La reforma de l'educació escolar a Rússia es basa en l'esquema “Per què ensenyar? – Què ensenyar? -Com ensenyar? És a dir, en els nous estàndards (FSES), els objectius educatius estan en primer pla: què ha d'adquirir un nen en el procés d'aprenentatge? Si abans es tractava principalment de coneixements, ara es tracta de la capacitat d'adquirir-lo i aplicar-lo a la pràctica de manera independent. Aquests requisits es van reflectir en la unitat principal del procés d'aprenentatge: la lliçó. L'aparició d'una nova tipologia de lliçons d'acord amb l'Estàndard Educatiu de l'Estat Federal ha provocat canvis en la seva estructura, contingut, posicions del professor i de l'estudiant.
Nous requisits estàndards
La tasca principal de l'escola moderna és el desenvolupament personal de l'infant. Ha de ser capaç de veure el problema, plantejar tasques, triar maneres de resoldre'ls, planificar, buscar informació, analitzar, extreure conclusions, avaluar-se a si mateix i a la seva feina. Els estàndards tenen un terme especial per definir aquestes habilitats: activitats d'aprenentatge universal (ULA). Hi ha quatre grups en total:personal, cognitiu, comunicatiu i regulador. Els primers són els responsables de la comprensió del nen sobre els objectius del seu desenvolupament; el segon - per a la capacitat de pensar lògicament, treballar amb informació, analitzar; d' altres per la capacitat d'interactuar amb els altres i expressar la seva opinió; quart - per a la preparació per elaborar i implementar un pla d'acció, avaluar els resultats. Aquestes directrius canvien l'estructura mateixa de la lliçó del GEF. Es pren com a base l'enfocament de l'activitat del sistema, que preveu:
- prioritat del treball independent de l'estudiant;
- quantitat important de tasques creatives;
- enfocament individual per part del professor;
- desenvolupament d'activitats d'aprenentatge universal;
- estil democràtic d'interacció entre professor i nen.
Tipus principals de lliçons GEF
Els nous requisits han canviat significativament el conjunt d'activitats escolars tradicionals. S'ha compilat una classificació dels tipus de lliçons segons els estàndards educatius de l'estat federal. Es basa en les tasques prioritàries d'una lliçó concreta. Quatre tipus de lliçons principals:
- descobriment de nous coneixements (adquisició de noves habilitats i habilitats);
- reflexions;
- sistematització del coneixement (metodològic general);
- control en desenvolupament.
En el primer tipus de classe, els alumnes obtenen informació nova sobre el tema, aprenen diferents maneres d'aprendre activitats i intenten aplicar-les a la pràctica.
A les lliçons de reflexió i desenvolupament d'habilitats, els nens consoliden la informació rebuda, aprenen a avaluar les seves pròpies accions, a identificar i eliminarerrors.
Les classes de control del desenvolupament us ajuden a aprendre a calcular la vostra força quan feu tasques, avaluar objectivament els resultats.
Les lliçons d'orientació metodològica general ofereixen una oportunitat per sistematitzar els coneixements adquirits, per veure connexions interdisciplinàries.
De vegades s'afegeix un cinquè element a aquesta tipologia de lliçons del GEF: una lliçó de recerca o de creació.
Components clau de la sessió
L'estructura d'una lliçó GEF està determinada en gran mesura pel seu tipus, però hi ha una sèrie de components obligatoris. La seva composició i seqüència poden variar segons el tema de la lliçó, el nivell de preparació de la classe. En aquest cas, s'haurien de resoldre tres grups de tasques: desenvolupant, docent, educatives. Tipus i etapes de lliçons del GEF:
- La primera etapa de l'ocupació moderna és "motivacional". Dissenyat per interessar l'estudiant, preparat per treballar. Després de tot, la informació s'absorbeix millor quan una persona s'interessa. Els professors utilitzen diferents tècniques per a això: preguntes problemàtiques, afirmacions ambigües, fets inusuals, so, efectes visuals.
- Durant l'etapa d'“actualització de coneixements”, l'estudiant ha de recordar el material tractat, d'una manera o altra, relacionat amb la pregunta plantejada a l'inici de la lliçó, i consolidar-lo en el procés de realització dels treballs.
- "Arreglar i localitzar dificultats" - una etapa destinada a analitzar les pròpies accions, identificant punts problemàtics. El nen aprèn a fer-se preguntes sobre el treball realitzat:
- quin problema has resolt;
- què va necessitarfer;
- quina informació va ser útil;
- en quin moment va sorgir la dificultat;
- quina informació o habilitats f altava.
- L'etapa de "construir un projecte de correcció de dificultats" consisteix a elaborar conjuntament un pla d'assimilació de nova informació, solucionant el problema. Es marca un objectiu relacionat amb la correcció de coneixements (esbrinar, aprendre, determinar), es seleccionen els mitjans per aconseguir-ho (crear un algorisme, omplir una taula) i el format de treball (individualment, per parelles, en grup)..
- L'etapa d'"implementació del projecte" preveu un treball independent segons el pla desenvolupat. Al mateix temps, el professor actua com a moderador, fa preguntes principals, dirigeix.
- "Inclusió de nous coneixements al sistema": la implementació de casos que ajuden a correlacionar la nova informació amb el material ja estudiat i preparar-se per a la percepció de nous temes.
- La reflexió és una etapa obligatòria de la lliçó moderna. Amb l'ajuda d'un professor, els alumnes resumeixen la lliçó, comentant què han aconseguit esbrinar, quines dificultats han sorgit. Al mateix temps, la pròpia activitat, s'avalua el nivell d'activitat. La tasca dels nois no és només entendre on es van cometre els errors, sinó també com evitar-ho en el futur.
Variacions de les formes de lliçó
A més de les tasques educatives, és a dir, aquelles habilitats i habilitats que ha de desenvolupar un nen, els mètodes i tècniques utilitzats a la lliçó també es tenen en compte en la tipologia de les lliçons del GEF.
Donats els requisits dels estàndards, es dóna preferència als no estàndard i creatiusmaneres d'organitzar el treball educatiu. Com més gran sigui el grau d'interès i independència de l'estudiant a l'hora de familiaritzar-se amb el material nou, millor serà capaç d'aprendre'l i aplicar-lo posteriorment.
Tipus i formes de lliçons GEF
| Tipus d'activitat | Possible format de treball | |
| 1 | Descobriment de nous coneixements | Expedició, "viatge", dramatització, conversa problemàtica, excursió, conferència, joc, combinació de diverses formes |
| 2 | Organització | Consulta, discussió, conferència interactiva, "demanda", excursió, joc |
| 3 | Reflexió i desenvolupament d'habilitats | Pràctica, disputa, debat, taula rodona, negoci/joc de rol, lliçó combinada |
| 4 | Control del desenvolupament | Quiz, defensa del projecte, treball escrit, enquesta oral, presentació, informe creatiu, proves, concurs, subhasta de coneixement |
Els mètodes d'investigació i activitats de projectes, els mètodes de desenvolupament del pensament crític i les formes interactives de treball es combinen bé amb aquestes formes de classe.
Mapa tecnològic de la lliçó
El canvi de pautes a l'hora de planificar una lliçó va provocar l'aparició d'una nova forma d'escriure el seu guió. Per dur a terme amb èxit una lliçó oberta sobre GEF avui, no n'hi ha prou amb un pla compendi. Cal elaborar correctament un mapa tecnològic de la lliçó.
Quan planifica, el professor no només necessitadeterminar el tipus de lliçó, però també formular l'objectiu i els objectius d'estudiar (reforçar) un tema determinat, identificar quines activitats d'aprenentatge universals formaran els estudiants. Distribuïu clarament amb l'ajuda de quins mètodes i en quina etapa de la lliçó els nens adquiriran nous coneixements, habilitats, es familiaritzaran amb noves formes d'activitat.
El mapa tecnològic s'acostuma a omplir en forma de taula amb una breu descripció preliminar dels punts principals. Aquesta descripció inclou:
- formulació de l'objectiu de la lliçó (contingut i activitat) i tasques de tres tipus (formació, desenvolupament, formativa);
- determinant el tipus de lliçó;
- formularis de treball dels estudiants (parelles, grup, frontal, individual);
- equip necessari.
Esquema general
| Pas de la lliçó | Mètodes, tècniques, formes i tipus de treball | Activitats del professor | Activitats dels estudiants | Format UUD |
Com a exemple, podem donar un element del diagrama de flux d'una lliçó de matemàtiques per a 2n grau. Tipus de lliçó - reflexió, etapa - "projecte de correcció de dificultats".
| Pas de la lliçó | Mètodes i formes de treball | Activitats del professor | Activitats dels estudiants | Format UUD |
| Construir un projecte per corregir les dificultats identificades | Demostració, problema, discussió | El professor crida l'atenció dels alumnes sobre la diapositiva de la presentació: "Nois, feu cas apantalla. Quines expressions s'escriuen aquí? Què creus que farem avui a classe?" | Els alumnes fan conjectures: “Aquests són exemples de divisió i multiplicació per dos. Així que avui intentarem multiplicar i dividir per dos" |
Cognitiu: la capacitat d'extreure conclusions a partir de fets donats. Comunicatiu: la capacitat de crear una declaració de parla d'acord amb les tasques. Personal: el desig d'èxit en les activitats educatives. Regulatòria: realització d'una acció d'aprenentatge de prova, solucionant la dificultat. |
Una lliçó per aprendre noves habilitats
Una mena de punt de partida en qualsevol procés educatiu, perquè és a partir d'ell que comença l'estudi d'un tema o apartat. Com a objectius d'activitat i contingut de la lliçó de descobrir nous coneixements, adquirir noves habilitats i habilitats, es pot indicar: ensenyar noves maneres de buscar informació, conèixer termes i conceptes; adquisició de coneixements sobre el tema, assimilació de fets nous. La seqüència de passos al llarg d'aquesta lliçó pot ser la següent:
- motivació i immersió;
- actualitzar els coneixements relacionats amb el tema proposat, completar una tasca de prova;
- identificació de la dificultat, contradicció;
- determinar possibles maneres de sortir de la situació problemàtica actual, elaborar un pla per resoldre la dificultat;
- compliment dels punts del pla elaborat, durant el qual té lloc el "descobriment de nous coneixements";
- finalització d'una tasca que permet consolidar-ne de novesdetalls;
- autocomprovació del resultat del treball (comparació amb la mostra);
- integració de nous coneixements al sistema d'idees existents;
- resum, reflexió (avaluació de la lliçó i autoavaluació).
Sistematització del coneixement
Segons la tipologia reconeguda de lliçons GEF, les tasques d'una lliçó metodològica general inclouen:
- sistematització de la informació rebuda sobre el tema;
- desenvolupament d'habilitats de generalització, anàlisi i síntesi;
- treballant els mètodes d'activitat dominats;
- formació d'habilitats de previsió en el marc del material estudiat;
- desenvolupament de la capacitat de veure les relacions temàtiques i interdisciplinàries.
L'estructura d'aquesta lliçó pot incloure elements com ara:
- autorealització (actitud per a l'activitat cognitiva);
- comprovar els coneixements existents i solucionar les dificultats;
- formulació d'objectius d'aprenentatge dins de la lliçó (de manera independent o conjuntament amb el professor);
- elaboració d'un pla per resoldre les dificultats identificades, repartiment de responsabilitats;
- execució del projecte desenvolupat;
- comprovant els resultats del treball realitzat;
- reflexió de l'activitat, avaluació del treball individual i en equip.
Lliçó de reflexió
Inclou elements de diverses activitats tradicionals alhora: repetició, generalització, consolidació, control del coneixement. Al mateix temps, l'estudiant ha d'aprendre a determinar de manera independent, enquin és el seu error, què és millor, què és pitjor, com sortir de la dificultat.
Les cinc primeres etapes de la lliçó de reflexió són semblants als dos tipus de lliçons anteriors (des de la motivació fins a la implementació del pla de resolució de problemes). A més, l'estructura inclou:
- resum de les dificultats que van trobar els nois en la implementació del coneixement;
- autocontrol del treball segons l'estàndard proposat pel professor;
- incorporar informació i habilitats noves a la imatge existent del coneixement.
Per descomptat, aquesta lliçó no es pot dur a terme sense l'etapa final: reflexió. Les tecnologies pedagògiques modernes ofereixen diversos mètodes per a això. I si, quan s'analitzen els resultats del treball a les lliçons de reflexió a l'escola primària d'acord amb l'estàndard educatiu estatal federal, l'èmfasi es posa més sovint en les associacions visuals (tècniques "Somriure", "Arbre", "Semàfor", "Sol i núvols". "), i amb el temps, els nois aprenen a avaluar-se críticament i a treure conclusions.
Una lliçó de control del desenvolupament
Les classes d'aquest tipus es realitzen després de la realització d'un gran bloc temàtic. La seva tasca no és només avaluar els coneixements adquirits, sinó també desenvolupar les habilitats d'introspecció, autoexamen i control mutu entre els alumnes. D'acord amb els requisits per dur a terme una lliçó sobre l'estàndard educatiu de l'estat federal, es poden distingir dues característiques en aquesta categoria. Les lliçons de control del desenvolupament inclouen dues classes: la realització del treball de control i la seva anàlisi posterior. L'interval entre ells és de 2-3 dies. Aquestes lliçons cobreixen una quantitat important de material (a diferència de les lliçons de reflexió),per tant, el conjunt de tasques és força ampli i divers.
El treball del professor i dels alumnes es construeix d'acord amb el següent esquema:
- els nois fan tasques de control;
- el professor revisa el treball, posa una nota preliminar, forma la prova estàndard;
- estudiants autocomproven el seu treball amb una mostra i després el valoren segons els criteris establerts;
- es dóna la nota final.
A l'estructura d'aquesta lliçó, abans de resumir, es realitza un bloc de tasques:
- resum dels tipus de dificultat identificats;
- treball d'autoexamen amb una mostra;
- completar tasques de nivell creatiu.
Primària i secundària: general i especial
L'objectiu d'introduir estàndards federals va ser inicialment introduir principis generals per organitzar el procés educatiu a tots els nivells educatius. L'únic punt és la formació d'activitats d'aprenentatge universals entre els alumnes. Per tant, els tipus de lliçons segons l'estàndard educatiu de l'estat federal a l'escola secundària solen repetir aquesta llista per als graus inferiors. El concepte general de les classes és "situació educativa". El professor no ha de presentar coneixements preparats, la seva tasca és crear aquesta situació a la lliçó perquè els nens puguin fer un petit descobriment de manera independent, sentir-se com a investigadors, entendre la lògica dels esdeveniments. Però aquesta situació es construeix tenint en compte les característiques psicològiques i d'edat dels alumnes, el nivell de formació de les accions educatives. Per tant, malgrat l'estructura general,Els mapes tecnològics de les lliçons de matemàtiques per a 3r i 10è diferiran notablement. A batxillerat, el professor pot confiar en els coneixements i habilitats que tenen els nens, a primària, les situacions d'aprenentatge es construeixen en gran part a partir de l'observació i la percepció emocional.
