Hi ha una llista força impressionant d'aquests trets de personalitat que, segons diversos investigadors, un professor hauria de tenir al seu arsenal. Tots ells són pedagògics. Aquest concepte caracteritza amb força volum els ideals, significats i orientacions de valors del professor. Al mateix temps, determina l'essència de l'activitat del professor. Indica per a què treballa, quines tasques es proposa i quins mètodes tria per resoldre les tasques.
Definició del concepte
Què entenem per orientació pedagògica del professor? Aquesta és la motivació de la professió, la principal direcció de la qual és el desenvolupament de la personalitat de l'estudiant. També existeix l'orientació pedagògica sostenible. Indica el desig de ser docent, de ser i seguir sent un professional en el seu àmbit. Una orientació pedagògica estable ajuda el professor a superar les dificultats i obstacles que es plantegen en el treball. Al mateix temps, parlantcaracterística de la seva personalitat, es manifesta al llarg de la seva activitat professional. En determinades situacions pedagògiques, aquesta orientació determina no només la lògica i la percepció d'un especialista. És l'expressió del professor com a persona.
El desenvolupament de l'orientació pedagògica es produeix amb un canvi de motivació. Això passa quan el professor deixa de centrar-se en la vessant temàtica del seu treball i mostra interès per l'àmbit psicològic del procés educatiu i per la personalitat de l'alumne.
Desenvolupament professional
L'orientació pedagògica de la personalitat del professor passa per determinades etapes de formació. L'assoliment del màxim nivell per part d'un especialista, per regla general, es produeix amb el desenvolupament d'aquelles àrees professionals i de valor que determinen la seva necessitat de dominar l'habilitat.
A més, l'orientació pedagògica és la que fomenta la personalitat del professor a ser creatiu i a tenir una actitud de consciència per treballar. En les etapes inicials de convertir-se en un especialista, és capaç de compensar les seves habilitats i habilitats encara poc desenvolupades. Al mateix temps, la manca d'una orientació pedagògica positiva és el que pot provocar el col·lapse professional. De vegades, aquest fenomen provoca la pèrdua d'un nivell d'habilitat ja existent.
El desenvolupament de l'orientació professional i pedagògica es produeix traslladant l'especial general a l'individu. Les qualitats necessàries per a un professor són transitives. Durantpassen d'una etapa de desenvolupament de la professionalitat a una altra en la seva activitat laboral.
La millor i més eficaç manera de desenvolupar una orientació pedagògica són els programes d'autoeducació. Amb la seva ajuda, el professor amplia els coneixements que va rebre a la universitat. Això ajuda el professor a dominar creativament la seva funció professional, que en el futur tindrà un impacte positiu en el seu rendiment adequat.
L'orientació pedagògica d'un professor passa per les següents etapes de la seva formació:
- Motivació. Durant aquest període es produeix l'elecció de la futura professió i la formació de les intencions laborals.
- Conceptual. En aquesta etapa de l'orientació de l'activitat pedagògica es posa de manifest el significat i el contingut de l'especialitat escollida. Processos similars estan passant paral·lelament al desenvolupament del projecte de programes d'autosuperació professional. El seu contingut es basa en el diagnòstic del nivell existent de desenvolupament de la personalitat.
- Implementació del projecte. Aquesta etapa inclou activitats pràctiques de superació personal.
- Diagnòstic reflexiu. En aquesta etapa es fan diagnòstics intermedis i finals, s'analitzen els resultats i, si cal, s'ajusta el programa d'autosuperació. Tot això permet que el professor assoleixi el màxim nivell d'excel·lència pedagògica.
El pas de cadascuna d'aquestes etapes aporta canvis qualitatius significatius en el desenvolupament professional de l'individu.
Aspectes psicològics
La feina d'un professorrequereix d'ell una preparació constant per a l'activitat creativa, així com la recerca de solucions òptimes i alhora no trivials que puguin resoldre situacions professionals no estàndard. El professor interactua amb els nens, cadascun dels quals té característiques individuals úniques. És per això que la garantia més important de la seva activitat d'èxit serà l'elevat i alhora en constant desenvolupament potencial de l'individu.
L'orientació psicològica i pedagògica, segons la majoria d'investigadors, representa certes qualitats d'una persona. Determinen la composició psicològica del personatge, que es revela a continuació:
- tendència dinàmica;
- motius significatius;
- orientació principal a la vida;
- organització dinàmica de les "forces essencials" de l'home.
Considerem aquests conceptes amb més detall.
Tendències dinàmiques
S. L. Rubinstein va expressar la seva comprensió de l'orientació de la personalitat del professor. Amb aquest concepte, entenia determinades tendències dinàmiques que serveixen de motius per a l'activitat humana i determinen les seves metes i objectius. En aquest cas, la direccionalitat consta de dos moments interrelacionats:
- contingut del tema;
- font de directivitat.
Motius significatius
A. N. Leontiev creia que el nucli de la personalitat és un sistema de direccions jerarquitzades i relativament estables. Són els principals motors de l'activitat humana. Alguns d'aquests motius són significatius. Ells sónanimar un professional a treballar, donant-li una determinada direcció. Altres motius resolen el problema dels factors motivadors. La distribució de les funcions de motivació i formació del significat ens permet entendre el criteri principal que dirigeix una persona a la seva activitat. Això fa possible veure la jerarquia existent de motius.
Orientació a la vida
Segons L. I. Bozovic, cada persona té un determinat sistema de motius dominants. Són els principals criteris per a l'estructura integral de la personalitat. Tenint en compte aquest enfocament, una persona organitza el seu comportament en funció de diversos motius. En primer lloc, escull l'objectiu de la seva activitat, després regula el seu comportament, suprimint els motius no desitjats, encara que més forts. L'estructura de l'orientació pedagògica, segons aquest concepte, inclou tres grups d'aquests motius. Entre ells hi ha humanistes, així com personals i empresarials.
Organització dinàmica d'activitats
És impossible donar una descripció completa de l'orientació pedagògica utilitzant només l'educació motivacional. Són només un dels costats de l'essència d'aquest concepte. A més, aquest sistema us permet determinar la direcció de l'activitat i el comportament humà. L'orienta i determina les tendències més importants del desenvolupament de la personalitat. Aquesta és l'organització dinàmica de l'activitat del professor.
Esforçant per l'autorealització
El concepte d'orientació pedagògica també es va considerar en els treballs de L. M. Mitina. Ella ho va destacar com un dels integralscaracterístiques d'un professor.
Segons L. M. Mitina, indicador de l'orientació pedagògica del professor, és la seva voluntat d'autorealització en l'àmbit de l'activitat professional. S'expressa en el desig d'un especialista de desenvolupar i millorar el seu nivell. En bona mesura, aquesta característica integral del treball pedagògic esdevé una excel·lent motivació per als professors més “eficaços”. En aquest cas, estem parlant d'aquesta autorealització, la definició de la qual inclou promoure el desenvolupament dels estudiants, i no només el seu món interior.
Motius per al creixement personal
L. M. Mitina creu que l'enfocament de qualsevol persona en si mateix no és tan inequívoc. Té un context tant egoista com egocèntric. Al mateix temps, l'orientació és una expressió d'autorealització i, per tant, d'autodesenvolupament i superació personal en interès de les persones que l'envolten.
En els principals motius de L. M. Mitina identifica dues direccions:
- altament professional, que està associat als problemes actuals del professor;
- millora àmplia que se centra en el desenvolupament general dels estudiants i no és específica per a una tasca.
L'objectiu principal de l'enfocament pedagògic d'un especialista en un nen, alhora, és desenvolupar la motivació dels escolars per conèixer-se a ells mateixos, les persones i el món que els envolta.
Estructura jeràrquica
L'orientació pedagògica pot servist de manera estreta i àmplia. En el primer cas, és una qualitat professionalment significativa que ocupa un lloc dominant en l'estructura de la personalitat de l'especialista. Al mateix temps, l'orientació pedagògica determina l'originalitat individual del professor.
En un sentit més ampli, les qualitats personals d'un especialista es consideren com un sistema de relacions emocional-holístiques que defineixen l'estructura jeràrquica dels principals motius de l'individu. Gràcies a ells, el professor busca establir aquestes relacions en la comunicació i en les seves activitats professionals.
Es presenta l'estructura jeràrquica en la direcció del procés pedagògic:
- Centrat en l'estudiant. S'associa amb l'amor i l'interès, així com l'atenció i l'assistència en el desenvolupament de la seva personalitat. Al mateix temps, el professional fa tot el possible per maximitzar l'autorealització de la individualitat del seu alumne.
- Centra't en tu mateix. Aquesta motivació està relacionada amb la necessitat humana d'autorealització i superació personal en l'àmbit del treball pedagògic.
- L'enfocament del professor en la part temàtica de la seva professió. Aquesta direcció fa referència al contingut de l'assignatura.
En l'estructura d'orientació pedagògica indicada anteriorment, els factors dominants són la proporció i el lloc dels motius dominants.
Tipus d'orientació personal
La classificació de la motivació pedagògica agrupa aquests conceptes segons l'estratègia principal de l'activitat. En base a aixòdistingeix els següents tipus d'orientació:
- vertaderament pedagògic;
- formal-pedagògic;
- fals-pedagògic.
Només la primera d'aquestes tres opcions permet al professor assolir els màxims resultats en la seva activitat professional. El motiu principal d'una veritable orientació pedagògica és l'interès pel contingut del procés educatiu.
P. Festinger proposa una classificació dels professors en funció de les seves conclusions sobre el rendiment dels estudiants, de la següent manera:
- Conclusions comparant els resultats de l'alumne amb els seus èxits anteriors. És a dir, en aquest cas, el professor estableix la norma relativa individual de l'alumne.
- Conclusions basades en comparar el resultat de l'alumne amb els resultats d' altres persones. En aquest cas, el professor aplica la norma relativa social.
En el primer cas, el professor fa una comparació en alguna perspectiva temporal, tenint en compte el desenvolupament d'una persona. És a dir, el principi d'orientació al desenvolupament funciona aquí. En el segon cas, es considera el rendiment en relació amb altres persones. El professor es guia per ella en les seves conclusions.
S'ha comprovat que els professors que extreuen les seves conclusions sobre la base del principi de "desenvolupament" són molt més propensos a prestar atenció al canvi en els factors de rendiment educatiu. Per a ells, la diligència i la diligència de l'estudiant és de cabdal importància.
Per als professors orientats al rendiment, les inclinacions i les característiques importen mésescolars. És per això que aquests educadors creuen que poden fer una previsió a llarg termini del progrés de l'estudiant i de la seva futura carrera professional. És a dir, els professors que pertanyen a ambdues modalitats reforcen l'èxit dels seus alumnes de maneres completament diferents. Els primers estan més preocupats per establir i mantenir bones relacions a l'aula o en un grup d'estudi, mentre que els segons prefereixen planificar la seva pròpia carrera professional.
Els educadors orientats al rendiment lloen els estudiants quan superen la mitjana. I això passa encara que el rendiment acadèmic del nen comença a disminuir. Aquells professors que se centren en el desenvolupament lloen els seus alumnes fins i tot amb els èxits més poc notables. Qualsevol reducció de punts per part d'aquests professionals està mal vista.
Segons la teoria de D. Reiss, aquests professors es designen com a tipus X i Y. El primer d'ells busca, en primer lloc, desenvolupar la personalitat de l'alumne. Al mateix temps, aquest professor es basa en factors socials i emocionals. El professor de tipus X condueix el procés educatiu segons un programa flexible. No es limita a un sol contingut de l'assignatura. Aquest professional es caracteritza per una manera relaxada de dirigir una lliçó, un to de comunicació amable i sincer, així com un enfocament individual a cada nen.
El professor de tipus Y només està interessat en el desenvolupament mental dels nens. Mai s'allunya del contingut del pla d'estudis i treballa posant uns estàndards alts als estudiants.requisits. Aquest professor manté l'alienació i el seu enfocament als nens es pot descriure com a purament professional.
