Els canvis socioeconòmics que s'estan produint al món modern plantegen nous requisits per a les institucions educatives públiques. La societat necessita joves actius, actius i creatius que s'adaptin a les realitats modernes, es desenvolupin constantment i millorin el seu nivell educatiu.
La importància de la tecnologia de disseny
L'activitat de l'activitat mental, el pensament crític, el desig de buscar i trobar nous coneixements i habilitats són les qualitats més importants d'una persona moderna. La tecnologia pedagògica de l'aprenentatge basat en projectes està orientada a desenvolupar totes aquestes qualitats en els escolars.
Els professors estem convençuts que ha arribat el moment de canviar el paradigma didàctic, centrat en l'opció reproductiva (visió clàssica), cap a l'aprenentatge individual. Per resoldre aquest problema, calen noves formes i mètodes, la introducció de les últimes tecnologies a les institucions educatives.
Els mètodes d'aprenentatge basats en projectes se centren en el treball individual individual i el desenvolupament d'habilitats comunicatives.
Significattreball independent en projectes
Aquest tipus d'activitat és un element indispensable del procés educatiu modern. Permet eliminar tots els problemes, llacunes de coneixement que tenen els nens. La tecnologia de l'aprenentatge basat en projectes a l'escola és impossible sense el treball independent, perquè permet al professor identificar nens amb talent i superdotats.
L'activitat autònoma contribueix a la motivació per a l'aprenentatge, garanteix el pas del nivell de reproducció material (enfocament reproductiu) a l'aprenentatge creatiu. El seu propi treball, sense el qual no pot fer un sol projecte, ensenya als escolars a planificar les seves activitats. En el marc de la tecnologia d'aprenentatge per projectes, els nens reben habilitats per treballar amb fonts d'informació (diaris, revistes, Internet). Aquestes habilitats són especialment rellevants donada la gran quantitat d'informació que cada dia recau sobre una persona moderna.
En un sentit estricte, el terme "treball autònom" implica la realització de determinades tasques específiques per part dels escolars. Aquestes accions tenen diverses formes:
- oral;
- escrit;
- front;
- grup.
Aquest element de tecnologia d'aprenentatge basat en projectes s'utilitza tant a l'aula com a les activitats extraescolars. Els professors observen un augment de la qualitat del coneixement, un augment de la capacitat de treball dels nens, un augment de l'activitat cognitiva dels seus alumnes que participen en activitats independents.
Normes per organitzar les activitats del projecte
Per organitzar correctament el treball independent en un projecte, és important tenir en compte les característiques següents:
- assegureu-vos de planificar prèviament tot l'autoestudi;
- feu una feina seriosa en el contingut;
- el coneixement sistemàtic és important;
- autocontrol periòdic.
Per tal que les tecnologies d'aprenentatge basades en projectes i problemes siguin efectives, s'han de complir determinades condicions pedagògiques:
- presència de motivació positiva entre els escolars;
- configuració precisa de metes i objectius, concreció de la manera de resoldre'ls;
- determinació per part del professor de la versió de l'informe, el seu volum, forma i hora de lliurament;
- selecció d'assistència d'assessorament, selecció de criteris d'avaluació.
La personalitat creativa d'un alumne en el marc de la tecnologia d'aprenentatge basat en projectes es desenvolupa només si el professor és capaç de guiar aquest procés. Només un mestre entusiasta i atent, que millora constantment el seu propi potencial intel·lectual, és capaç d'estimular el desig del nen d'adquirir nous coneixements i treballar de manera autònoma.
El professor ha de dirigir el pensament creatiu de l'alumne en la direcció correcta, estimular el procés de cognició. Les tecnologies d'aprenentatge de recerca basades en projectes donen impuls a l'anàlisi, la sistematització i la selecció de les seves pròpies maneres de resoldre un problema concret.
Història de la tecnologia del disseny
Al mónpedagogia, les tecnologies d'aprenentatge basat en projectes no són innovadores. Aquesta tècnica va aparèixer a principis del segle XX als Estats Units d'Amèrica. En aquella època, l'aprenentatge basat en projectes s'anomenava mètode dels problemes, i els seus fundadors van ser el professor i filòsof nord-americà J. Dewey.
Va proposar ensenyar als nens en funció de l'activitat, tenint en compte els interessos personals del propi alumne. Dewey va suggerir treure problemes de la vida normal, familiars i importants per als escolars. Per resoldre'ls, els nens s'esforcen. Com més gran és la importància del seu treball, més important és el problema per al propi nen.
Un educador nord-americà, el sentit de la vida del qual era la tecnologia d'utilitzar l'aprenentatge basat en projectes, va oferir la seva pròpia metodologia. El professor, segons la seva opinió, hauria de fer el paper de tutor (consultor), dirigint els pensaments de l'alumne en la direcció correcta i demostrant la importància del treball realitzat. La seva tecnologia d'aprenentatge modern basat en projectes implica la transició de la teoria a la pràctica i la integració del coneixement científic amb la pràctica.
Per tal que l'alumne pugui resoldre totes les tasques que li encarrega el professor, és important predeterminar els resultats: interns i externs. La versió externa és visible visualment, es pot utilitzar, entendre, analitzar. El resultat intern és combinar habilitats i coneixements, valors i competències.
Metodologia de projectes a Rússia
Les tecnologies educatives (aprenentatge basat en projectes) també van interessar els representants de l'escola pedagògica russa. Gairebé simultàniament al desenvolupamentAmerican Dewey té una interpretació russa del treball de disseny.
Un grup d'entusiastes liderat pel professor S. T. Shatsky a principis del segle XX va introduir la tecnologia de l'aprenentatge basat en projectes a l'escola primària. A causa de la revolució, la col·lectivització, la industrialització, tots els experiments pedagògics van quedar suspesos durant un temps. I per decisió del Comitè Central del Partit Comunista de Bolxevics de tota la Unió, el 1931 es va prohibir completament el disseny i les tecnologies d'ensenyament de recerca per utilitzar-les a les escoles públiques.
Fins i tot després d'aixecar aquesta prohibició, aquesta tècnica no es va utilitzar a l'OU durant molt de temps. Els investigadors identifiquen diversos factors principals que no van arrelar en la tecnologia de l'aprenentatge basat en projectes a l'escola primària:
- manca de professors preparats per treballar en projectes escolars;
- connexió analfabeta de la metodologia de disseny amb el programa clàssic;
- no hi havia una metodologia clara per a les activitats del projecte a l'escola;
- substitució de crèdits individuals per exàmens col·lectius i crèdits.
Si bé als països europeus hi havia un ús actiu de la tecnologia de projectes a l'educació, a l'URSS es va actuar segons el mètode clàssic, que no implicava el treball individual amb estudiants talentosos.
Als països europeus, la tècnica es va millorar, va adquirir suport tècnic i de recursos i va donar excel·lents resultats. A poc a poc, al Regne Unit, Bèlgica i els EUA, la tecnologia de l'aprenentatge modern basat en projectes s'ha convertit en una tècnica pràctica que permet al nen adaptar-se a la realitat que l'envolta. La modernització del mètode no ha canviat el seu objectiu principal: l'aplicació pràctica dels coneixements teòrics.
Projecte de tecnologies en l'educació del segle XXI
Molts sistemes educatius intenten trobar harmonia entre les habilitats pragmàtiques i el coneixement clàssic. Així, la tesi principal de la tecnologia de l'aprenentatge per projectes en matemàtiques és: “Entenc per què aprenc. Sé com puc utilitzar el que he après."
El desenvolupament del pensament crític implica totes les tecnologies educatives modernes. L'aprenentatge basat en projectes resol aquest problema mitjançant la implicació dels estudiants en activitats independents. Durant un període de temps determinat, els grups, les parelles, els alumnes individuals estan obligats a fer el treball que els encarrega el professor. El seu resultat ha de ser tangible: resoldre un problema clar i estar totalment preparat per a l'aplicació pràctica.
L'ús de la metodologia del projecte en el seu treball és un indicador de la professionalitat del professor, la seva voluntat de desenvolupar-se i millorar-se.
Classificació de projectes d'estudi
El professor nord-americà Collings va proposar la seva pròpia classificació dels projectes dels estudiants.
- Projectes - jocs. Inclouen representacions teatrals, balls, jocs diversos. L'objectiu principal d'aquests projectes és implicar els escolars en activitats grupals.
- Projectes - excursions. La seva finalitat és estudiar alguns problemes relacionats amb la vida pública, el medi ambient.
- Projectes narratius. Pretenen transmetre informació a travésdiscurs oral o acompanyament musical (poesia, assaig, cançó, tocar un instrument musical).
- Projectes constructius. Implica la creació d'un producte pràcticament significatiu: la fabricació de lloses de llambordes, un parterre de l'escola.
A més, destaquem els requisits bàsics segons els quals es duu a terme la innovadora tecnologia d'aprenentatge. La tecnologia de disseny inclou:
- importància pràctica de la investigació, la capacitat de resoldre problemes específics;
- possibilitat de reproduir els resultats obtinguts;
- estructuració clara del projecte;
- treball independent dels estudiants en el projecte;
- identificació del problema de recerca, la correcta formulació dels objectius del projecte, la selecció de mètodes de treball;
- realitzar investigacions, discutir resultats, corregir conclusions.
Configuració d'objectius en l'aprenentatge basat en projectes
Una habilitat especial és la formulació correcta de l'objectiu. Aquí és on comença el projecte. El propòsit és el motor de qualsevol activitat del projecte, i els esforços dels membres de l'equip es dirigeixen cap a la seva plena consecució.
El treball per projectes en el marc del GEF implica l'assignació de temps precisament per a la formulació acurada de l'objectiu, ja que el resultat final depèn d'aquesta etapa de treball. En primer lloc, es determinen diversos objectius comuns, després es detallen i a cada membre de l'equip (si el treball és col·lectiu) se li assigna un objectiu específic. El projecte implica una transició pas a pas de tasques senzilles a accions complexes.
Un professor altament qualificat sap que no s'ha de deixar portar per l'excésdetalls, ja que petits elements poden afectar negativament l'assoliment del resultat global.
Objectius en l'aprenentatge basat en projectes
Els objectius següents s'apliquen als sistemes educatius moderns:
- Cognitiu. Implica l'estudi de la realitat circumdant, la solució de problemes que s'associen als objectes de la natura. La implementació d'aquests objectius forma les habilitats dels escolars per treballar amb fonts d'informació i equips de laboratori.
- Organitzador i actiu. Consisteixen en la formació d'habilitats per a la planificació del treball autònom. Els estudiants aprenen a establir els seus propis objectius quan treballen en un projecte, a dominar les habilitats de la discussió científica i a desenvolupar habilitats de comunicació.
- Els objectius creatius estan relacionats amb activitats creatives: modelatge, construcció i disseny.
Com triar un tema de projecte escolar
Depenent de la situació concreta, els temes dels projectes formatius seran diferents. En algunes situacions, el tema es planteja tenint en compte els requisits del currículum escolar. Per exemple, a les classes de tecnologia, els projectes de fabricació de costura o de punt són obligatoris. I com que alguns dels projectes els ofereix el professor per aprofundir en el coneixement de la matèria, la seva direcció és escollida pel mateix professor. La situació ideal seria quan el mateix alumne tria l'assignatura del projecte tenint en compte els seus interessos: aplicats, creatius i cognitius.
La majoria dels projectes plantegen problemes rellevants per a una regió concreta. Per exemple, preguntes relacionades ambLa contaminació ambiental, l'eliminació de residus domèstics o la millora de carreteres poden ser considerades pels estudiants de secundària. Aquests projectes combinen diverses àrees alhora: ecologia, química, física, geografia i biologia. I per als estudiants més joves són adequats els temes relacionats amb les característiques dels personatges de contes de fades.
Els resultats dels projectes realitzats han de ser materials, degudament dissenyats. Els àlbums, almanacs, vídeos i diaris poden servir de confirmació dels resultats del treball. En resoldre el problema del projecte, els nois atrauen habilitats de diverses ciències: física, química, geografia.
Es pot oferir als alumnes de primària un projecte relacionat amb el cultiu de cebes a l'ampit de la finestra. Per als estudiants de secundària són adequats els estudis relacionats amb l'estudi de la demanda del consumidor, la investigació sociològica i les enquestes.
Característiques distintives del mètode de disseny
El desenvolupament personal en el procés pedagògic és impossible sense l'ús de les tecnologies del projecte. L'educació ha d'anar orientada a revelar les habilitats de cada alumne, dominar les seves habilitats autoeducatives i formar els seus paràmetres personals.
Els mètodes d'ensenyament de John Dewey compleixen totalment aquests requisits. Quan es combina amb la tecnologia de la informació, el professor resol una tasca important: la formació d'una persona desenvolupada de manera integral. El procés educatiu es converteix en un autèntic autoaprenentatge. L'infant participa en l'elecció de la trajectòria educativa, s'inclou plenament en el procés educatiu. Mentre treballava aun petit equip format per a un projecte de curs, els estudiants adquireixen experiència en la interacció social.
Propòsit de l'aprenentatge basat en projectes
L'objectiu principal de l'aprenentatge basat en projectes és crear condicions en les quals els estudiants puguin adquirir coneixements de manera independent de diverses fonts. Els nens adquireixen habilitats comunicatives treballant en grups creatius. El pensament dels escolars també es desenvolupa en el procés de realització de tasques pràctiques. A més, els nens aprenen a identificar un problema, recopilar informació, observar, fer un experiment, analitzar una situació, construir una hipòtesi i generalitzar els resultats.
Aspectes teòrics de l'aprenentatge basat en projectes
L'alumne és el centre del procés d'aprenentatge, que té com a objectiu donar forma a les seves capacitats creatives. El propi procés educatiu es basa en la lògica de l'activitat que té com a objectiu el creixement personal de l'infant i augmentar la seva motivació per a l'aprenentatge. Per a cada membre de l'equip del projecte, es selecciona el seu propi ritme de treball, tenint en compte les característiques individuals de desenvolupament del nen.
A més, la tecnologia del projecte permet fer un enfocament integral del procés d'aprenentatge, a partir de les característiques mentals i fisiològiques de cada alumne. Els coneixements bàsics adquirits pels escolars durant les classes tradicionals, poden aprofundir i desenvolupar-se fent activitats de projecte extraescolars.
Projecte de mostra per a estudiants de secundària
En l'actualitat, es presta molta atenció al desenvolupament patriòtic dels escolars. La metodologia del projecte és totalment adequada per a aquesta activitat. Per exemple, podeu oferir als escolars un projecte relacionat amb el renaixement dels mètodes antics per obtenir sal de l'aigua de mar.
En el curs de treballar aquest tema, els nois adquireixen les habilitats per construir dibuixos, treballar amb fonts històriques i comunicar-se amb els antics. A més de crear, com a resultat, un dibuix acabat d'una salina i una descripció del mètode per obtenir sal de l'aigua de mar, els nens podran convertir-se en participants actius en la implementació pràctica del projecte. Per exemple, poden participar com a guies per a grups de turistes que visitaran les salines existents. Aquest projecte unirà els esforços d'escolars, autoritats locals, representants del museu, associacions d'art creatiu i emprenedors privats.
Conclusió
Per tal que la metodologia del projecte sigui el més eficaç possible, el professor l'ha de dominar perfectament. Cada etapa del treball té els seus trets distintius, matisos, sense els quals és impossible resoldre les tasques establertes a l'inici del treball.
La temàtica del projecte pot ser proposada pel professor, alumnes o pares. Qui iniciï la investigació, hauria de ser interessant per als nens, sinó la tecnologia de disseny no tindrà sentit. La direcció del treball ha de ser estreta, en cas contrari serà difícil que els nens facin front a les tasques que el professor els ha proposat.
Els graduats amb habilitats en activitats de projecte s'adapten fàcilment a la vida. Tenen més èxit mentre estudien a institucions d'educació superior, els és més fàcil implementar les seves ideescasos concrets.
