En els darrers anys, el sistema educatiu ha experimentat canvis fonamentals. El professor ha de complir estrictament les ordres i requisits del Ministeri d'Educació i Ciència, complir amb les innovacions en el sistema de processos d'aprenentatge.
La introducció de nous programes educatius, la responsabilitat social addicional, la presència d'un fenomen com les hores no remunerades, és a dir, en general, la discrepància entre el nivell salarial i la càrrega de treball assignada, comporta una disminució de la atractiu de la professió docent. El sistema de motius de l'activitat pedagògica també està canviant.
Per què s'orienten els sol·licitants a l'hora d'escollir entre altres universitats pedagògiques i què motiva els graduats que han rebut un diploma de professorat a treballar en aquesta àrea?
Motivació a l'hora d'escollir una professió
Vegem primer els motius pels quals una persona tria una professió en general.
Doctor en Ciències Psicològiques E. Klimov, que ha dedicat molta feina a la psicologia del treball, separa els factors de la motivació externa i interna:
Factors externs:
- Opiniófamiliars.
- Segmentació d'amics.
- Recomanat pels professors.
- Orientació a la posició de la societat.
Factors interns:
- Propies expectatives.
- El nivell de les pròpies capacitats, la seva manifestació.
- Disponibilitat de coneixements i habilitats en qualsevol activitat.
- Propens a l'acció.
Considerem quins motius guien aquells que volen demostrar-se en l'activitat pedagògica.
Elecció de carrera docent i motivació docent
Sens dubte, tots aquests factors incideixen en l'elecció de la professió docent. Però els principals motius de l'activitat pedagògica, a causa de la seva especificitat, són, en primer lloc, l'atracció per l'ensenyament: el desig d'ensenyar a altres persones, transferir els seus propis coneixements i experiència i, en segon lloc, el nivell de consciència i habilitats per a un determinat. ciència.
Amb una tria conscient d'una professió en l'àmbit educatiu, l'estudiant té una clara consciència de la importància de l'ensenyament com a procés de formació de la personalitat de l'alumne. Amb l'aspiració d'ensenyar a altres persones, el futur graduat domina més profundament l'assignatura que pretén impartir en el futur. Entre les qualitats personals d'aquests estudiants, predominen la capacitat de compromís, la uniformitat en la comunicació, el sentit del tacte, la claredat de pensament, la capacitat d'argumentar judicis i les habilitats organitzatives..
Factors de motivació “no pedagògics”
Un conjunt conscient de motius pedagògicsactivitat significa que una persona mostra passió i interès en aquest àmbit. Una sèrie de sol·licitants ingressen a les universitats pedagògiques sota la influència de factors completament diferents. Per exemple:
- aquest és l'únic lloc on vaig aconseguir superar les puntuacions d'USE;
- rebent un ajornament del servei militar;
- obtenir un diploma d'educació superior, l'especialitat no importa;
- seguint companys (amics hi van arribar);
- ubicació a la ciutat natal (no cal traslladar-se a una altra zona i viure en un alberg), etc.
Característiques dels sol·licitants d'universitats pedagògiques
Segons l'elecció de l'especialitat pedagògica, els estudiants es poden dividir en diverses categories:
- esforçar-se per augmentar el nivell de coneixements de l'assignatura d'interès, però no necessàriament amb la finalitat de continuar ensenyant-lo;
- sense motiu clar per triar una professió;
- tenint una inclinació per les activitats educatives amb predomini de les qualitats organitzatives;
- que mostra habilitat i interès per l'ensenyament.
Motius que impulsen els estudiants durant els seus estudis
Durant el procés educatiu, els alumnes poden formar en si mateixos altres factors de motivació, tant interns com externs.
Intern: és un coneixement profund de l'assignatura, la preparació per a activitats d'ensenyament directe, la formació de la responsabilitat dels estudiants. Extern: aquest és el desig de destacar amb l'ajuda del rendimentformació tant entre els estudiants com entre el professorat, rebent beques augmentades, diploma amb matrícula d'honor. Aquests motius externs negatius també poden aparèixer, com ara la por dels familiars i dels professors en cas de fracassos en el procés d'aprenentatge, la por de ser expulsat de la institució, de quedar-se sense educació.
Motivació per al professor en exercici
En la implementació de la pràctica docent després de la graduació, comencen a formar-se altres factors de motivació.
Els motius interns de l'activitat pedagògica inclouen, en primer lloc, la satisfacció pel treball amb els alumnes. El desenvolupament professional com a forma d'autoafirmació de la personalitat també juga un paper igualment important.
Entre els motius externs de l'activitat pedagògica es troben com el reconeixement de companys, ocupar un lloc en una institució educativa de prestigi, rebre premis i premis per la professionalitat i l'èxit laboral.
Motiu del poder
L'autor del llibre "Diagnòstic de les capacitats pedagògiques" N. A. Aminov també destaca el motiu del poder que sorgeix en la interacció d'un professor amb un alumne. Aquest motiu es manifesta en el dret del professor a una avaluació positiva i negativa dels aprenentatges. Entre els tipus de pressió sobre l'estudiant, Aminov identifica els següents: el poder d'encoratjament, el càstig, el poder normatiu i informatiu, el poder de l'estàndard i el coneixedor. Aquesta necessitat de domini es manifesta en accions com ara:
- control de l'entorn social;
- influir en les accions dels altres mitjançantordres, arguments, persuasió;
- fer que els altres actuïn en la mateixa direcció que les seves pròpies necessitats i sentiments;
- estimular els altres a cooperar;
- convèncer l'entorn de la correcció dels seus propis judicis.
Per descomptat, els motius de poder en la relació entre professor i alumne es dirigeixen al benefici d'aquest últim. Amb l'ajuda del domini com un dels altres motius de l'activitat pedagògica professional, el professor transfereix els seus coneixements, habilitats i experiència a l'estudiant.
Motivació social de l'educador
S'ha de prestar especial atenció als motius de les activitats socials i educatives.
Un professor no té dret a ignorar la presència de signes d'una situació social desfavorable a la seva sala (rastres de pallisses, signes externs de consum de drogues o alcohol, un fort descens del rendiment acadèmic, manca d'assistència sense motiu justificat)., etc.). La responsabilitat especial recau en els educadors socials, professors de classe (a l'escola), comissaris, caps de departament i departaments (en institucions d'educació secundària especialitzada i superior).
Classificació del professorat segons l'estructura dels factors de motivació
La satisfacció amb l'activitat pedagògica depèn directament del sistema dels seus motius. El predomini del positiu intern i extern i l'absència d'incentius negatius externs és la seva relació òptima.
La psicòloga nord-americana L. Festinger va fundar la divisió de professors segons el principi d'avaluació del resultat de l'alumne.
La primera categoria inclou professors que treuen conclusions a partir dels seus èxits anteriors. La segona categoria són els que donen una avaluació en comparació amb un altre estudiant. Convencionalment, va definir el primer grup com a "orientat al desenvolupament" i el segon - per a "rendiment".
Tant els investigadors russos com els estrangers en el camp de la pedagogia i la psicologia estan convençuts de la diferència de mètodes, enfocaments i resultats finals de les activitats dels professors orientades al desenvolupament i el rendiment.
La primera aproximació a l'aprenentatge individual, es preocupa principalment pel desenvolupament de l'assignatura i són capaços de fer un seguiment del nivell de cada sala. El segon indicador important és el nivell global del grup, el seu valor està per sobre de la mitjana, mentre que el grau de domini del programa per part de cada estudiant individual no és important.
Així, els representants de la categoria de desenvolupament practiquen un enfocament personal, ajustant no l'estudiant al programa, sinó el programa a l'estudiant, que, en conseqüència, dóna millors resultats al final de l'aprenentatge. En canvi, el segon tipus segueix clarament el material metodològic, fa les mateixes demandes a tot el grup d'estudiants, es dirigeix estrictament al resultat de la massa general, aconseguint un nivell del seu valor per sobre de la mitjana. El principal factor de motivació és el reconeixement de la direcció i la percepció de la remuneració.
Però en general, cal assenyalar que, ateses les múltiples motivacions per a l'activitat pedagògica professional, tant externa comintern, és innegable que el professor pot ser mogut alhora per la passió pel seu treball i la preocupació per augmentar els ingressos.
Nivells de rendiment de l'ensenyament
L'últim baul de la cadena "sistema de motivació - satisfacció amb el treball pedagògic" és la productivitat d'aquest treball dur.
La característica de l'activitat pedagògica inclou 5 graus d'eficàcia:
1) Reproductiu: aquest és el grau mínim quan el professor transmet la informació que té.
2) Adaptatiu: un baix grau d'eficàcia, però hi ha una adaptabilitat del coneixement transmès a les característiques dels estudiants.
3) Modelització local: el grau mitjà, quan el professor ha desenvolupat una estratègia per transferir coneixement.
4) Coneixement modulador del sistema: un alt grau de productivitat.
5) L'activitat i el comportament de modelització de sistemes són el grau més alt d'efectivitat de l'activitat pedagògica.
Introducció de l'estructura de l'activitat
Qualsevol activitat humana té diversos components:
- El subjecte d'una activitat és aquell o aquells per qui la realitza.
- L'objecte de l'activitat és al que va dirigida.
- L'objectiu és per a què serveix.
- Els motius són els que fan que es faci una activitat.
- Mètodes aplicats: com es porta a terme.
- Resultat i avaluació de les activitats: el resultat i la seva anàlisi.
Sense cap component, l'activitat no pot existir.
Composició del sistema de treball pedagògic
L'estructura de l'activitat d'un professor inclou els mateixos elements que qualsevol altra activitat humana.
Els subjectes no només són professors, també són pares i altres representants de l'entorn que tenen una influència pedagògica en els objectes d'activitat.
Objectes - alumnes i estudiants que estan dirigits a la feina del professor, així com aquelles persones que participen en el procés pedagògic.
Els objectius i motius de l'activitat pedagògica són la transferència del propi coneixement de la matèria als objectes, la qual cosa té raons motivadores per a això.
Mitjans - el coneixement que posseeix el subjecte, maneres de transferir-lo a l'objecte amb l'ajuda de material didàctic i metodològic.
El resultat és el resultat de l'activitat docent, l'avaluació de la qual és el nivell de domini dels coneixements transferits.
Estructura funcional de les activitats docents
N. V. Kuzmina, Doctora en Psicologia, va desenvolupar un model d'activitat docent, format per components funcionals: gnòstic, de disseny, constructiu, comunicatiu i organitzatiu.
L'element gnòstic de l'estructura és el coneixement que té el professor, no només en l'assignatura impartida, sinó també en l'àmbit de la comunicació amb els alumnes.
L'element de disseny és la planificació de les vostres accions en el procés d'aprenentatge.
Constructiva - selecció del material metodològic i didàctic necessari, construcció d'un pla de formació.
L'element comunicatiu és establir relacions entre professor i estudiants.
Organitzativa: la capacitat del professor per establir en el procés d'aprenentatge tant les seves activitats com els grups d'estudiants.
Independentment de l'assignació funcional o per fases dels components, l'estructura i els motius de l'activitat pedagògica estan estretament relacionats.
Conclusions
Vam examinar els motius per triar activitats docents. Sens dubte, aquest treball té un inici creatiu. Aquesta tasca socialment significativa l'haurien de fer persones que conscientment han optat a favor de la professió docent. Darrere hi ha d'haver necessàriament motius interns, com ara un desig i necessitat pronunciats d'ensenyar als altres els coneixements acumulats en un mateix i un coneixement profund de l'assignatura que s'imparteix.
