. Els alumnes de parvulari que utilitzen iPads mostren nivells d'alfabetització molt més alts que els nens normals. I també es va informar que els estudiants de medicina de la UC Irvine que utilitzaven telèfons intel·ligents amb finalitats acadèmics van obtenir un 23% més en els exàmens nacionals que les classes anteriors que no ho feien.
