L'estructura de l'activitat educativa és un dels temes més importants de la pedagogia moderna. Diversos capítols d'aquest article presenten les opinions dels educadors i psicòlegs més destacats que han tractat aquest tema.
Característiques generals i estructura de les activitats d'aprenentatge
Primer de tot, cal entendre quin és el procés al qual es dedica l'article. Així, l'activitat d'aprenentatge es pot caracteritzar tant en un sentit ampli com en un de més restringit. En el primer cas, qualsevol activitat humana destinada a adquirir coneixement s'eleva sota ell.
Aquest concepte inclou no només les activitats incloses en el procés pedagògic integral i que tenen lloc al llarg de qualsevol institució, sinó també el desenvolupament autònom del material necessari per a la vida. És a dir, en un sentit ampli, l'activitat d'aprenentatge es pot entendre com un procés que es produeix en rebre l'ensenyament oficial, així com qualsevol educació i aprenentatge autònom, no necessàriament estructurat ni tan sols.caràcter significatiu.
En sentit estricte, aquest terme va ser utilitzat per primera vegada pels professors soviètics Elkonin i Davydov, l'estructura de l'activitat educativa dels quals és de gran interès i es comentarà més endavant en aquest article. Aleshores, què van dir dos científics eminents sobre aquest tipus d'activitat humana?
Elkonin va proposar anomenar activitat educativa només el procés d'obtenció de coneixements d'habilitats i habilitats típics dels nens en edat d'escolarització primària. Com sabeu, és en aquest segment del camí de la vida on dominar la nova informació és el principal tipus d'activitat. Abans que l'infant entri a l'escola, aquest lloc l'ocupa el joc, i per als adolescents la posició dominant és l'activitat educativa, donant pas a la comunicació amb els companys. Així, Elkonin va suggerir reduir l'abast de la definició als límits de la categoria d'edat quan l'escola és el centre de l'ésser d'una persona.
interpretació de Davydov
Aquest científic tenia una visió lleugerament diferent sobre aquest tema. Segons Davydov, l'activitat educativa i la seva estructura es poden considerar no només dins d'una determinada categoria d'edat, sinó també en relació amb tots els períodes de la vida d'una persona. Aquest destacat professor va dir que aquest terme es pot utilitzar per designar el procés d'obtenció de les habilitats d'aprenentatge necessàries, que es desenvolupa de manera conscient i té una estructura clarament definida.
Així, a partir de l'anterior, queda clar que va ser Davydov qui va esmentar per primera vegada l'activitat iprincipis basats en competències, que actualment s'utilitzen àmpliament a l'educació, i la seva implementació a l'educació està aprovada per l'estàndard educatiu estatal federal. Sota la "consciència", de la qual parlava, s'ha d'entendre la motivació positiva que hi ha en l'alumne, que el situa al nivell de l'assignatura del procés educatiu.
La funció d'un participant subordinat del sistema realitza amb una actitud insuficientment formada per adquirir coneixement.
Estructura de les activitats d'aprenentatge dels alumnes
En els capítols anteriors de l'article s'han considerat diverses definicions del fenomen de l'activitat d'aprenentatge. El seu esquema també es pot representar d'almenys dues maneres. En primer lloc, pot prendre la forma d'una seqüència de processos que es produeixen al llarg de la seva implementació i, en segon lloc, es pot basar en accions que són components d'un únic complex comú.
L'estructura de les activitats educatives segons Elkonin i Davydov és la següent:
Motius - Objectius - Activitats d'aprenentatge - Autocontrol - Autoavaluació
D'una altra manera, la mateixa cadena es pot presentar en forma d'accions realitzades per l'alumne, és a dir, es considera des del punt de vista de la matèria del procés. Per tant, el segon tipus d'estructura té la forma següent:
- Cerca raons per aprendre que puguin servir com a incentius per a més accions.
- Conscienciació dels objectius del proper treball.
- Realitzar determinades activitats d'aprenentatge i reforçar-les.
- Anàlisi de l'èxit que s'estan realitzant les tasques pròpies. segona partaquest element és per avaluar els vostres propis resultats.
A continuació, es prestarà atenció a cadascun dels components anteriors de l'estructura de les activitats educatives.
Motivació
La La psicologia diu que per a l'èxit de tal o aquella activitat, és necessari que la persona que la realitza entengui clarament el motiu pel qual ha de realitzar determinades accions. Sense una motivació formada, l'èxit de tota l'educació es redueix a gairebé zero.
Si, per exemple, un escolar no ha entès per si mateix per què cal un coneixement o un altre i com poden ser útils en la vida posterior, llavors estarà en la posició d'objecte d'educació. És a dir, el seu paper en aquest cas és purament subordinat.
Així, totes les activitats d'aquest nen aniran encaminades a superar un examen d'una assignatura o fer una prova amb la màxima rapidesa i amb una despesa energètica mínima, és a dir, completar la tasca de manera purament formal. L'ideal és que estigui motivat. Només ella és capaç d'entendre la necessitat dels coneixements adquirits en la seva vida posterior i en l'activitat professional que desenvoluparà a l'edat adulta.
La motivació, sent un component de l'estructura global de les activitats d'aprenentatge, al seu torn, es pot dividir en les varietats següents:
- Basat en motivacions personals.
- Basat en causes externes.
El primer tipus pot incloure qualsevol motiu que tinguisignificat directament per a l'aprenent. Molt sovint, el seu paper el juga l'anhel de coneixement i la passió pel procés o motius socials, que consisteixen en el desig de complir uns criteris establerts per la societat.
Un dels motius més forts del món modern és la possibilitat de l'anomenat ascens social, és a dir, aconseguir una feina com a resultat de graduar-se en una institució educativa i, en conseqüència, unes condicions de vida molt nivell superior.
Altres exemples de causes
No és estrany que els alumnes tinguin motius del segon grup, és a dir, externs. Aquests inclouen qualsevol pressió exercida per pares i professors. Per regla general, els professors i els familiars dels escolars recorren a aquestes accions quan la seva forma interna de motivació no està prou formada.
La manca d'interès per l'assignatura pot ser el resultat d'una actitud descuidada davant les seves activitats dels professors. Per descomptat, la motivació externa de vegades dóna el resultat desitjat: el nen comença a estudiar bé. Tanmateix, aquest tipus d'aquest component de l'estructura de l'activitat educativa no pot ser l'únic, sinó que només pot formar part d'un conjunt complex de raons que motiven una persona a l'activitat.
Els motius relacionats amb el primer grup haurien de prevaldre.
Predicció del resultat
En l'estructura de les activitats d'aprenentatge, com en qualsevol altre procés, l'objectiu s'entén com el resultat que cal assolir. És a dir, en aquesta etapa és important respondre la pregunta: perquè?
La gran majoria de professors diuen que per al bon funcionament de tota l'estructura de les activitats educatives, l'objectiu educatiu no només ha de ser entès pels nens, sinó també acceptat per ells. En cas contrari, com ja s'ha dit, tot el procés es veurà forçat.
Per regla general, amb aquesta assimilació de material, només es treballa la memòria a curt i curt termini. Això vol dir que els coneixements adquirits pel nen no seran forts i s'oblidaran totalment o parcialment si no cal confirmar-los.
Donades condicions reals
Què és una tasca d'aprenentatge en l'estructura de les activitats d'aprenentatge?
Aquest terme s'utilitza per designar objectius reformulats tenint en compte les condicions reals en què es desenvolupa l'acció. La tasca pot ser una o diverses. En aquest darrer cas, l'objectiu s'expressa en diversos paràgrafs, dividits en fragments més petits.
Sigui com sigui, les tasques s'han de formular de manera molt clara i clara. Això és necessari per a la implementació eficaç i eficient de tota l'estructura de les activitats educatives de l'estudiant.
Funcions significatives
Quina diferència hi ha entre una tasca d'aprenentatge i una de normal?
S'assumeix que com a conseqüència de la decisió del primer d'ells s'hauria d'efectuar la transformació de la persona que realitza l'acció. És el mateix estudiant.
És a dir, la solució d'aquests problemes té com a objectiu canviar de tema, i no cap objecte del món circumdant. És a dir, el procés d'aprenentatge sempre va dirigit a la millora de l'individu. Podem dir que tot el currículum enLa institució consta d'un conjunt de tasques educatives resoltes de manera seqüencial.
Normalment s'ofereixen als estudiants en forma d'exercicis específics de l'assignatura.
Objectius i objectius en el procés d'aprenentatge modern
Els principals psicòlegs i educadors diuen que la majoria de les vegades l'ús d'aquests termes en singular és un error. Justifiquen aquesta afirmació pel fet que, per regla general, es pot assolir un objectiu en el curs de la resolució de diversos problemes i viceversa. Per tant, a l'hora de descriure l'estructura general i el contingut de les activitats educatives, s'aconsella parlar de la presència d'un sistema complex d'aquests components.
Serà important esmentar que aquests components són de dos tipus: propers i llunyans. Idealment, cada tasca d'aprenentatge s'hauria de basar en dos tipus diferents d'objectius. Malauradament, això no sempre es fa a la pràctica. A més, hi juga un paper important la consciència dels estudiants dels objectius tant propers com llunyans. Només amb aquesta condició, tot el procés educatiu no s'assemblarà a vagar a les fosques.
Aquestes tasques educatives que inclouen una descripció del mètode de solució estan molt esteses. Aquest tipus d'ells és menys útil per als estudiants, ja que l'únic objectiu que es plantegen pot ser obtenir el resultat correcte.
Si la tasca requereix trobar la millor manera de resoldre'l, aleshores contribueix al desenvolupament del pensament lògic en els nens, fet que parla d'una nova etapa en el desenvolupament de la personalitat.
Cercantdecisió correcta
Les activitats d'aprenentatge en l'estructura de les activitats d'aprenentatge tenen un paper important. El seu desenvolupament de forma generalitzada en els infants és l'objectiu del procés educatiu. Mitjançant la implementació d'activitats d'aprenentatge, es resolen problemes, per la qual cosa s'ha de prestar molta atenció a aquest component de les activitats d'aprenentatge.
En pedagogia s'acostuma a dividir les activitats d'aprenentatge en dos grups:
- El primer d'ells inclou aquells que poden servir per resoldre problemes de totes o diverses matèries. Es poden anomenar universals.
- La segona varietat inclou accions utilitzades dins d'una disciplina acadèmica concreta.
Durant l'existència de la Unió Soviètica, així com en els anys posteriors a la perestroika, es va prestar una atenció insuficient al desenvolupament de la capacitat dels nens per realitzar accions del segon grup.
La importància del primer grup es va començar a discutir als llindars del segle XXI.
Aquesta varietat pot incloure, per exemple, accions interdisciplinàries com: anàlisi de dades, sistematització de la informació i altres. La darrera edició de la llei d'educació fa referència a la necessitat d'implementar un enfocament per competències. És a dir, cal donar als infants aquests coneixements i habilitats que contribueixin al desenvolupament del desig de seguir aprenent de manera autònoma al llarg de la seva vida. Això es refereix no només a l'aprovació de cursos de qualsevol institució educativa, sinó també a determinats programes de formació avançada, així com a l'autoeducació per millorar les activitats professionals, altres motius són possibles.
Diuen els expertsEls problemes d'aprenentatge en els nens sorgeixen, per regla general, precisament a causa de la capacitat insuficientment formada per dur a terme accions de la primera varietat, és a dir, metasubjecte.
Comprovació de tasques
L'autocontrol també és fins a cert punt un component fonamental de l'estructura de les activitats d'aprenentatge dels estudiants. És ell qui proporciona la matèria en la major mesura: el principi subjectiu de la relació entre professors i estudiants.
En el procés d'autocontrol, l'alumne analitza el treball realitzat, identifica els errors existents, desenvolupa maneres de corregir-los i aconsegueix una millora del resultat. Tot aquest tràmit es fa sense l'ajuda d'un professor. Segons el grau de formació d'aquesta habilitat, és possible predir l'èxit futur de l'estudiant tant en una disciplina concreta com en tot el curs d'educació general.
Concordant amb l'ideal
En l'estructura general i les característiques de les activitats educatives, el procés d'autocontrol es pot representar amb l'esquema següent:
Estudiar l'ideal - Comparar el vostre propi resultat amb ell - Revelar discrepàncies
És a dir, aquesta acció es produeix comparant l'objectiu inicial amb el resultat aconseguit en algun moment de la tasca.
Queda per dir sobre l'últim enllaç de l'estructura de les activitats d'aprenentatge, que és l'autoavaluació.
Resum
L'autoavaluació és de gran importància com a part de les activitats d'aprenentatge. Es basa en una anàlisi crítica del resultat assolit en comparació amb l'objectiu establert anteriorment.
L'autoavaluació es pot expressar tant en punts com en un judici detallat sobre com de productiu va ser el treball i fins a quin punt l'estudiant dominava el material educatiu. Aquest procés s'ha de dur a terme sobre la base d'un professor tradicional i qualificat.
El control independent i l'avaluació dels propis resultats no són el mateix per a l'atracció de tot el curs escolar. El seu contingut depèn del grup d'edat en què es desenvolupa la formació.
Així, l'estructura de l'activitat educativa dels alumnes més joves no pot ser plenament realitzada per ells a causa de la irregularitat dels processos de pensament necessaris. Per tant, el professor ha d'assumir part d'aquest treball. Durant els primers anys d'escolarització, l'autocontrol i l'autoestima es produeixen primer repetint després del professor els seus judicis sobre la seva pròpia resposta, i després en forma d'intents d'inventar les seves pròpies declaracions crítiques breus.
Paral·lelament, el professor ha de fer tota mena de preguntes capdavanteres sobre la qualitat del treball realitzat i el grau d'assimilació del material, així com sobre com es fixen les competències de les accions educatives. Aquí val la pena parar atenció no només a la correspondència del resultat obtingut amb la resposta correcta, sinó també a la mesura en què l'habilitat que s'hauria d'haver desenvolupat en el curs de la resolució del problema es forma en l'estudiant (en la seva pròpia opinió).
De classe a classe, el grau d'independència en el seguiment i avaluació de les activitats ha d'augmentar.
En el moment de graduar-se a l'escola secundària, una persona hauria d'estar preparada per adquirir coneixements amb una gran partautocontrol, ja que es requereix per completar un programa d'educació superior o una institució secundària.
Realitzades sense l'ajuda d'un professor, aquestes accions són només els primers passos cap a la necessària independència de tot el procés, que s'aconseguirà en el futur.
Segons estudis recents, més de la meitat dels sol·licitants a les institucions d'educació superior no estan preparats per dominar el programa a causa del baix nivell de desenvolupament dels processos anteriors. Tanmateix, al segon any, només el 13% dels estudiants tenen aquesta deficiència.
Estructura psicològica del procés educatiu
El terme activitat d'aprenentatge, que s'utilitza principalment en pedagogia, s'associa àmpliament amb un fenomen d'aquest tipus considerat en psicologia com a aprenentatge. Aquest fenomen, representat per una varietat d'espècies, és el principal element constitutiu de molts components del procés d'aprenentatge i.
L'essència de l'estructura psicològica de l'activitat d'aprenentatge és la percepció del cos i el processament de la nova informació.
Els psicòlegs moderns en parlen de tres tipus, cadascun dels quals està present en diferents graus en les activitats educatives dels escolars moderns.
- L'aprenentatge perceptiu és la reacció del cos davant un estímul extern i la seva memorització.
- L'aprenentatge mnemotècnic és memòria muscular. Per exemple, aquest tipus s'utilitza àmpliament en les lliçons de tocar diversos instruments musicals. En aquest tipus d'activitats calen habilitats estables, una memòria sòlida per a moviments clixés.
- El tercer tipus d'aquest fenomen ésaprenentatge cognitiu, és a dir, aquell en què la major part del procés es basa en la inferència i l'anàlisi de la informació rebuda, que passa de manera conscient. La gran majoria de les assignatures que s'estudien a l'institut impliquen aquest tipus de treball.
Conclusió
Aquest article descrivia l'estructura de l'activitat educativa i cognitiva. La qüestió es va considerar des de diversos punts de vista.
Es van presentar ambdues definicions de la pròpia activitat educativa, l'autoria de la qual pertany a diferents professors, i dos tipus de la seva estructura. Cadascun dels components d'aquests circuits es va analitzar per separat. L'últim capítol ofereix informació breu de la psicologia sobre l'estructura de l'activitat educativa.
