La professió docent sempre ha estat important. L'ofici de l'educació i la formació no és tan fàcil de dominar, i això està lluny de donar-se a totes les persones. El nostre material explicarà detalladament l'habilitat del professor i els fonaments de l'activitat pedagògica.
Habilitats docents: una descripció del concepte
En l'àmbit científic nacional, els problemes de disseny de la professió docent i docent s'han estudiat durant molts anys i de manera força activa. El concepte dels fonaments de l'excel·lència pedagògica és força controvertit.
A l'hora de determinar les habilitats docents, sovint es prenen com a base les qualitats personals i professionals d'un professor. Altres investigadors destaquen l'essència del rendiment d'un professor des del punt de vista de la seva millora.
Alexander Sergeevich Shcherbakov, el famós escriptor i professor soviètic, va definir les habilitats pedagògiques com una mena de síntesi de coneixements i idees científiques. Aquí va atribuir les habilitats de l'art metòdic i els trets de caràcter personal del professor. Altres educadorsels fonaments de l'habilitat pedagògica s'interpreten com un complex de propietats personals que proporcionen un nivell augmentat d'autoorganització de l'activitat professional. Les qualitats professionals d'un professor inclouen les seves habilitats de servei, la tècnica de treball individual, els trets de personalitat i l'orientació humanística general.
Vitaly Alexandrovich Slastenin, un dels professors més destacats de l'època soviètica, va definir el domini d'un professor com una síntesi de les qualitats personals i empresarials d'un empleat en el camp de l'educació. Slastenin distingeix quatre elements de domini: la persuasió, la formació de l'experiència de l'activitat, la tècnica pedagògica i l'organització d'activitats individuals o col·lectives dels nens.
Aelita Kapitonovna Markova defineix l'excel·lència pedagògica com "l'execució del professor de les seves funcions laborals a nivell d'etapes i mostres".
Malgrat les diferències d'interpretació d'un concepte, la majoria dels especialistes coincideixen en una cosa: per garantir un alt grau de professionalitat, cal formar, optimitzar i corregir les habilitats i habilitats professionals existents.
Els fonaments de l'excel·lència pedagògica es manifesten en l'actitud del professor davant les seves accions. Totes les accions del professor s'han de tenir en compte i tenir en compte. Així, entendre l'essència del concepte considerat permet comprendre el fenomen activitat-personal del professor. El mestratge es manifesta en l'estudi de l'estructura interna de la professió, revelant-ne l'essència i planificant les vies del seu desenvolupament.
Competència del professor
Grau pedagògic adequatla professionalitat només es pot formar i desenvolupar en funció de la idoneïtat professional del professor. Parlant de professionalitat, ens referim a la idoneïtat per a activitats oficials com una cosa normal, evident. Mentrestant, aquest és un dels elements més importants de les habilitats d'ensenyament: una mena de base per a les activitats posteriors del professor.
Cal destacar algunes de les propietats de la idoneïtat professional com un dels fonaments de l'excel·lència pedagògica. La primera propietat és la presència dels anomenats makings. Aquest és el nom de les qualitats mentals i físiques d'una persona adquirides des del naixement, que determinen la seva capacitat per dur a terme un o altre tipus d'activitat. Les inclinacions donen motius per a la constatació de la idoneïtat professional d'una persona. Segons Slastenin, la peculiaritat de les característiques naturals del professor hauria de ser determinada per les inclinacions.
Dominar la professió de professor, és clar, requereix certes inclinacions. Sabem que no tothom pot ser professor. L'important no és tant la formació al llarg de la vida dels fonaments de les habilitats pedagògiques, sinó la presència de trets individuals de caràcter i de personalitat. Tanmateix, aquest és només un dels aspectes.
Els psicòlegs han desenvolupat un conjunt d'inclinacions que són la base de l'excel·lència pedagògica. El primer és la salut física general. El professor ha de suportar tot tipus d'estrès mental i físic. El sistema nerviós central d'un treballador pedagògicha de ser del tipus fort. En segon lloc, el professor no ha de tenir mal alties greus i defectes físics associats a la percepció o als òrgans de la parla. Visió, olfacte, sensacions tàctils, oïda: tot això hauria de ser relativament normal.
No t'oblidis d'un altre dipòsit important que ocupa un lloc especial en el sistema d'idoneïtat professional. Estem parlant de l'encant extern del professor, del seu carisma i bona voluntat. Un empleat d'una institució educativa ha de tenir una disposició estricta però amable, prudència, crític, la capacitat d'avaluar de manera competent la situació i altres qualitats importants.
Naturalment, la formació de les bases de l'excel·lència pedagògica no es limita a simples inclinacions i elements d'idoneïtat professional. Ivan Fedorovich Kharlamov va desenvolupar un concepte segons el qual s'hauria de determinar la idoneïtat per a un servei en particular no només per la fabricació, sinó també per la consideració de les contraindicacions individuals. Els fonaments i l'essència de l'excel·lència pedagògica no permeten la presència de qualitats com la immoralitat, la indiferència cap als nens, el desenvolupament intel·lectual insuficient, la debilitat de caràcter, la irascibilitat i molt més.
El predomini de quines inclinacions és més important: intel·lectual o mental? La majoria de professors parlen d'algun tipus d'harmonia entre aquests dos grups, mantenint un equilibri. Només Anton Semenovich Makarenko va expressar una opinió específica: els nens són capaços de perdonar als professors la debilitat de caràcter, la sequedat excessiva i fins i tot la irascibilitat, però mai no perdonaran una mala comprensió del seu treball. Qualsevol nensobretot valora en el professor la seva professionalitat, claredat i coneixement profund de la matèria.
L'opinió contrària va ser expressada per Konstantin Dmitrievich Ushinsky. Argumentava que no es pot anomenar professor que en la seva activitat dóna prioritat a l'activitat docent. Un mestre també és un educador. Els fonaments de l'excel·lència pedagògica haurien d'incloure elements tant educatius com educatius. Per mantenir l'equilibri entre aquestes dues àrees, cal aplicar correctament els coneixements professionals i desenvolupar una metodologia especial per a la seva aplicació.
Coneixements pedagògics
Els fonaments i l'essència de les habilitats pedagògiques del professor estan determinats per la presència de coneixements especials. Per descomptat, aquest no és un component exclusiu. Aquí cal destacar els trets de caràcter, el temperament, el nivell de desenvolupament intel·lectual i molt més. No obstant això, el coneixement és el que ajuda el professor a navegar qualitativament al llarg de la seva carrera.
La pedagogia és un camp científic que absorbeix idees de diverses àrees del coneixement humà. Aquestes àrees permeten determinar els mitjans, els patrons, els objectius i els principis docents i educatius. La pedagogia limita estretament amb disciplines científiques com la fisiologia, la història, la filosofia, la psicologia i l'antropologia. Per això, el component de coneixement d'un professor es pot anomenar universal. Té una sèrie de característiques: intersubjectivitat, un nivell de generalització prou alt, coherència, complexitat i una sèrie d'elements més.
La coloració personal de l'assimilació i la reproducció dels coneixements professionals també té un paper important a l'hora de conformar les bases de l'excel·lència pedagògica. El tacte pedagògic permet a l'empleat navegar de manera òptima per l'oficina i organitzar activitats educatives de manera de qualitat. Un treballador de gran professionalitat en l'àmbit educatiu, per dir-ho, “passa per ell mateix” diversos fets científics, els fonaments de les competències pedagògiques, les tècniques educatives i altres elements necessaris per al desenvolupament de les activitats oficials. Això permet adaptar el material estudiat pel professor a situacions concretes de servei. Però, com desenvolupar aquesta capacitat? Una actitud subjectiva davant la informació rebuda només es pot formar gràcies a una sèrie d'habilitats professionals. Se'n parlaran més endavant.
Habilitat pedagògica
Els fonaments de l'excel·lència pedagògica i l'autodesenvolupament professional estan estretament relacionats amb una sèrie de tècniques d'ensenyament: les anomenades habilitats. Segons una sèrie d'investigadors, les capacitats pedagògiques proporcionen un augment de l'eficàcia de les activitats educatives. Es consideren els elements més importants del sistema d'excel·lència pedagògica.
Les capacitats del professorat són els components estructurals de la professionalitat docent i alhora els principals factors i fonaments de l'excel·lència pedagògica. El llibre de text de Slastenin conté una definició de les habilitats pedagògiques: aquests són elements que es consideren propietats individuals estables d'un professor,consistent en una sensibilitat específica cap a l'objecte i les condicions del treball pedagògic. Amb l'ajuda de les habilitats professionals, es poden desenvolupar models productius de les qualitats desitjades de persones educades.
Segons Ivan Andreevich Zyazyun, la totalitat de les habilitats pedagògiques és una complexa combinació sintetitzada de les propietats intel·lectuals i mentals de la personalitat d'un professor, que determinen l'èxit de la seva carrera.
Shcherbakov identifica diverses habilitats professionals d'un professor, que formen una estructura dinàmica complexa. Són capacitats constructives, organitzatives, orientatives, comunicatives, de desenvolupament, informatives, de mobilització, gnòstiques, de recerca i d' altres tipus. L'essència de cadascun dels tipus enumerats es redueix a una cosa: poder veure el bé i el dolent en els nens, entendre les persones que es crien, sentir com perceben la informació rebuda, avaluar objectivament les seves capacitats, habilitats, etc. coneixements i habilitats laborals. Cal utilitzar activament un enfocament creatiu, tenir un bon domini de la llengua, organitzar els nens amb habilitat, mostrar tacte pedagògic i dirigir qualitativament qualsevol forma de classe: seminaris, treballs de laboratori o conferències. Els fonaments de l'habilitat pedagògica estan formats per petites coses. Podeu combinar-los i provar d'utilitzar-los correctament només amb l'ajuda de diversos tipus de tecnologies pedagògiques.
La tècnica pedagògica com a base de l'excel·lència pedagògica
Avui la més demandadala capacitat de reflexió del professor, l'empatia, la capacitat d'organitzar qualitativament la comunicació pedagògica en el sistema “professor-alumne”, així com una sèrie d'habilitats creatives. Tot això determina la cultura innovadora del professor.
Les capacitats professionals de cada professor es construeixen i es desenvolupen de manera diferent. La dinàmica i la intensitat de la seva regulació són les característiques més importants com a components estructurals de les competències pedagògiques. Una anàlisi del procés de desenvolupament i formació de les capacitats no es pot trobar en tots els professors. Això es deu a la disponibilitat de coneixements i a l'assoliment d'un cert nivell de desenvolupament d'idoneïtat professional i d'orientació pedagògica de la personalitat del professor.
La tècnica pedagògica ocupa un lloc especial en la construcció de l'habilitat del professor. Makarenko estava convençut que el problema de la tecnologització del procés educatiu és un dels més importants en l'actualitat. Va veure l'essència del problema en el fet que les teories pedagògiques es limiten a la regulació de les disposicions i principis generals, i la transició a la tecnologia es deixa a la creativitat i l'enginy de cada treballador individual. La tècnica va ser considerada pel famós professor com el control de les expressions facials i l'estat emocional, així com tot l'organisme en el seu conjunt. Makarenko va parlar de la importància de l'art del professor i del domini de la tècnica de la parla.
Yuri Petrovich Azarov va proporcionar una definició més precisa i específica. Segons la seva opinió, la tècnica és un conjunt de tècniques i mitjans mitjançant els quals un mestre educador pot aconseguir un resultat educatiu. La tècnica s'anomena part integral de l'habilitat. El mestratge es manifesta en el comportament del professor, en la manera com controla la seva veu, com mostra alegria, ràbia, confiança, dubte i altres emocions habituals que determinen la formació dels fonaments de l'habilitat pedagògica. L'autoeducació té un paper important aquí: una persona només pot controlar els seus processos mentals per si mateixa.
Shotsky i Grimot al llibre de text "Professionalitat pedagògica" parlen de la tecnologia com un conjunt d'habilitats que permeten al professor expressar-se com a persona, és a dir, de manera més creativa, viva i profunda. Els científics han identificat grups d'habilitats pedagògiques bàsiques:
- Habilitats relacionades amb l'organització de tu mateix i del teu cos (pantomima i expressions facials, parla i tacte del professor).
- Conjunt d'habilitats que afecten a una persona i revelen la vessant tecnològica del procés educatiu (elements organitzatius, didàctics, comunicatius, constructius i altres, així com el treball creatiu col·lectiu, un estil de comunicació adequat, etc.).
En pedagogia, la unitat i la interconnexió indissolubles de tots els conjunts d'habilitats i habilitats presentats en el marc de la tecnologia pedagògica són evidents. Un treballador de l'escola que pretén dominar la competència adequada ha de plasmar aquesta unitat en les seves pròpies activitats professionals i construir les bases de l'excel·lència pedagògica. La disciplina i l'ètica juguen aquí un paper especial. Aquests dos fenòmens es parlaran més endavant.
Ètica professional d'un professor
El concepte d'ètica té diverses interpretacions. Aquesta és una doctrina filosòfica, una disciplina científica i un codi de conducta senzill. En el marc de la pedagogia, l'ètica és un conjunt d'actituds morals i d'elements de comportament moral. L'ètica assegura la naturalesa moral de les relacions entre les persones.
Com sabeu, un professor té una missió especial. No només ha d'educar els nens, inculcar-los capacitats intel·lectuals i formar certs coneixements, sinó també educar-los. Un component important de la professionalitat d'un professor modern és la seva ètica i la seva cultura espiritual i moral.
El professor ha de participar en el procés de reproducció de la consciència moral de l'individu. A més, ha de fer-ho com a portador concentrat de la moral social. Mitjançant la comunicació pedagògica com a base de l'habilitat pedagògica, un empleat d'una institució educativa ha de revelar als estudiants la bellesa de les accions humanes. La inculcació del pensament moral i la formació de la moral només són possibles pel subjecte que ell mateix aspira a l'ideal del caràcter moral. Aquí de nou hem de recordar l'autoeducació. La formació de les bases de l'excel·lència pedagògica inclou el desenvolupament de trets de personalitat moral.
L'ètica pedagògica va prestar atenció a Sukhomlinsky. El famós científic va assenyalar que un professor només es converteix en educador si domina el millor instrument del procés educatiu: la ciència de la moral i l'ètica. Sense coneixements de teoria moral, la formació del professorat ho faràavui defectuós.
Un professor ha de mantenir un cert equilibri entre els diferents trets de caràcter. Per tant, ha de ser estricte i democràtic. En el vostre treball, heu de centrar-vos en cada persona, però també en el conjunt del grup. Un professor també és una persona, està permès que cometi errors. No els hauries d'amagar. Al contrari, cada error serà un excel·lent producte per a l'anàlisi i una millor optimització de les seves activitats professionals.
En diferents programes, els fonaments de l'excel·lència pedagògica es classifiquen de manera diferent, però les tasques i categories de l'ètica pedagògica es mantenen sense canvis. Entre les tasques cal destacar:
- estudi de l'essència i les característiques de la consciència pedagògica moral individual;
- estudi de la naturalesa de la relació moral del professor amb els alumnes;
- anàlisi de problemes metodològics;
- desenvolupament dels aspectes morals del treball docent;
- identificant els requisits que s'apliquen al caràcter moral del professor.
Entre les principals categories ètiques, cal destacar la justícia, el deure pedagògic, l'honor professional, l'autoritat pedagògica i el sentit del tacte. El tacte del professor està format pels elements següents:
- to de negoci i una manera especial de comunicació;
- atenció i sensibilitat;
- exigent i respectuós;
- la capacitat d'escoltar i veure l'alumne, empatitzar amb ell.
El tacte es manifesta en l'aspecte del professor, la capacitat d'avaluar de manera competent i ràpida la situació, l'avaluació autocrítica de les seves activitats,una combinació d'exigència raonable amb una actitud sensible cap als estudiants, etc.
Ensenyament de la creativitat
Un professor modern ha de ser una persona creativa. Aquesta regla va aparèixer fa poc, però ja està fermament establerta en la ment de la majoria de la gent. El treball del professor ha d'estar alliberat de la monotonia i la rutina. Cal buscar enfocaments nous, originals i inusuals per a l'organització de les activitats professionals. Cal estar motivat per la creativitat com un dels fonaments de l'excel·lència pedagògica:
1) inclòs el desenvolupament de l'esfera cultural i educativa;
2) combinat amb l'entorn d'aprenentatge;
3) estretament relacionat amb el desenvolupament emocional dels escolars.
A d alt es van enumerar les principals condicions per a la formació del potencial creatiu de l'individu. També s'ha de tenir en compte que el lloc prioritari en l'organització de l'activitat creativa de l'alumnat s'ha de donar a l'enfocament de l'activitat personal. La seva essència rau en l'acceptació del nen com a persona espiritual, social i creativa.
Els investigadors identifiquen diversos mètodes i tècniques heurístiques que es poden utilitzar per desenvolupar la personalitat. Aquests són "pluja d'idees", "analogies", "mètode sinèctic", "sobreestimació" i molt més. Tots aquests mètodes són mecanismes psicològics utilitzats per a la divulgació no estàndard de les habilitats dels estudiants. A diferència de les formes tradicionals de classes, els enfocaments creatius us permetran formar una imatge més holística,dóna moltes respostes.
Els fonaments de l'excel·lència docent són increïblement amplis en la seva diversitat. Si estem parlant d'un enfocament creatiu, llavors l'escola adaptativa tindrà un paper especial aquí. Es basa en els principis de la funció indicativa de coneixement, comoditat psicològica, creativitat, actitud semàntica envers el món que l'envolta, etc. El principi d'adaptabilitat us permetrà explorar de manera més profunda i holística l'estat mental del nen, així com garantir el desenvolupament òptim de la seva personalitat.
La creativitat s'utilitza més sovint com a base de l'excel·lència docent en SVE. El professor aprofita plenament totes les formes d'educació i educació no tradicionals. Això ajuda al desenvolupament de la independència de l'estudiant, la formació del pensament innovador i la creativitat.
Desenvolupar les habilitats dels estudiants
El professor ha de tenir en compte l'interès cognitiu dels escolars com el seu enfocament selectiu en els objectes, fenòmens i processos circumdants de la realitat existent. Per fer-ho, el professor ha de demostrar les seves pròpies habilitats intel·lectuals i estats emocionals. És sabut que l'interès cognitiu dels estudiants es manifesta com el desig de dedicar-se a una determinada àrea del coneixement. Però això requereix un cert incentiu, un incentiu personal per superar les dificultats. Cal desenvolupar una sensació de satisfacció, alegria pel procés cognitiu.
Els interessos dels estudiants es formen a través de dos canals:
- a través de mitjans per seleccionar i utilitzar informació;
- mitjançant la inclusió dels escolars en l'àmbit cognitiuactivitat.
El primer camí es considera el camí base. En començar a implementar-lo, el professor ha de recordar que la informació és de la següent naturalesa:
- fa pensar, imaginar i preguntar als estudiants (aquest tipus d'informació provoca el desig de cercar);
- dirigit a connexions de naturalesa intrasubjecte i intersubjecte;
- centrat en l'ús del coneixement a la vida i la pràctica.
La implantació de la segona via té en compte una sèrie de requisits per al procés d'activitat dels escolars. Provoca el desig de trobar aspectes positius en l'aprenentatge, desenvolupa la imaginació i l'enginy. Aquest tipus d'informació està dirigida a resoldre certes contradiccions. T'obliga a resoldre problemes i problemes des de diferents angles. Finalment, se centra en l'aplicació del coneixement en noves condicions. Això passa a causa d'una resposta emocional notable, estimulació de la tensió volitiva, inclusió en el procés de tasques i tasques que impliquen elements de recerca.
Per formar la independència intel·lectual dels estudiants, el professor haurà d'utilitzar algunes habilitats pedagògiques bàsiques:
- La disciplina que conté material educatiu s'ha de dividir en parts lògiques integrals. Heu de fer un pla, explicar les transicions d'un component a un altre.
- Cal formular preguntes al material educatiu en el procés d'entendre'l.
- Cal resoldre tasques cognitives en el curs de la compilació d'ajudes visuals, així com en les condicions del problema creat pel professorsituació.
- És necessari treure conclusions i conclusions raonables, correlacionar els resultats de la investigació amb fenòmens cognoscibles, comprovar-ne la fiabilitat.
L'activitat autònoma dels estudiants es pot manifestar en forma de treball amb suports didàctics, en forma de presa d'apunts, realització de treballs creatius, de laboratori, de recerca i altres.
Millorar les habilitats docents
Després d'haver tractat les opcions per desenvolupar les capacitats dels alumnes, hem de passar a caracteritzar les habilitats pedagògiques. Avui dia, no és tant el problema del desenvolupament el que és especialment greu, sinó el problema d'adquirir els coneixements i les habilitats adequats.
Per començar, cal destacar el principi més important: el professor no ha de deixar d'aprendre. La seva superació personal no hauria de tenir límits, el treball sobre ell mateix hauria de continuar tot el temps.
Com els estudiants, els educadors haurien de dedicar la major part del seu temps a l'autoeducació. En el transcurs del desenvolupament personal i la introspecció es desenvolupen un nombre predominant d'habilitats que constitueixen la base de l'excel·lència pedagògica. Les respostes a moltes preguntes només s'obtindran si el propi professor expressa el desig de treballar sobre ell mateix. Per a això, com sabeu, cal un estímul. El motiu principal és comprensible: és el desig d'optimitzar el procés educatiu, fer membres de ple dret de la societat dels nens. També hi ha criteris opcionals: el desig d'avançar en la posició, obtenir una promoció professional, augmentar el nivell dels salariscomissions, augmenta la teva credibilitat, etc.
Per millorar les teves pròpies habilitats, has de parar atenció a les principals etapes d'optimització de les teves habilitats docents.
La primera etapa s'anomena fase d'instal·lació. Preveu la creació d'un determinat estat d'ànim per al treball independent. El següent pas s'anomena aprenentatge. El professor es familiaritza amb la literatura metodològica i psicopedagògica. En la tercera etapa, es fa la selecció i l'anàlisi dels fets pedagògics: s'executen les principals tasques pràctiques. La penúltima etapa s'anomena teòrica. Els fets acumulats estan subjectes a anàlisi i generalització. L'última fase s'anomena fase de control i fase final. Aquí el professor resumeix les observacions i elabora els resultats.
Programes i materials didàctics
En el procés d'anàlisi dels fonaments de l'activitat docent s'han considerat els principals conceptes i teories de diversos autors i investigadors. Es tracta de diferents suports didàctics, literatura de divulgació científica i fins i tot proves sobre els fonaments de les habilitats pedagògiques. La majoria de les tasques inclouen trobar respostes a preguntes sobre el professor ideal, sobre el procediment d'ensenyament, els processos de desenvolupament, formació, sobre l'experiment pedagògic, les proves, la integritat del procés pedagògic, els tipus i l'estructura dels sistemes de lliçons, etc.
Entre els professors domèstics més famosos i populars, per descomptat, cal destacar Makarenko, Sukhomlinsky i Ushinsky. Aquests són els tres pilars de la ciència dels mètodes i vies del procés educatiu.
