Aquest article està dedicat als estils de comunicació pedagògica. Revelarà l'essència de la interacció entre professors i estudiants, a més d'una llista dels seus principals tipus.
Hi ha molta literatura metodològica sobre aquest tema, però part de la informació publicada als llibres de text està obsoleta. El motiu d'això és la nova norma educativa estatal, així com la darrera versió de la Llei d'educació, que va aprovar algunes disposicions que no es tenien en compte anteriorment.
Rellevància del problema
Estils de comunicació pedagògica és un dels temes més importants de la literatura moderna sobre educació. És aquesta interacció entre l'alumne i el professor la que és la posada en pràctica de tots els coneixements que es donen en els suports didàctics. És exactament com es porta a terme la formació, en quin ambient es desenvolupa, determina en gran mesura l'èxit de tot el procés.
La comunicació pedagògica es pot definir de la següent manera: és un sistema de mètodes, principis i accions orientats al'assoliment de les metes i objectius educatius. És segur dir que no hi ha dos professors idèntics amb maneres totalment idèntiques d'interactuar amb els estudiants, de la mateixa manera que no hi ha persones amb caràcters coincidents.
No obstant això, hi ha algunes característiques comunes a molts professors. A partir d'ells es van crear les classificacions que existeixen en l'actualitat. Per tant, el concepte d'estil de comunicació pedagògica es pot formular de la següent manera: és un conjunt individual de principis, mètodes, accions, tècniques que utilitza el professor.
Diferents punts de vista
Els estils de comunicació pedagògica és un tema que han estat desenvolupats pels científics durant dècades. Els especialistes occidentals van ser els primers a parlar d'aquest tema, mentre que a la Unió Soviètica pràcticament no es va considerar. Al nostre país, durant molt de temps, l'única manera d'interacció entre un professor i un alumne va ser el principi de les relacions subjecte-objecte. És a dir, el professor era percebut com un cap, un líder l'autoritat del qual no es posa en dubte i les paraules del qual s'han d'executar sense discussió.
El científic estranger K. Edwards va ser el primer a parlar dels estils de comunicació pedagògica amb els nens. Va construir la seva classificació a partir de les característiques personals dels professors. A continuació es comenten breument els estils de comunicació pedagògica segons Edwards.
La comunicació és abnegació. Hi ha un cert nombre de professors que construeixen relacions amb els seus alumnes, intentant entendre els trets de personalitat, les característiques individuals, els desitjos de cadascun d'ells. Elltambé busca resoldre els problemes que tenen els infants en el procés d'aprenentatge. En el seu treball, aquest mentor intenta que el procés educatiu sigui el més còmode possible per a cada nen. Com podeu veure, l'estil individual de comunicació pedagògica es basa principalment en l'estudi del component psicològic de la interacció interpersonal
Estil acadèmic. Un professor que s'adhereix a aquest mètode d'establiment de relacions entre ell i els seus pupils es guia en el seu treball principalment per aquelles disposicions, recomanacions i normes que es donen a la literatura pedagògica i metodològica. Gairebé mai no es desvia d'aquestes normes i, per regla general, té una actitud negativa cap als companys que tenen un punt de vista diferent sobre aquest tema. Normalment, només els professors principiants es comporten d'aquesta manera. La seva experiència vital i docent no els permet adonar-se que les regles que semblen ideals no sempre es poden aplicar realment. A més, encara tenen la impressió d'aprovar la pràctica docent a les escoles de formació professional superior o secundària, quan qualsevol desviació de l'esquema de la lliçó escrit per endavant és sovint percebuda pels metodològics com un error. Per regla general, els professors amb més experiència no utilitzen aquest estil, perquè en el curs del seu treball sovint desenvolupen les seves pròpies tècniques
Creativitat. Aquest estil de comunicació professional i pedagògica pressuposa el coneixement de la literatura especialitzada. malgrat aixòun professor que s'adhereix a aquesta manera de comunicar-se amb l'alumnat no es queda penjat en el compliment inqüestionable de tots els cànons, sinó que prefereix actuar d'acord amb la situació actual. Al mateix temps, es basa principalment en les seves pròpies conclusions fetes sobre la base del pensament lògic
Aquest estil de comunicació pedagògica és el més perfecte de la classificació d'Edwards presentada. Aquesta conclusió es pot extreure a partir de les disposicions següents: en primer lloc, un professor que construeix la interacció amb els estudiants a partir de conclusions lògiques i, al mateix temps, es basa en l'experiència dels seus predecessors, millora constantment el seu treball, ja que l'experiència que acumula al llarg del temps hi contribueix. En segon lloc, aquesta comunicació amb els barris no exclou l'establiment de relacions càlides i amistoses, on es tinguin en compte els interessos d'ambdues parts, com passa amb els professors que s'adhereixen al primer estil.
No obstant això, la formació d'aquest enfocament a les seves activitats professionals requereix una experiència i coneixements importants en l'àmbit de la pedagogia. Per tant, es pot argumentar que aquest estil és una raresa entre els joves representants de la professió docent.
Tot depèn de l'estat d'ànim
En el pensament pedagògic domèstic, molts científics van tractar aquest tema, entre els quals destaquen els treballs de Berezovin, V. A. Kan-Kalik, Ya. L. Kolominsky i altres.
Segons un dels punts de vista, cal determinar l'estil de comunicació pedagògica d'un professor en funció de la seva actitudals teus alumnes. Aquí estem parlant del grau d'amabilitat del professor i la seva voluntat de resoldre tots els conflictes de manera pacífica.
Segons aquest principi, tots els estils d'interacció entre escolars i mentors es poden dividir en les varietats següents:
Estil positiu sostenible. Un professor que es comunica amb els alumnes és amable, benèvol, s'esforça per resoldre qualsevol conflicte sense lesionar els drets de l'infant, sense ofendre els seus sentiments. Això no vol dir en absolut que un professor així no faci mai comentaris i no doni notes insatisfactòries. Però totes les seves accions són previsibles i els estudiants no se senten ofès, perquè treballant amb aquest professor, s'acostumen a la idea que qualsevol mala conducta o broma pot provocar una reacció negativa del seu mentor. Val la pena assenyalar que només aquell que va venir conscientment a treballar a una escola pot convertir-se en un professor d'aquest tipus. Aquesta persona, a l'hora d'escollir una professió, no es va guiar principalment pel costat financer del problema, sinó per una inclinació natural per a aquesta activitat. Per descomptat, ha de tenir les següents qualitats: amor pels nens, capacitat d'empatia, ser just, tenir els coneixements i habilitats professionals necessàries en l'àmbit de la seva matèria, etc
Estil impredictible. Un professor que s'adhereix a aquesta tàctica es pot caracteritzar per les paraules "mico amb granada". Les seves demandes i actituds envers els estudiants estan completament subordinades al seu estat d'ànim momentani. Aquests professors, per regla general, tenen els preferits entre els escolars,que sobreestimen les notes, la raó d'això pot ser una simpatia banal per la personalitat de l'alumne
Normalment, els alumnes perceben negativament aquest estil de comunicació del professor. Activitats docents d'aquest tipus fan que els nens se sentin extremadament incòmodes a l'aula, experimentin una sensació d'inseguretat i incertesa sobre el futur. Es pot posar un exemple que il·lustre aquesta comunicació amb els estudiants. El professor no fa deures als alumnes i diu que la següent lliçó serà una repetició dels temes tractats. En canvi, de cop i volta descobreix que segons el pla cal fer tasques de control, ho fa. Quina reacció poden tenir els alumnes en aquesta situació? Per descomptat, a part de les emocions negatives, aquest comportament del professor no pot causar res. Per regla general, aquesta comunicació amb els estudiants és el resultat d'una actitud irresponsable envers les seves activitats, i també parla de llacunes en la seva pròpia formació i coneixements pedagògics.
També hi ha exemples d'estil pedagògic negatiu. Diguem una actitud negativa cap als alumnes. De vegades hi ha professors que no els agrada la seva professió, no estan satisfets amb el seu lloc de treball i no dubten a treure els seus fracassos personals als nens. Per exemple, a la dècada de 1990, molts professors d'escola van declarar obertament que anaven tard a les classes, que eren hostils i antipàtics amb els estudiants perquè els retardaven el sou. Per descomptat, els professors que es troben en una situació de vida difícil poden suscitar simpatia i comprensió, però aquesta actitud cap als escolars per part sevainacceptable independentment de les circumstàncies.
Error fatídic
El segon tipus de comunicació negativa entre professors i estudiants és l'anomenada familiaritat. En altres paraules, el professor coqueteja amb els seus pupilos, utilitzant totes les maneres possibles per guanyar popularitat. Un exemple d'aquest comportament pot ser un personatge de la famosa pel·lícula soviètica "República de ShKID". Aquest heroi, en ser professor de literatura, es va desvincular completament de les seves obligacions professionals, dedicant les lliçons a cantar cançons còmiques. Segons la trama de la pel·lícula, aquesta actitud davant les seves activitats va provocar la merescuda ira del lideratge. Com a resultat, el professor negligent va ser expulsat de l'escola en desgràcia.
La popularitat adquirida pels educadors d'aquesta manera és visible i amb el temps es convertirà fàcilment en menyspreu per part de l'alumnat, així com en una actitud frívola tant cap a la matèria com envers el professor. Molt sovint, aquests errors els cometen els professors joves, que intenten augmentar la seva autoritat entre els barris. Per tant, els professors de l'assignatura de pedagogia sovint adverteixen els seus alumnes sobre els perills de cometre aquests errors.
En aquesta classificació, l'estil que es presenta sota el primer número, és a dir, positiu estable, és el més preferible per establir relacions entre professor i estudiants.
L'arma principal del professor
Hi ha una altra classificació d'estils de comunicació pedagògica i les seves característiques, que es basa en les qualitats personals utilitzades pel professor per tal de merèixerautoritat entre els estudiants. Segons aquest criteri, es distingeixen els següents tipus d'interacció entre alumnes i professors:
Un professor apassionat per la seva assignatura. Probablement, tots els pares somien que el seu fill rebrà matemàtiques per part d'una persona que no només coneix molt bé aquesta ciència, sinó que també pot parlar de manera emocional i interessant sobre com resoldre un problema en particular, tot citant maneres no estàndard de trobar solucions. Tenint davant els ulls un exemple d'aquesta dedicació al treball, els estudiants rebran sens dubte una lliçó útil, entendran com tractar el seu treball. A més, en pedagogia hi ha una infecció. Aquesta paraula en aquesta ciència significa la transferència d'interès d'una persona a una altra a través d'emocions positives. Així, molts científics eminents admeten que es van interessar per una determinada branca del coneixement gràcies als seus professors d'escola, que eren autèntics fans del seu treball
Un professor que va poder aconseguir el reconeixement dels alumnes amb les seves qualitats personals, autoritat. Aquesta opció, per tota la seva positivitat externa, és molt menys preferible que la primera. Els escolars des de ben petits haurien d'aprendre a apreciar en una persona no només les manifestacions externes del caràcter, sinó també el contingut interior, que es pot expressar en la devoció del professor per la seva feina
Enfocament tradicional
Aquest article ja ha dit molt sobre els estils d'activitat pedagògica i els estils de comunicació pedagògica, però val la pena esmentar la mateixaclassificació comuna. Segons aquest sistema, la interacció docent amb els estudiants es pot dividir en els següents tipus:
Estil autoritari de comunicació pedagògica. Amb aquesta manera d'interactuar amb els nens, el professor no sol aportar cap retroalimentació amb ells en el sentit de tenir en compte els seus desitjos, possibilitats, etc. L'educació es fa des de la posició de "El mestre és el cap, l'alumne és el subordinat". Molts manuals moderns de pedagogia rebutgen la possibilitat de l'existència d'aquest estil en una escola d'educació general moderna. Tanmateix, aquest punt de vista no sempre és correcte. L'estil autoritari és força adequat a l'escola primària, quan els nens encara no han desenvolupat completament la seva esfera emocional-volitiva, les seves habilitats d'aprenentatge i la seva motivació per adquirir coneixements encara no s'han formulat del tot. En aquesta situació, el professor no té més remei que prendre el control de tot el procés d'aprenentatge. El mateix es pot dir de l'estil pedagògic de comunicació d'un professor en una institució preescolar. Això no vol dir en absolut que el professor hagi de posar nombroses notes negatives, sovint renyar els seus pupils, etc. L'estil autoritari només pressuposa un percentatge no tan elevat d'independència dels escolars com en els nivells superiors d'educació. Pel que fa als mètodes i principis d'ensenyament, amb aquest estil s'acostumen a utilitzar tipus reproductius de transferència d'informació. És a dir, els alumnes reben material ja fet que volen aprendre. La desviació de les regles previstes normalment no és benvinguda
Estil democràtic. És amb aquesta comunicació que es realitzen les anomenades relacions subjecte-subjecte. És a dir, el procés pedagògic es desenvolupa en constant interacció. El professor reacciona a les característiques personals de cada alumne, intenta tenir en compte els desitjos, actua en funció de la situació de la lliçó. En lloc de suggeriments tradicionals per a l'estil autoritari, aquí s'utilitzen més sovint mètodes d'influència com la persuasió, la infecció amb emocions, etc. És amb una forma de comunicació democràtica que és més fàcil dur a terme l'anomenat aprenentatge basat en problemes, és a dir, un tipus de transferència de coneixement en què el material no es lliura als alumnes de forma acabada
Característiques de l'estil democràtic
Els infants han de marcar els objectius i els objectius de les seves activitats, trobar la literatura necessària, reflexionar i tenir en compte tots els errors. Al final del procés, l'alumnat s'ha d'avaluar a si mateix, és a dir, correlacionar metes i objectius amb els resultats obtinguts. Aquesta educació requereix habilitats d'aprenentatge suficientment formades dels nens, així com un alt nivell de disciplina. Per tant, només alguns elements són possibles a l'escola primària.
Tenint en compte els principals estils de comunicació pedagògica, val la pena dir que la seva varietat democràtica només es pot utilitzar plenament a l'etapa mitjana del programa escolar integral.
La transició de l'estil autoritari a l'estil democràtic no s'ha de fer bruscament. Hauria de passar gradualment i sense problemes. Amb talimplementació del canvi d'actitud del professorat envers els infants, aquests últims no poden tenir una sensació de malestar i incertesa sobre el futur. Al contrari, aquest canvi serà gairebé imperceptible, fluint d'acord amb les característiques d'edat dels alumnes. És molt menys freqüent observar un estil liberal de comunicació pedagògica. Aquesta forma d'interacció professor-alumne es pot anomenar la paraula simple "connivència".
Característiques de l'estil liberal
El professor dóna l'oportunitat als alumnes d'escollir el seu itinerari educatiu, però alhora no els dóna suport en el procés d'aprenentatge. Per regla general, això passa quan el professor sobreestima les possibilitats dels nens, i també quan simplement descuida les seves obligacions oficials.
No obstant això, en algunes activitats d'aprenentatge són possibles elements d'estil liberal. Per exemple, en la implantació de l'autogovern escolar, en la tasca del director, etc. Per regla general, en aquests esdeveniments, els nens tenen la llibertat de resoldre alguns problemes sense la participació dels mentors.
Tipus mixt
La classificació tradicional dels estils de comunicació pedagògica es basa en estils de lideratge pedagògic i té termes comuns amb la ciència política: liberal, democràtic, etc.
Una persona amb només un tipus de temperament és extremadament rara. professors amb un estil pur de comunicació, és a dir, que només pertanyen a un dels grups, també és un fenomen poc freqüent. Normalment els professors construeixen la seva interacció amb els estudiants,aplicant diversos elements de diversos estils. Tanmateix, una d'aquestes varietats tendeix a predominar.
Per tant, encara es pot parlar de la classificació dels estils de comunicació pedagògica. Els tipus i les formes (que són essencialment el mateix) de comunicació amb els nens sovint es confonen amb el concepte que es parla en aquest article. Per tant, cal assenyalar les diferències. Els tipus s'han d'entendre com a formes de treball. Normalment es divideixen en comunicació dialògica i monòleg, és a dir, ensenyament que es desenvolupa en interacció amb escolars sense tal. El diagnòstic de l'estil de comunicació pedagògica del professor es pot fer tenint en compte una de les classificacions presentades.
Conclusió
Aquest article tracta el tema dels estils de comunicació pedagògica. La seva estructura i funcions es poden descriure de la següent manera. La comunicació pedagògica és un tipus d'activitat destinada a transferir coneixements i inculcar determinades qualitats personals (educació). Consta de dos components: la comunicació interna és el treball del professor en la preparació de les classes, la reflexió i el treball sobre els propis errors, i la comunicació externa és només l'estil de comunicació pedagògica. La comunicació entre un professor i els nens està determinada per la seva varietat.
