L'autoanàlisi de l'activitat pedagògica és una part necessària del treball del professor. Et permet mirar les teves pròpies activitats professionals des de l'exterior, anotar el millor, veure els errors i intentar desfer-te'n. I quan un professor necessita superar una fita com la certificació, la introspecció de l'activitat pedagògica esdevé simplement obligatòria.
Objectius d'introspecció
L'autoanàlisi de l'activitat pedagògica professional significa l'estudi de l'estat per part del professor, els resultats del seu treball, així com la identificació de les relacions causa-efecte entre els fenòmens pedagògics, determinant la direcció de millora posterior. Té diverses funcions: diagnòstica, cognitiva, transformadora, autoeducativa. El propòsit de la introspecció és demostrar l'assoliment d'un determinat nivell. Això s'expressa en el desenvolupament de nous èxits de la ciència pedagògica, en la capacitat d'abordar la solució de problemes pedagògics de manera creativa, així com per seleccionar de manera òptima mètodes, mitjans, formes i tècniques en la implementació dels seusactivitat professional. Un professor experimentat pot demostrar la capacitat d'aplicar nous mètodes experimentals d'ensenyament o educació. Un alt nivell de qualificació implica la capacitat de planificar els resultats del propi treball i els resultats del treball dels estudiants.
Requisits d'introspecció
Quan s'autoanalitza l'activitat pedagògica d'una institució d'educació infantil (una institució d'educació infantil i una escola fan requisits generals comuns), la norma principal és que no s'assembla a un informe estadístic amb informació sobre el treball realitzat. El professor ha de demostrar la capacitat d'interpretar els indicadors i la capacitat de treballar amb els resultats. Això implica una comprensió crítica per part del professor de cada indicador, la capacitat d'extreure conclusions i esbossar les perspectives d'actuació futures. L'autoanàlisi està dissenyada per donar una imatge completa de la feina del professor i de l'eficàcia de les seves activitats, contenir conclusions sobre els motius de l'èxit i els punts problemàtics, i esbossar les perspectives.
Els requisits per a l'autoanàlisi de l'activitat pedagògica d'un professor de primària coincideixen pràcticament amb els requisits d'un mestre d'educació infantil.
Estructura per escriure introspecció professional
L'estructura d'introspecció per als educadors és bàsicament la mateixa, tot i que són possibles algunes variacions en funció de la institució educativa i de les normes que aquesta imposa en relació a aquesta a la seva institució. La recopilació comença amb un missatge personaldades biogràfiques i professionals del professor: el seu nom, títol, títol acadèmic, quina institució educativa i quan es va graduar, quins premis té, quanta experiència laboral hi ha. Parlant d'experiència, s'indiquen per separat l'experiència total i l'experiència laboral en aquesta institució educativa, rellevants en el moment d'escriure l'autoanàlisi.
Credo i visió pedagògiques
Aquesta secció indica les metes i objectius que una persona es proposa. A la mateixa secció, es formula un credo pedagògic: un sistema d'actituds individuals que representa l'opinió personal del professor sobre els valors existents i el paper de la seva professió al món. Alguns també defineixen el seu concepte professional. Això vol dir que el professor formula les seves pròpies opinions sobre l'ensenyament i la formació. La seva peculiaritat rau en el fet que està indissociablement lligada a les activitats pràctiques, perquè només realitzant el procés d'aprenentatge real et pots adonar de quins moments et fan voler repensar-los, fer-ho de manera diferent, d'una manera nova i formar la teva pròpia actitud davant qualsevol problema.
Característiques del CMD utilitzat
En aquesta part de la introspecció, el professor descriu els kits didàctics i els programes de treball en què treballa. A més d'enumerar-los, cal analitzar si corresponen al programa educatiu de la institució educativa. Aquesta qüestió no ha de suposar grans dificultats, ja que l'elecció del professorat és controlada per metodològics, es fa amb la seva participació directa o la seva recomanació.
Formes, mètodes i tècniques de l'activitat pedagògica
Cada professor en exercici té en el seu arsenal les formes, mètodes i tècniques d'activitat professional que li semblen més reeixides. Junts formen la seva tecnologia educativa i educativa individual. El professor té dret a triar qualsevol forma i mètode d'ensenyament, l'únic requisit és que el seu ús contribueixi a la formació d'un resultat positiu de l'educació i la formació. En aquest apartat, el professor no només descriu els elements de la seva tecnologia docent, sinó que també analitza l'efectivitat del seu ús.
Participació en treballs científics i metodològics
En aquest apartat, el professor descriu els seus èxits professionals: evidència de la publicació de materials, desenvolupament de lliçons, informes de participació en congressos, seminaris o concursos professionals. S'indica el lloc, l'hora i el resultat de la seva conducta.
Aquí també s'indiquen els resultats del treball sobre el tema de l'autoeducació i les possibles perspectives per al seu desenvolupament. Al final de l'apartat s'ha d'analitzar com l'activitat científica i metodològica ha influït en el resultat del procés educatiu o educatiu dut a terme pel professor.
Els resultats de l'activitat pedagògica
Aquesta secció té diverses parts. En primer lloc, es donen els resultats de la qualitat del treball (el nivell i la qualitat de la formació, el percentatge de progrés, els resultats de la certificació final, l'avaluació externa dels resultats d'aprenentatge, els resultats de les proves administratives i altres).
A continuació, es considera el nivell de desenvolupament de l'interès educatiu i cognitiu dels alumnes, és a dir, es donen els resultats de la seva participació en diferents concursos, olimpíades, festivals o altres esdeveniments.
S'avalua per separat el resultat de l'estudi de l'actitud dels pares dels alumnes davant els resultats de l'activitat professional del professor. Els resultats de l'opinió dels pares es poden presentar en forma d'enquesta o gràfic sociològic.
En conclusió, es fa una valoració del nivell de relacions entre el professor i els seus alumnes o alumnes. Aquestes relacions es poden veure des de diferents posicions: els nens poden avaluar les activitats d'un professor com a professor de classe o com a professor d'una disciplina acadèmica concreta.
L'autoanàlisi de l'activitat pedagògica completa les conclusions que se n'obtenen com a resultat de l'anàlisi, així com la formulació de perspectives per al desenvolupament posterior del professorat com a professional.
Formularis d'informes d'introspecció
El nivell actual de desenvolupament de la metodologia, així com el grau d'educació dels empleats, poden permetre presentar la introspecció de l'activitat pedagògica en diverses formes. En primer lloc, aquesta és una manera clàssica: en forma de document imprès amb una descripció i anàlisi coherents dels vostres èxits professionals. Recentment, una altra forma de presentar la introspecció ha esdevingut cada cop més habitual: en forma de cartera pedagògica. Aquest és el mateix document, però en forma ampliada, complementat amb còpies dels materials de premi o certificats de participació en esdeveniments, metodològicsdesenvolupaments, els resultats de l'avaluació de les activitats educatives dels estudiants i molts altres. La manera més òbvia de mostrar els teus èxits és preparar una introspecció de l'activitat pedagògica en forma de presentació electrònica. Aquest mètode de presentació de material permet no només demostrar els documents originals o premis rebuts, sinó també fotografies (i de vegades fins i tot materials de vídeo), així com presentar els resultats de les activitats dels seus alumnes o alumnes. A més, a l'hora de preparar una presentació electrònica, el professor tria acuradament el més important per a la diapositiva, la qual cosa fa que la seva introspecció sigui precisa, concisa i entenedora, fàcil d'entendre.
La diferència entre l'autoanàlisi de les activitats professionals d'un professor i d'un educador
A l'hora d'escriure una autoanàlisi de l'activitat pedagògica, tant els professors com els educadors experimenten dificultats. Però en el treball d'una mestra de primària i d'una mestra d'infantil, hi ha molt en comú. Per exemple, tenen el mateix contingent d'alumnes, de manera que les tècniques pedagògiques, els objectius i els objectius del treball poden coincidir. La diferència entre l'autoanàlisi de l'activitat pedagògica als cursos de primària i l'autoanàlisi d'un professor de grau mitjà serà que les seves eines no seran tant la prova i el qüestionament com la conversa o l'observació.
Quan analitzi els resultats del seu treball, l'educador actuarà més sense jutjar.
Errors en l'escriptura d'introspecció
Tant la introspecció de l'activitat pedagògica de la mestra d'educació infantil, comL'autoanàlisi d'un professor d'educació primària, un professor mitjà o superior conté, per regla general, els mateixos errors, que només estan units per una cosa: la manca d'experiència. Resumint aquests errors, podem destacar els més comuns i advertir-los a altres professors.
Error un. Els professors escriuen sobre els seus èxits durant un període de temps determinat. Però per a l'autoanàlisi és més important quin objectiu es va aconseguir i quines tasques es van resoldre. I si aquest objectiu es va establir una mica abans que va començar el període d'informe, això no és fonamental per a l'informe. L'ordre de presentació és important: primer es formula el problema en si, després es descriuen les maneres de resoldre'l.
Error dos: massa informes digitals. En les complexitats dels números, podeu perdre el principal: el propòsit per al qual es van fer aquests càlculs. Per a la introspecció de l'activitat pedagògica, cal indicar per què es van fer i què va ajudar a realitzar-se.
Error tres. A alguns educadors els fa vergonya admetre que experimenten certes dificultats en la seva feina, i eviten esmentar-ho. Qualsevol professor amb experiència sap que la presència de problemes no només és possible, sinó que és un requisit previ per al creixement professional d'un professor. Perquè, només resolent problemes quotidians (que no necessàriament són globals), un jove professor es pot convertir en un mestre experimentat i hàbil. La capacitat de veure les dificultats i trobar maneres de superar-les, demostrada en l'autoanàlisi de l'activitat pedagògica, són signes d'una alta qualificació del professor.
