El problema de l'orientació a l'espai és avui un tema força polièdric. Inclou tant idees sobre la forma, la mida dels objectes com la capacitat de separar les seves diferents ubicacions a l'espai, comprenent tot tipus de relacions espacials. El nostre article se centrarà en el desenvolupament de l'orientació a l'espai en nens de diferents edats.
Disposicions generals
Les representacions espacials, malgrat la seva aparició primerenca, es consideren un procés més complex que, per exemple, la capacitat de distingir entre les propietats d'un objecte. Diversos analitzadors participen en la formació de representacions de tipus espacial i mètodes d'orientació a l'espai. Entre elles hi ha cinestèsica, visual, auditiva, tàctil i també olfactiva. L'orientació a l'espai en el grup preparatori, és a dir, en nens de 6 a 7 anys, és diferent en què té un paper especial el cinestèsic ianalitzadors visuals.
El concepte d'orientació espacial
L'orientació en l'espai i el temps es duu a terme a partir de la seva percepció directa, més designació de categories espacials i temporals a través de les paraules. Entre ells, cal destacar la llunyania, la ubicació, el temps, així com les relacions espacials entre els objectes. El concepte d'orientació a l'espai inclou una avaluació de la mida, distància, posició relativa, forma dels objectes, així com la seva ubicació en relació amb la persona orientadora. En una definició més estreta, el concepte d'orientació espacial implica orientació al terreny.
Què inclou l'orientació espacial?
En orientació espacial cal tenir en compte:
- Identificació del "punt de l'estació", és a dir, la ubicació del subjecte en relació als objectes que l'envolten, per exemple: "Sóc a la dreta de la llar d'infants". Val la pena assenyalar que aquesta definició és aplicable a l'orientació a l'espai per al grup més jove, així com a la preparació.
- Determinar la ubicació dels objectes en relació a una persona que està orientada a l'espai, per exemple: "L'armari es troba a la dreta i la tauleta de nit a la meva esquerra."
- Determinar la ubicació dels objectes a l'espai en relació entre ells, és a dir, la relació espacial entre ells, per exemple: "Una nina està asseguda a la dreta de l'ós, i un conill està assegut a la que queda."
Orientació espacial a la pràctica
Quan un nen o un adult es mou, l'orientació a l'espai es realitza constantment. Això inclou resoldre una sèrie de tasques: establir un objectiu i determinar la ruta del moviment (és a dir, triar una direcció); fixar la direcció del moviment i, finalment, assolir l'objectiu. Només si la tasca anterior s'ha completat correctament, podeu passar a la següent, d'un punt a un altre.
Orientació espacial per a nens en edat preescolar
Val la pena assenyalar que la percepció de l'espai ja apareix quan el nen té 4-5 setmanes. Així doncs, comença a fixar un objecte amb l'ajuda dels seus ulls a una distància d'aproximadament 1-1,5 m. El moviment de la mirada associat a objectes en moviment es pot observar en nens de 2 a 4 mesos.
Cal tenir en compte que l'orientació dels nens a l'espai té característiques pròpies. Per tant, en les etapes inicials del moviment dels ulls, puntejades. Tanmateix, aviat s'inicia la segona fase, caracteritzada per moviments de lliscament continus darrere dels objectes que es mouen a l'espai. Aquest fenomen es pot observar en nens l'edat dels quals oscil·la entre els 3 i els 5 mesos.
Què passa a mesura que et fas gran?
Orientació a l'espai per als grups preparatoris i més joves - diferents categories. El fet és que qualsevol nadó creix a un ritme ràpid. Així, a mesura que es desenvolupa el mecanisme que permet fixar la mirada, apareixen moviments diferenciats del cos, el cap i ella mateixa posició del nadó a l'espai.
D. B. Elkonin, un conegut psicòleg soviètic, autor d'obres pedagògiques i literàries infantils, va assenyalar que a una edat primerenca, el moviment dels objectes d'una manera o altra implica el moviment dels ulls.
Per què passa això?
Aparentment, al principi l'espai és percebut pel nadó com una continuïtat indivisa. Així, el moviment distingeix un objecte de l'espai circumdant. Primer, la mirada es fixa, després el moviment de les mans, el gir del cap, etc. Això és una indicació que la cosa en moviment s'ha convertit en un objecte d'atenció per al nen en edat preescolar, estimulant també els seus moviments.
Desenvolupament del seguiment de moviment
El seguiment del moviment d'un objecte a l'espai s'està desenvolupant a un ritme gradual. Per tant, l'orientació a l'espai per al grup mitjà és un concepte més complex i significatiu. Inicialment, una persona percep un objecte que es mou en una direcció horitzontal, després de la qual cosa, com a resultat de la realització a llarg termini d'exercicis adequats, aprèn a seguir específicament el moviment d'un objecte en una direcció vertical, així com en un cercle.. A poc a poc, el moviment de l'objecte i el mateix nen d'edat preescolar, alhora, comença a desenvolupar els mecanismes del pla sensorial, que subjacent a la percepció espacial. Cal tenir en compte que amb l'acumulació d'experiència sensoriomotora, la capacitat de distingir objectes a l'espai, així com de diferenciar distàncies, augmenta significativament.
Des de petita
Un nen comença a dominar la profunditat de l'espai ja en el primer any de vida. Cal tenir en compte que la fixació a llarg termini de la posició vertical del cos durant la marxa independent amplia molt el desenvolupament de l'espai a la pràctica. Mou-se sol, el nen domina la distància d'un objecte a un altre, fa intents que fins i tot s'assemblen a mesurar la distància.
Per exemple, agafant-se amb una mà al respatller de la cadira i sentint les ganes d'anar al sofà, el nadó estira repetidament la mà cap al sofà en diversos punts del seu propi moviment. Amb això, per així dir-ho, mesura la distància i, havent determinat el camí més curt, s'allunya de la cadira, comença a moure's, però alhora es recolza al seient del sofà.
Cal tenir en compte que amb la caminada també hi ha noves sensacions de superació espacial. Entre ells, val la pena considerar la sensació d'equilibri, alentiment o acceleració del moviment, que s'ha de percebre en combinació amb sensacions visuals.
Formació de l'orientació espacial
El desenvolupament pràctic de l'espai descrit anteriorment per part d'un nen en edat preescolar transforma funcionalment l'estructura de la seva orientació a l'espai al grup mitjà. Així, a la seva vida comença un nou període de desenvolupament de la percepció de l'espai, les relacions entre els objectes del món exterior, els signes espacials. L'acumulació d'experiència en la pràctica relacionada amb el desenvolupament de l'espai, permet dominar gradualment la paraula que generalitza aquesta experiència.
No obstant això, un paper clau en la cognició de l'espairelacions en edat preescolar, per regla general, té una experiència pràctica directa. S'acumula en el nadó a causa de diverses activitats (jocs de construcció i a l'aire lliure, observacions durant les passejades, belles arts, etc.). Amb aquesta acumulació, la paraula esdevé la força motriu en la creació d'un mecanisme sistèmic de percepció espacial.
Característiques de l'orientació espacial
Considerem algunes característiques d'orientació a l'espai per al grup més gran. Per poder navegar, el nen ha de ser capaç d'utilitzar un o un altre sistema de referència. A la primera infància, el nadó s'orienta a l'espai a partir d'una mena de sistema de referència sensorial, és a dir, al llarg dels costats del seu cos.
En ser un nen en edat preescolar, el nen es familiaritza amb el sistema de referència verbal en direccions espacials clau: amunt-avall, endavant-endarrera, dreta-esquerra. Gràcies al currículum escolar, els nens dominen un sistema de referència fonamentalment nou per a ells, d'acord amb els costats de l'horitzó: est, oest, sud, nord.
És important créixer
L'estudi de cada marc de referència posterior es basa en un coneixement sòlid de l'anterior. Així, els experts han trobat que l'assimilació de les direccions de l'horitzó per part dels alumnes de cinquè depèn principalment de la capacitat de diferenciar direccions espacials bàsiques mitjançant un mapa geogràfic. El nord, per exemple, està associat inicialment pels escolars a l'espaiamunt, al sud avall, a l'oest a l'esquerra i, finalment, a l'est a la dreta.
Val la pena assenyalar que la diferenciació de les direccions espacials clau es deu principalment al grau d'orientació d'un preescolar o escolar "sobre ell mateix", al nivell de domini del seu "esquema del seu cos", que, per i gran, serveix com a "sistema de referència sensorial". Una mica més tard, se li sobreposa un altre mecanisme. Aquest és un sistema verbal de referència. Això passa a causa de l'assignació de noms relacionats amb ells a les direccions intuïtivament distingides per l'infant preescolar: avall, amunt, enrere, endavant, esquerra, dreta. Per tant, l'edat preescolar no és més que el període de domini i posada en pràctica del marc de referència verbal en direccions espacials clau.
Com domina el sistema un nen?
El nen en edat preescolar correlaciona les direccions distingides principalment amb determinades parts del seu cos. Així s'ordenen les connexions dels següents tipus: a d alt - on hi ha el cap, i a sota - on hi ha les cames, darrere - on hi ha l'esquena, davant - on es troba la cara, a la dreta - on la mà dreta és, a l'esquerra - allà, on és l'esquerra. És important saber que l'orientació al propi cos és un suport en el desenvolupament de les direccions espacials del nadó.
Dels tres agrupaments aparellats de direccions clau que corresponen als eixos principals del cos humà (frontal, sagital i vertical), destaca el superior, que aparentment es deu a l'estat predominantment vertical de l'infant. cos.
Cal tenir en compte quel'aïllament de la direcció inferior com l'oposat a l'eix vertical, així com la diferenciació d'agrupaments parells de direccions que són característiques del pla horitzontal (dreta-esquerra, endavant-enrere), es realitza una mica més tard. Òbviament, la precisió de l'orientació sobre un pla horitzontal d'acord amb els grups de direccions característics d'aquest és una tasca més difícil que la diferenciació de diferents plans (horitzontals i verticals) de l'espai tridimensional. Després d'haver estudiat principalment els agrupaments de direccions oposades per parelles, el nadó encara pot cometre errors pel que fa a la precisió de la discriminació dins de cadascun dels grups existents. Això s'evidencia de manera convincent pels fets sobre la barreja d'esquerra amb dreta, inferior amb superior, direcció espacial enrere amb la direcció oposada - endavant. Les dificultats particulars per a l'infant preescolar són la distinció entre "esquerra-dreta". Es basa en el procés de diferenciació dels costats esquerre i dret del cos, que és força complex.
Conclusió
Així doncs, vam examinar el concepte d'orientació espacial i el seu desenvolupament en nens de diferents edats, grups d'educació infantil. En conclusió, val la pena assenyalar que qualsevol nen només adquireix gradualment una comprensió de l'aparellament de direccions a l'espai, la seva distinció pràctica i, per descomptat, una designació adequada. En cadascun dels parells de designacions a l'espai, primer es distingeix - per exemple: a sota, a d alt, a la dreta, darrere - comparació i, a partir d'ella, es realitza el contrari: a d alt, a sota, a l'esquerra, al davant. És necessaritenir en compte en la metodologia docent, a un ritme coherent, formant designacions espacials interconnectades.
