L'actual etapa de desenvolupament del nostre estat no només imposa nous requisits per al creixement de l'economia, la indústria militar, l'agricultura, les reformes i l'educació russa no es s alten.
Si recordeu l'escola soviètica, la tasca principal dels mestres era posar al cap dels escolars una certa quantitat de coneixements que els poguessin ser útils a l'edat adulta. En l'actualitat, la lliçó en les condicions de l'estàndard educatiu de l'estat federal s'hauria de desenvolupar i l'activitat del professor hauria d'estar dirigida a ensenyar als nens a aprendre i adquirir coneixements per si mateixos. Desenvolupar aquestes qualitats i trets de caràcter en els escolars que els ajudin a convertir-se en persones d'èxit a la vida.
Ara s'encarrega al professor un gran treball per a la formació de la personalitat moderna de l'alumne. A l'article intentarem esbrinar quins són els requisits per a la lliçó en els nous estàndards educatius.
La lliçó és una forma d'aprenentatge
En una escola moderna, la principal forma d'organització del procés educatiu és una lliçó. Per a cadascun s'assigna un temps determinat, que està regulat per la carta escolar. El professor durant les classes ha de gestionar les diferents activitats dels alumnes,controlar, dirigir en la direcció correcta, crear condicions favorables per dominar nous coneixements.
Per aconseguir aquest objectiu, el tipus de lliçó del GEF pot ser diferent, així com els mètodes i mitjans utilitzats en ella. Una lliçó moderna ha de complir uns requisits. Considereu-los amb més detall.
Quina hauria de ser l'estructura de la lliçó
Preparant-se diàriament per a les classes, el professor ha de basar-se en els requisits que determinen la forma de la seva conducta. Han de tenir una estructura específica que compleixi amb les disposicions següents:
- Abans d'elaborar un pla de lliçó detallat, el professor ha de determinar acuradament i correctament totes les tasques didàctiques, educatives, i també fixar els objectius que vol assolir amb els seus alumnes.
- És important decidir el tipus de classes, ja que d'això dependrà la seva estructura. Les etapes individuals de la lliçó haurien d'estar interconnectades, una segueix de l' altra.
- Cal enllaçar la informació que es presentarà a la lliçó amb la que els nens ja han rebut abans o només dominaran en el futur.
- Per a una major eficàcia en el domini de nous materials, cal seleccionar acuradament els mètodes i mitjans d'ensenyament, tenint en compte les característiques psicològiques individuals dels nens.
- Per controlar l'aprenentatge, cal pensar com es posarà a prova el coneixement. És molt important arribar al màxim d'estudiants possible.
- Sense l'etapa adequada de consolidació dels coneixements adquirits a la lliçó, pots oblidar-losforça.
- Els deures s'han de plantejar tenint en compte les capacitats i habilitats dels alumnes.
Només una lliçó preparada amb cura pot esdevenir un autèntic magatzem d'informació i coneixements útils per als escolars moderns.
Requisits per a la preparació, organització i contingut de la lliçó
Preparant-se per a la lliçó, el professor modern no ha de perdre de vista els punts següents:
- La salut de cada alumne a l'aula està per sobre de tot.
- Cada lliçó hauria de formar part del sistema de lliçons sobre aquest tema.
- Per a un domini més eficaç del material, hi hauria d'haver un material de demostració a la lliçó. Una explicació seca no donarà cap resultat. Això és especialment cert si una lliçó de biologia es realitza d'acord amb l'estàndard educatiu de l'estat federal.
- Quan s'estudia un tema, és recomanable utilitzar diferents tipus de classes.
- A la lliçó, el professor ha de ser una mena de guia del món del coneixement, i no només un orador. Cal crear condicions perquè els estudiants puguin adquirir coneixements de manera autònoma.
- En el procés educatiu hi hauria d'haver moments educatius, però no en forma d'edificació, sinó de forma velada: a l'exemple de situacions, casos de la vida, aportant una determinada informació. Sobretot si es tracta d'una escola primària, les lliçons sobre l'estàndard educatiu de l'estat federal en aquest cas requereixen una preparació i selecció d'informació especials.
- A l'aula, el professor ha de formar la capacitat dels nens per treballar en equip, defensar el seu punt de vista, amb dignitat per reconèixer el seuderrota. La perseverança per assolir els vostres objectius és molt útil a l'edat adulta.
- Per conrear l'amor per la nostra terra, la naturalesa de la nostra pàtria, una lliçó de ciències naturals sobre l'estàndard educatiu de l'estat federal és perfecta: el món que l'envolta, per exemple, a l'escola primària i la biologia a l'institut.
Només un mestre que estima realment els seus alumnes amb tot el cor i es dedica plenament a la feina pot preparar i dur a terme classes inoblidables, on el temps per als nens passarà volant desapercebut, i es dipositarà informació valuosa i necessària a els seus caps.
Classificació de les lliçons del GEF
En el procés educatiu modern, segons els nous estàndards educatius, es poden distingir diversos tipus de classes:
- Una lliçó per dominar nous coneixements.
- Una lliçó en la qual intenten trobar una aplicació complexa dels coneixements i habilitats adquirits.
- Una lliçó de repetició i generalització.
- Sistematització de coneixements i habilitats.
- Sessió de prova.
- Una lliçó per analitzar i corregir el procés d'aprenentatge.
- Activitat combinada.
Si ho preguntes a qualsevol professor, llavors tots aquests tipus de lliçons li són perfectament familiars. Però en el procés educatiu, les classes combinades s'organitzen més sovint, independentment de si es tracta d'una lliçó d'idioma rus segons l'estàndard educatiu de l'Estat federal o alguna altra.
Cada tipus de lliçó té la seva pròpia estructura específica, el que significa un conjunt de diferents etapes que estan interconnectades. Donem-ne una ullada a alguns d'ells.
Aconseguint nous coneixements
L'estructura dels tipus de lliçons segons GEF sol tenir etapes similars, però enSegons el tipus d'ocupació, també hi ha característiques pròpies. Si la major part del temps es dedica a dominar material nou, es distingeixen les següents etapes:
- Moment organitzatiu, és obligatori a cada lliçó. El professor comprova si la classe està preparada per a la lliçó.
- A la segona etapa, establir objectius, tasques principals i motivar els estudiants perquè treballin activament a la lliçó.
- Actualització dels coneixements existents.
- Asimilació primària de nous coneixements, quan el professor comprova com els nens entenen de manera completa i precisa el que els intenta explicar.
- Comprovació intermèdia de la comprensió dels estudiants.
- Primera etapa de consolidació de materials.
- Deures i instruccions detallades sobre la seva implementació, per exemple, què s'ha de memoritzar, què s'ha d'estudiar en el pla introductori, quines tasques s'han de realitzar per escrit, etc. Aquí es crida l'atenció sobre la tasca individual, tenint en compte les habilitats dels alumnes.
- Resum de la lliçó o reflexió.
Es proposa seguir aquestes etapes quan la lliçó es dugui a terme d'acord amb els nous estàndards educatius.
Estructura de la lliçó combinada
Aquest tipus de lliçó GEF té els passos següents:
- Moment organitzatiu, que no hauria de durar més d'1-2 minuts.
- Establir metes i objectius, així com motivar els nens perquè treballin activament.
- Actualitzar coneixements, és a dir, revisar els deures.
- Primàriaassimilació de material nou, aquesta etapa també es pot anomenar una explicació, el paper principal aquí correspon al professor, sobretot si es tracta d'una lliçó de matemàtiques, per exemple, a primària.
- Comprovació de la comprensió del material nou.
- Fixació. En aquesta etapa, es resolen tasques de complexitat diferent, es fan experiments i experiments, si el material ho requereix.
- Es realitza un control dels coneixements adquirits per tal de determinar fins a quin punt els alumnes han entès el material.
- Deures.
- Reflexió o resum. En aquesta etapa, l'assimilació del material no es revela tant com l'estat d'ànim dels nens a la lliçó, el material està disponible o no disponible, interessant o no, els seus sentiments de la lliçó en general.
Tipus de lliçons
Independentment de quin tipus de classes siguin, es poden fer de diferents formes. En una escola moderna, quan els estudiants ara tenen coneixements en l'ús de tots els aparells, així com per a l'assimilació més eficaç del material, és molt important presentar la informació de diferents formes. En funció d'això, no només es distingeix el tipus de lliçó GEF, sinó també el seu tipus:
- Lliçó-conversa.
- Lliçó problemàtica, és especialment útil i eficaç organitzar-les a l'institut. Quan els nois ja no tenen por d'expressar el seu punt de vista, de defensar la seva opinió.
- Lliçó-excursió. Per exemple, una lliçó d'anglès segons GEF es pot fer fàcilment en forma d'un recorregut per un altre país.
- La conferència es practica a l'institut quan el professor llegeix un certinformació, i després hi ha una consolidació, desenvolupament d'habilitats i habilitats.
- Lliçó de cinema. Donat el grau de desenvolupament de la tecnologia moderna i l'ús de les TIC a les escoles, podem dir que amb Internet es pot veure un vídeo sobre un tema o una demostració d'experiència just a la lliçó, escoltar informació interessant.
- Una activitat de contes de fades es practica més sovint a primària, per exemple, una lliçó de lectura és perfecta per a això.
- La sessió de conferències també és més adequada per als estudiants de secundària, però donat el contingent de classe, també es pot fer al nivell mitjà.
- Roleplay.
- Una lliçó de matemàtiques es pot fer en forma de joc “Què? On? Quan?”.
- El treball de laboratori es practica a les lliçons del cicle natural. Quan els nois fan alguna cosa amb les seves pròpies mans, fan experiments, la informació es recorda molt millor.
- Per tal de provar els coneixements, podeu organitzar una lliçó de prova, un seminari, una taula rodona, un qüestionari.
Cada professor té moltes formes diferents de classes al seu arsenal, que utilitza periòdicament a la seva pràctica. Per descomptat, cal tenir en compte que no totes les lliçons es poden dur a terme utilitzant tota la paleta de formularis de lliçons. Molt sovint, els professors els guarden per donar una lliçó oberta. Tot i així, hem de recordar que estudiar no és entreteniment, sinó feina seriosa.
Criteris per a l'efectivitat d'una lliçó moderna
La societat moderna exigeix grans exigències a l'educació, ja que la vida dels graduats, la seva capacitat deadapta't a la vida en els nostres moments difícils, troba el teu lloc sota el sol.
El tipus de lliçó GEF no és important, però hi ha alguns senyals que mostren l'eficàcia de la lliçó:
- L'ensenyament a l'aula s'ha de construir a partir del descobriment de nous coneixements per part dels alumnes, és a dir, el professor no aporta informació ja feta, sinó que organitza el treball conjunt de manera que els mateixos alumnes trobin les respostes correctes. i arribar a la veritat. Els coneixements adquirits mitjançant el treball independent es dipositen amb molta més força al cap.
- Autodeterminació de l'alumne per realitzar una tasca educativa concreta.
- La presència de debats a la lliçó, la solució de qüestions polèmiques, el diàleg. El procés ha de ser viu.
- Un estudiant ha de ser capaç de dissenyar de manera independent les seves properes activitats a la lliçó.
- Demòcrata.
- Obertura, és a dir, el professor sempre ha d'argumentar les seves notes.
- Un professor professional sempre podrà modelar les dificultats i organitzar la recerca de maneres de resoldre'ls.
- És important que els estudiants creïn una situació d'èxit, especialment per als poc motivats.
- L'activitat principal de la lliçó hauria de ser el treball independent per trobar respostes a les preguntes plantejades.
- No hem d'ometre la qüestió del compliment de les condicions higièniques de treball.
- La lliçó serà efectiva només quan es creïn totes les condicions necessàries per a la formació exitosa de les habilitats comunicatives entre els estudiants i per activar la seva atenció.
- Important és un enfocament diferenciat per als nois més febles i més forts.
Quan es fa una lliçó oberta, els professors sempre presten atenció a com el professor organitza el treball amb diferents categories d'estudiants durant la lliçó.
La diferència entre una lliçó GEF i les classes tradicionals
Conduir les classes d'acord amb els nous estàndards educatius és fonamentalment diferent de les idees tradicionals sobre el procés. Aquestes són algunes de les característiques distintives:
- Un professor d'una escola tradicional marca ell mateix els objectius de la lliçó, i els estàndards moderns exigeixen que aquesta etapa de treball es dugui a terme juntament amb els nens per tal d'entendre completament les tasques que cal resoldre.
- La motivació és important per dominar el material, de manera que normalment el professor es motiva a costa d'incentius externs, i l'escola moderna requereix confiar en els motius interns dels escolars.
- Per assolir els objectius i els objectius d'aprenentatge d'una lliçó tradicional, el propi professor tria els suports didàctics adequats i, en el modern, es trien conjuntament els mitjans més efectius.
- El professor organitza i regula completament totes les accions en una lliçó tradicional, i els estàndards educatius són benvinguts quan hi ha variabilitat per als estudiants d'acord amb les seves capacitats.
- En una lliçó moderna, és important que els alumnes assoleixin un resultat personalment significatiu, en primer pla hi ha canvis interns positius, i en una lliçó tradicional, el propi professor dirigeix la classe cap al resultat que havia planejat.
- La lliçó tradicional no implicava l'autoavaluació, el professor sempre avaluava ell mateix els resultats del treballels seus alumnes. Els estàndards se centren en la capacitat d'avaluar el seu treball a la lliçó per part dels mateixos estudiants.
Recomanacions del GEF per als professors
Els professors amb experiència durant molts anys de treball ja han desenvolupat alguns mètodes que els ajuden en les seves activitats professionals, i aquí teniu les seves recomanacions perquè els joves professionals facin la lliçó el més eficaç possible:
- Quan planifiqueu una lliçó, heu de considerar acuradament els objectius que s'han de tenir en compte durant les lliçons. Cada etapa hauria de començar amb objectius i acabar amb un resum.
- Aconseguir la màxima densitat de classes només és possible mitjançant la diferenciació i un enfocament individual de l'aprenentatge.
- Cal prestar molta atenció al desenvolupament de les competències educatives generals.
- Quan es realitza una lliçó de lectura a l'escola primària, l'estàndard educatiu de l'estat federal recomana fer un treball profund amb els textos, basant-se en el màxim nombre possible de canals per obtenir informació. Si un nen no entén el text, no llegeix bé, serà difícil per a ell a l'institut.
- S'ha d'ensenyar als nens a qüestionar el text.
- Un professor modern no hauria de ser l'únic parlant a la lliçó, cal implicar els nens com a consultors, ajudants, experts tan sovint com sigui possible.
- Cal practicar tasques creatives que s'han de donar per endavant.
- Utilitzar de manera efectiva diverses formes de treball a l'aula: individual, en parella, en grup.
- Preparant la lliçó, cal pensar amb els deures diferenciatstenint en compte les possibilitats dels escolars.
- Als nens els encanta quan el professor no actua com a mestre de ple dret de la situació, sinó que, juntament amb ells, va a la meta, s'alegra de les seves victòries i està molest per les seves derrotes. Un veritable professor hauria de convertir-se en membre de l'equip, no en el seu comandant.
- Al llarg de les classes, el professor ha de vetllar per la preservació de la salut de l'alumnat, per a això es fan pauses dinàmiques, es permet estar dempeus o passejar per l'aula per a alguns tipus de treballs.
Per dur a terme una lliçó moderna que no només doni als estudiants els coneixements necessaris, sinó que també els ensenyarà la capacitat de trobar una sortida a situacions difícils, defensar les seves opinions, no cedir davant les dificultats, cal estimar el vostre estudiants amb tot el cor i dediqueu-vos completament al vostre treball.
L'escola s'enfronta ara a la difícil tasca de donar forma a una personalitat moderna. I és més important inculcar als infants la capacitat d'aprendre, trobar la informació necessària, percebre adequadament les diferents situacions de la vida, fixar-se objectius i treballar dur per aconseguir-los. Per descomptat, això és impossible sense la participació dels pares, però aquest és un tema per a una conversa completament diferent.
