Segons l'estàndard educatiu de l'estat federal (FSES) s'ha d'entendre com un conjunt de requisits obligatoris per al procés d'aprenentatge a un nivell determinat. Per a la seva implantació en una institució educativa, s'ha de desenvolupar un programa principal, format per un currículum, un calendari, projectes de treball de cursos, assignatures, disciplines. També ha d'incloure materials metodològics i d'avaluació. D'acord amb aquest programa, el professorat construeix les seves activitats professionals durant el conjunt del curs acadèmic, planificant cada lliçó per separat. Considerem més a fons les etapes principals de la lliçó sobre GEF.
Classificació general
A l'escola s'imparteixen moltes assignatures diferents. El contingut de la informació és certament diferent. Tanmateix, totes les lliçons es poden classificar en els grups següents:
- Descobriment de nous coneixements.
- Lliçons de reflexió.
- Clases d'orientació metodològica general.
- Lliçons sobre control del desenvolupament.
Objectius de l'estudi
A cada lliçó s'estableixen i es realitzen determinats objectius. Així, en les lliçons de descoberta de nous coneixements, els estudiants desenvolupen la capacitat d'utilitzar nous mètodes d'acció, la base conceptual s'amplia afegint nous components. A les lliçons de reflexió es fixen i, si cal, es corregeixen els algorismes, termes, conceptes ja estudiats. A les lliçons d'orientació metodològica general, es formen normes d'activitat generalitzades, es revelen els fonaments teòrics per al desenvolupament posterior de les direccions metodològiques de contingut. A més, hi ha una formació d'habilitats per sistematitzar i estructurar el material estudiat. A les classes de control del desenvolupament, els nens desenvolupen les habilitats d'introspecció. Cal tenir en compte que la divisió en etapes de la lliçó segons els estàndards educatius de l'estat federal (segona generació) no hauria d'interrompre la continuïtat de l'aprenentatge.
Característiques de les etapes de la lliçó del GEF: "Descobriment de nous coneixements"
Cada lliçó es construeix segons un patró determinat. Podem distingir les següents etapes de la lliçó sobre l'estàndard educatiu de l'estat federal (seran matemàtiques o llengua russa, en principi, no importa):
- Motivació per a les activitats d'aprenentatge.
- Acció d'actualització i prova.
- Identificació del lloc i causes de dificultat.
- Crear un projecte i resoldre un problema.
- Implementació del model generat.
- Reforç principal amb parlar en veu alta.
- Treball independent amb autocontrol.
- Inclusió en el sistema de coneixements i repeticions.
- Reflexió de les activitats d'aprenentatge a classe.
Motivació
Objectius de les etapes de la lliçóGEF són diferents. Tanmateix, al mateix temps, estan estretament relacionats entre ells. El propòsit de la motivació és el desenvolupament de la preparació interna de l'estudiant per complir els estàndards establerts a un nivell individualment significatiu. La implementació d'aquesta tasca és proporcionada per:
- Crear condicions per a l'aparició d'una necessitat interna individual de realitzar activitats.
- Actualització dels requisits per a l'estudiant per part del professor.
- Establiment d'un marc temàtic per a les activitats.
Acció d'actualització i prova
L'objectiu principal en aquesta etapa és preparar el pensament dels infants i organitzar la seva comprensió de les seves pròpies necessitats per a la formació d'un nou model d'acció. Per aconseguir-ho, els estudiants han de:
- Va reproduir i enregistrar les habilitats, coneixements i habilitats necessaris per crear un nou model de comportament.
- Operacions mentals i processos cognitius activats. Els primers, en particular, inclouen la síntesi, l'anàlisi, la generalització, la comparació, l'analogia, la classificació, etc. Processos cognitius: atenció, memòria, etc.
- S'ha actualitzat l'estàndard d'acció educativa.
- Va provar de completar de manera independent la tasca d'aplicar nous coneixements.
- S'han solucionat les dificultats que apareixien en l'execució de l'acció judicial o en la seva justificació.
Identificació de problemes
La tasca clau en aquesta etapa és adonar-se del que exactament no és prou coneixements, habilitats o habilitats. Per assolimentaquest objectiu necessita que els nens:
- Vam analitzar totes les nostres accions. Val la pena dir que la introspecció acompanya totes les etapes de la lliçó moderna (segons GEF).
- S'ha solucionat el pas o l'operació on s'ha produït el problema.
- Vam correlacionar les nostres pròpies accions al lloc on va sorgir la dificultat amb els mètodes estudiats anteriorment i vam determinar quina habilitat en particular f altava per resoldre la tasca, preguntes similars.
Crear un projecte
La finalitat d'aquesta etapa és formular els objectius de l'activitat i, a partir d'ells, l'elecció d'un model i mitjans per a la seva implantació. Per aconseguir-ho, els estudiants:
- De forma comunicativa, formulen la tasca concreta de les properes activitats formatives, mitjançant la qual s'eliminarà la causa de dificultats prèviament identificada.
- Proposar i acordar el tema de la lliçó, que el professor pot aclarir.
- Tria un model per a la formació de nous coneixements. Pot ser un mètode de perfeccionament o addició. El primer és rellevant si es pot crear un nou model a partir dels coneixements ja adquirits. El mètode d'addició s'utilitza si no hi ha anàlegs estudiats i no cal introduir caràcters fonamentalment nous o un mètode d'acció.
- Tria el mitjà amb el qual es forma el coneixement. Aquests inclouen models estudiats, algorismes, maneres d'escriure, conceptes, fórmules i altres eines.
Implementació del projecte
La tasca principal és la formació d'un nou model d'accions per part dels infants, la capacitat d'aplicar-lo ien resoldre el problema que va causar la dificultat, i problemes similars. Per fer-ho, els estudiants:
- Proposen hipòtesis basades en el mètode escollit i les justifiquen.
- Feu servir accions de subjecte amb diagrames i models a l'hora de crear nous coneixements.
- Aplica el mètode escollit per resoldre el problema que va causar la dificultat.
- Resumeu el curs d'acció.
- Solucionar el problema que s'ha produït abans.
Fixació principal
És necessari que els nens aprenguin un nou mètode d'acció. Això requereix que els nens:
- Parlant en veu alta els seus passos i la seva raó.
- S'han resolt diverses tasques típiques amb una nova manera de fer les coses. Això es pot fer per parelles, en grups o frontalment.
Treball autònom i autoexamen
Aquestes etapes de la lliçó moderna del GEF tenen una importància especial. En el curs del treball autònom, es comprova el grau de domini dels coneixements adquirits i es forma una situació d'èxit (si és possible). Aquestes etapes de la lliçó del GEF suggereixen:
- Realitzar treballs semblants al primer, però resolent tasques en què s'han comès errors abans.
- Realització d'un autotest segons l'estàndard i fixació dels resultats.
- Establir com superar la dificultat que va sorgir abans.
Aquestes etapes de la lliçó del GEF inclouen un tipus de treball especial per a aquells nens que no van tenir problemes a l'hora de resoldre'ls per primera vegada. Treballen en tasques de nivell creatiu basats en el model i després s'autocomproven els resultats.
Inclusió en l'àmbit del coneixement i les repeticions
La tasca clau és l'aplicació de models d'actuació que van generar dificultat, la consolidació del material estudiat i la preparació per a la percepció dels següents apartats de l'assignatura. Si les etapes anteriors de la lliçó del GEF es van completar satisfactòriament, els nens:
- Resol problemes en què els models d'acció considerats estan relacionats amb els estudiats anteriorment i entre si.
- Realitzar tasques destinades a preparar-se per a l'estudi d' altres (següents) apartats.
Si les etapes anteriors de la lliçó del GEF van donar un resultat negatiu, es repeteix el treball independent i es duu a terme un autocontrol per a una altra opció.
Reflexió
En aquesta etapa, l'objectiu principal és la consciència dels infants sobre la manera de superar les dificultats i l'autoavaluació dels resultats del treball correctiu o autònom. Per fer-ho, els estudiants necessiten:
- Aclareix l'algorisme per corregir errors.
- Anomena el curs d'acció que ha causat la dificultat.
- Corregir el nivell de compliment dels objectius marcats i els resultats assolits.
- Avalua el teu treball a classe.
- Estableix objectius per al seguiment.
- A partir dels resultats del treball de la lliçó, s'acorda els deures.
Ocupació del control del desenvolupament
Considereu, per exemple, les etapes d'una lliçó de música segons GEF:
- Motivació per provaracció correctiva.
- Activitats d'actualització i prova d'aprenentatge.
- Localització de dificultats personals.
- Crear un projecte per corregir els problemes trobats.
- Implementació del nou model.
- Resum de les dificultats de la parla.
- Treball independent i verificació segons l'estàndard.
- Resolució de problemes de nivell creatiu.
- Reflexió del treball.
Realització d'activitats de control
La principal tasca de motivació de les activitats correccionals és similar a la descrita anteriorment i consisteix a desenvolupar la preparació interna de l'alumnat per implementar els requisits de la tasca educativa. En aquest cas, però, hi ha una orientació control-correctiva. En aquest sentit, cal:
- Establir l'objectiu de la lliçó i crear les condicions perquè sorgeixi una necessitat interna que els estudiants s'impliquin en el treball.
- Actualitzar els requisits per a l'estudiant des del control i les accions correctores.
- D'acord amb les tasques resoltes anteriorment, defineix límits temàtics i crea pautes de treball.
- Formular mètode i procediment de control.
- Definir criteris d'avaluació.
Preparar el pensament dels nens
L'alumnat ha de ser conscient de la seva pròpia necessitat de control i introspecció, identificant les causes de les dificultats. Per implementar aquesta tasca, necessiteu:
- Repetició de patrons d'acció controlada.
- Activeu operacions mentals com la generalització, la comparació, així com els processos cognitius que siguin necessarisper a la prova.
- Organitzar la motivació dels nens per dur a terme activitats utilitzant formes d'acció planificades.
- Crear condicions per a la realització del treball de control individual.
- Doneu als nens l'oportunitat d'autoavaluar les seves activitats segons un criteri predeterminat.
Classe d'enfocament metodològic general
Les etapes de la lliçó combinada sobre els estàndards educatius estatals federals se centren a donar forma a les idees dels nens sobre les tècniques que uneixen els conceptes que estan estudiant en un sol sistema. A més, contribueixen a la presa de consciència dels mètodes de construcció d'un pla de la pròpia activitat educativa. Al seu torn, proporciona un canvi independent i un autodesenvolupament dels estudiants. En aquestes classes, es duu a terme la creació de normes i mètodes d'activitat educativa, l'autoavaluació i l'autocontrol, l'autoorganització reflexiva. Aquestes classes es consideren supermatèries. Es fan fora de qualsevol disciplina a l'aula o durant una activitat extraescolar.
Conclusió
La divisió de les lliçons en etapes permet presentar el material en una seqüència lògica i clarament estructurada, alhora que garanteix la coordinació contínua de les activitats dels alumnes. Per a cada lliçó, s'han de determinar tasques, opcions per a les accions dels estudiants. L'etapa organitzativa de la lliçó del GEF també és important. Precedeix a la formació de motivacions en els nens. Després de la salutació, el professor realitza una prova de preparació, determinatabsent. Després d'això, es centra l'atenció dels estudiants, s'estableix l'estat d'ànim necessari per a la percepció de la informació. Si és necessari i possible, el professor pot ajustar el pla de lliçons en l'etapa d'organització.
