Un cop el nen hagi format determinades habilitats d'aprenentatge, podrà participar plenament en les activitats d'aprenentatge.
Característiques de l'edat escolar
Per als nens de 3 a 6 anys, les activitats lúdiques són d'especial interès. A més, gaudeixen no només del procés del joc en si, sinó també del seu resultat, és a dir, de guanyar. El professor, coneixent les característiques psicològiques d'una edat determinada, intenta incloure en el joc components de l'activitat educativa. La tasca del mentor és formar les qualitats desitjades en els nens: coordinació del moviment, pensament lògic, independència. A mesura que creixen els nens en edat preescolar, la motivació del joc es substitueix gradualment per components de l'activitat educativa i cognitiva. Per als nens durant aquest període, és important aprovar accions, elogis de l'educador, pares. La seva vida escolar posterior depèn de com es formi correctament la "situació d'èxit" dels nens durant aquest període.
Sistema de D. B. Elkonin
Formar els components de l'activitat d'aprenentatge és una tasca important. Aquest procés és complex i llarg, requerirà molt de temps i força física. Analitzem els components principals de l'activitat educativa. Hi ha una certa estructura proposada per D. B. Elkonin. L'autor identifica 3 components de l'activitat d'aprenentatge, anem a parlar-hi amb més detall.
Motivació
Aquest és el primer element. L'activitat educativa és polimotivada, està estimulada i dirigida per diversos motius educatius. Entre ells hi ha motius que corresponen en la màxima mesura a les tasques educatives. Si aquestes habilitats es formen completament en els estudiants més joves, l'activitat educativa d'aquests nens esdevé efectiva i significativa. D. B. Elkonin anomena aquests motius educatius i cognitius. Aquests components de l'activitat educativa dels alumnes més joves es basen en la necessitat cognitiva i el desig d'autodesenvolupament. Estem parlant d'interès pel contingut de les activitats educatives, pel material que s'estudia. A més, la motivació s'associa amb el propi procés de l'activitat, maneres d'assolir els objectius. Aquest motiu és important per a la superació personal de l'estudiant més jove, el desenvolupament de les seves habilitats creatives.
Tasca d'aprenentatge
El segon component motivacional de l'activitat educativa implica un sistema de tasques, en el curs de les quals l'alumne aprèn els principals mètodes d'actuació. La tasca d'aprenentatge difereix de les tasques individuals. Nois, fent moltes coses específiquesproblemes, descobreixen la seva pròpia manera de resoldre'ls. Diferents nens poden tenir diferents solucions per a la mateixa tasca d'aprenentatge. Gràcies a l'aprenentatge del desenvolupament utilitzat a l'escola primària, després d'aquests "descobriments individuals", el professor generalitza els resultats, juntament amb els seus pupils, deriva un algorisme general per a la tasca. Els nens aprenen el mètode, l'apliquen en altres tasques. Com a resultat, augmenta la productivitat de les activitats educatives, disminueix el nombre d'errors dels nens.
Com a exemple d'una tasca d'aprenentatge, podem considerar l'anàlisi morfosemàntica en una lliçó de rus. L'alumne ha de trobar la connexió entre el significat d'una paraula determinada i la forma. Per fer front a la tasca, haurà d'aprendre les maneres generals de treballar la paraula. Utilitzant el canvi, la comparació amb la paraula creada en la nova forma, revela la relació entre el significat i la forma modificada.
Operacions de formació
D. B. Elkonin els anomena el tercer component de l'activitat d'aprenentatge. Per exemple, per a la llengua russa, aquestes operacions poden consistir en analitzar una paraula per composició, identificar un prefix, arrel, terminació, sufix. La formació dels components de l'activitat educativa ajuda el nen a traslladar les normes generals a un exemple concret. És important treballar cada operació d'entrenament individual. El desenvolupament gradual de les habilitats d'aprenentatge és característic de l'educació per al desenvolupament, els principis de la qual són formulats per P. Ya. Galperin. L'estudiant, després d'haver rebut una idea sobre l'algorisme d'accions, sota la guia d'un professorrealitza la tasca que se li encomana. Després que el nen hagi dominat aquestes habilitats a la perfecció, se suposa el procés de "pronunciació", és a dir, resolent la tasca en ment, l'alumne diu al professor la solució acabada i la resposta.
Control
El professor actua primer com a òrgan de control. A mesura que comença el desenvolupament, autoajustament i control, autoaprenentatge. El professor actua com a tutor, és a dir, fa el seguiment de les activitats dels seus barris, segons calgui els assessora. Sense un autocontrol complet, és impossible desenvolupar plenament les activitats educatives, ja que aprendre a controlar és una tasca pedagògica important i complexa. A més d'avaluar el resultat final, el control operatiu és important per al nen, és a dir, s'ha de comprovar la correcció de cada pas. Si un estudiant aprèn a controlar el seu treball acadèmic, desenvoluparà una funció tan important com l'atenció al grau adequat.
Valoració
Si tenim en compte els components de les activitats d'aprenentatge, s'ha de prestar especial atenció a l'avaluació. A més de controlar les seves activitats d'aprenentatge, l'estudiant ha d'aprendre a avaluar adequadament el seu treball. Això és difícil per als alumnes de primària, la majoria tenen una alta autoestima, de manera que en aquesta etapa el professor ha d'assumir la tasca principal. No s'ha de limitar a una qualificació banal, és important explicar-ho. Amb una valoració significativa de les activitats dels escolars, el professor els explica detalladament els criterisnotes perquè els nois entenguin amb quina puntuació poden comptar per al seu treball intel·lectual. Els mateixos alumnes tenen els seus propis criteris d'avaluació. Creuen que van dedicar un gran esforç i esforç per completar un exercici o tasca, per la qual cosa l'avaluació del seu treball hauria de ser màxima. A primària es desenvolupa una actitud crítica cap a la resta d'infants, aspecte que és necessàriament utilitzat pel professor en la seva feina. Tots els components de l'activitat educativa es basen en la revisió mútua del treball dels nens segons un determinat algorisme, els criteris generals proposats. Aquesta tècnica és efectiva precisament a l'etapa inicial de l'educació, ja que els nens encara no han format completament les activitats educatives. Els adolescents es guien per l'opinió dels seus companys, no estan preparats per avaluar el treball dels altres, ja que tenen por d'una reacció negativa.
Característiques de les activitats d'aprenentatge
Les característiques dels components de l'activitat educativa es detallen a les noves normes educatives federals. La seva complexa estructura implica el pas d'un nen en un llarg camí de devenir. Al llarg de la seva vida escolar, els alumnes més joves desenvoluparan les competències establertes a la primera etapa educativa. L'educació moderna té un significat social especial, la direcció principal és el desenvolupament harmònic de la personalitat del nen.
Els components estructurals de les activitats d'aprenentatge com la reflexió i l'autoavaluació s'han convertit en els criteris principals del FMAM. Les activitats educatives estan dirigides no només a la captació d'alumnesdeterminats coneixements, però també la capacitat d'utilitzar-los en la vida quotidiana. L'ensenyament dels fonaments bàsics de l'escriptura, la lectura, el comptatge comporta un canvi independent en les capacitats mentals de l'infant. En els estàndards educatius federals de la nova generació, els components principals de l'activitat educativa dels estudiants més joves es basen en la reflexió constant. Quan comparen els seus èxits durant una setmana, un mes, un trimestre acadèmic, els nens fan un seguiment del seu creixement, analitzen problemes. El professor també porta un diari especial amb els resultats de la reflexió individual. Amb la seva ajuda, el professor identifica els principals problemes que sorgeixen en cada alumne, buscant maneres de superar-los.
Els components principals de l'activitat d'aprenentatge estan relacionats amb la formulació de les preguntes següents per part de l'alumne: "No ho sabia - vaig aprendre", "No podia - vaig aprendre". Si en el procés d'aquesta activitat el nen gaudeix, està satisfet amb el seu creixement, es crea un clima psicològic favorable per a la seva posterior superació i autodesenvolupament.
D. B. Elkonin, analitzant els components de les activitats d'aprenentatge dels alumnes, va destacar la importància de l'autoavaluació. Va assenyalar que és en analitzar els resultats del seu treball que l'alumne descobreix si ha sabut fer front a la tasca que se li encomana. L'experiència adquirida es trasllada a tasques posteriors, és a dir, es forma un sistema d'habilitats i accions, que és la base de l'autodesenvolupament i la superació personal”. Si les activitats educatives s'organitzen amb infraccions, els components principals de l'estructura de les activitats educatives no es tenen plenament en compte, l'efectivitat de l'avaluació es redueix.
Així, en l'estructura de D. B. Elkonins'observa la relació dels components següents:
- aprenentatge per part del nen de determinades accions amb l'ajuda de la tasca d'aprenentatge que li assigna el professor;
- realització per part dels estudiants d'activitats d'aprenentatge per dominar el material;
- control i anàlisi dels resultats.
En les diferents disciplines acadèmiques que ha d'aprendre un estudiant més jove, se suposa que han d'utilitzar diferents components de l'activitat. L'objectiu final és aconseguir el treball conscient de l'alumne, construït segons lleis objectives. Per exemple, en el procés d'ensenyar a llegir als alumnes de primer grau, s'utilitza una acció educativa com dividir paraules en síl·labes separades. Per estudiar les regles del recompte de primària, el professor utilitza cubs, pals, prestant atenció a la motricitat fina. En conjunt, les assignatures introduïdes a primària contribueixen a l'assimilació de tots els components de l'activitat educativa.
Activitats
Les principals accions realitzades pels alumnes estan associades a objectes ideals: sons, números, lletres. El professor estableix determinades activitats d'aprenentatge, i l'alumne les reprodueix, imitant el seu mentor. Tan bon punt domina completament aquestes habilitats primàries, apareix una marca a la llista d'assoliments en un determinat "pas". Aleshores el nen passa a un nivell superior de desenvolupament. Utilitzant les habilitats adquirides, procedeix a realitzar tasques més complexes. És en aquesta etapa quan comença l'autodesenvolupament, sense el qual el procés d'aprenentatge no tindrà sentit.
L. S. Vygotsky com a funció psicològica més elevada del desenvolupamentels escolars van destacar la interacció col·lectiva. En la llei genètica general del desenvolupament cultural, diu que qualsevol funció del nen en aquest desenvolupament es manifesta dues vegades. Primer socialment, després psicològicament. En primer lloc, entre persones, és a dir, com a funció interpsíquica, i després dins del mateix nen com a categoria intrapsíquica. A més, Vygotsky va argumentar que això s'aplica igualment a la memòria lògica i a l'atenció voluntària.
La naturalesa psicològica és un conjunt de relacions humanes que es transfereixen a l'interior durant les activitats conjuntes dels nens i d'un mentor adult.
La importància dels projectes i la recerca en el procés educatiu modern
La inclusió de la recerca i el treball per projectes a les activitats escolars i extraescolars no va ser un fenomen casual. En funció de la direcció dels projectes, es porten a terme individualment, en grup i per equips creatius. Per fer un projecte, el nen ha de determinar primer l'objectiu principal de la seva recerca juntament amb el mentor. Això requerirà les competències adquirides en les activitats educatives. A continuació, s'identifica un algorisme de recerca, la qualitat del qual afecta directament el resultat del projecte finalitzat. És en aquestes activitats en la màxima mesura que l'alumne té l'oportunitat d'autosuperar-se i autodesenvolupar-se. L'activitat educativa habitual en el desenvolupament del projecte es converteix en un autèntic treball científic. El nen esdevéprofessor com a “col·lega”, junts busquen respostes a les preguntes plantejades a l'inici de l'estudi, intenten confirmar o refutar la hipòtesi. És una activitat conjunta que és un pas necessari per a la plena inclusió de l'alumne en la tasca educativa. A més d'adquirir coneixements, el nen millora les habilitats pràctiques i desenvolupa qualitats comunicatives.
Conclusió
Les activitats educatives modernes estan orientades a la "socialització" de cada nen, la seva carrera d'èxit. És important que aquest procés sigui "recollit" pels professors dels nivells mitjà i superior, només llavors els escolars abandonaran la institució educativa no només amb el "bagatge" de coneixements teòrics, sinó també amb un sentit d'amor format per el seu país, petita pàtria, una actitud positiva envers els representants d' altres nacionalitats i cultures, el desig de preservar i augmentar les tradicions i els costums. Els components principals de les activitats d'aprenentatge ajuden a dirigir aquest procés en la direcció correcta. El sistema educatiu clàssic utilitzat a l'època soviètica va resultar insostenible. No va permetre desenvolupar plenament les habilitats creatives dels escolars, no es va parlar d'autodesenvolupament i superació personal. Després de la reforma de l'educació russa, la introducció de nous estàndards educatius federals, els professors van poder prestar atenció a cada sala, posar en pràctica sistemes d'enfocament individuals, identificar nens dotats i talentosos i ajudar-los a desenvolupar-se. L'habilitat d'introspecció adquirida durant els anys d'escolarització ajudarà el nen a acceptar importants idecisions responsables en la vida adulta posterior. L'objectiu final de totes les activitats educatives: canviar el "jo", la consciència de la importància d'un per a la societat, s'aconseguirà plenament.
