En l'educació moderna, la qüestió de formar especialistes d' alta qualitat i competitius que siguin competents en el seu camp és especialment greu. Rússia ha començat a centrar-se cada cop més en models europeus d'educació, que es consideren més avançats i interactuen més estretament amb els estudiants. Les anomenades formes d'educació interactives s'han convertit en una de les més efectives; en parlarem en aquest article.
Definició
Les formes interactives d'aprenentatge (a l'escola i més enllà) s'han convertit en una versió més moderna de les formes actives d'aprenentatge. Aquests últims construeixen un sistema d'interacció segons el principi "professor=alumne", és a dir, el professor i els seus pupilos estan implicats per igual en el procés d'aprenentatge, els nens construeixen les seves pròpies lliçons de la mateixa manera que el seu mestre. Els signes dels mètodes actius són:
- inicialment implicatl'activitat de cada alumne, la màxima implicació en el procés i l'activació acompanyant del pensament creatiu del nen;
- la durada del treball actiu no és una lliçó específica, sinó tot el període d'estudi;
- l'estudiant aprèn a estudiar de manera autònoma el problema que se li planteja, a buscar maneres i mitjans de resoldre'l, a confiar només en el seu propi coneixement;
- cada alumne està màximament motivat en les activitats d'aprenentatge, la tasca del professor és crear un interès personal per a ell.
Les formes interactives d'aprenentatge es construeixen no només a partir de la interacció "professor=alumne", sinó també "alumne=alumne", com a conseqüència de la qual s'amplien les connexions que l'alumne utilitza durant el procés educatiu. Això motiva els nens, i el professor en aquesta situació només fa el paper d'assistent que crea un espai lliure per a la iniciativa personal de cada sala.
Els mètodes d'ensenyament dels estudiants poden ser: una varietat de jocs de rol o de negocis, discussió (normal o basada en heurístiques), pluja d'idees, formacions diverses, mètode de projecte o cas, etc. Formes actives i interactives d'aprenentatge tenen mètodes i trucs similars, de manera que una llista detallada d'ells es discutirà amb més detall més endavant.
Termes bàsics
Les formes interactives d'aprenentatge, per tant, són aprenentatges en el curs del qual es construeix la interacció del professor amb els alumnes, així com els estudiants entre ells, que es basa en gran part en diàlegs. La seva finalitatés el desenvolupament integral i la formació de futurs especialistes basats en el desenvolupament de les seves competències clau especials.
La competència és la capacitat d'utilitzar els coneixements, les habilitats pràctiques i l'experiència adquirides per dur a terme amb èxit qualsevol activitat en un àmbit concret. Són una síntesi de qualitats personals (coneixements, habilitats, visió pròpia del problema i plantejament de la seva solució) i professionals, la utilització de les quals és necessària per a la solució productiva dels problemes que es plantegen en el treball.
Les competències clau són les competències bàsiques d'un enfocament més ampli, la possessió de les quals permet dominar competències reduïdes i específiques de la matèria. Et permeten trobar sempre solucions fins i tot en les situacions més controvertides en estat d'incertesa, pel teu compte o interactuant amb algú altre.
Ara més informació sobre cada mètode de formes d'aprenentatge actives i interactives. N'hi ha bastants, així que n'hem identificat alguns dels principals, més indicatius i efectius.
Mètode de recerca
La base del mètode de recerca (cerca) és l'aprenentatge basat en la formulació d'un problema concret. Forma qualitats personals com el pensament creatiu i creatiu, gràcies al qual l'investigador desenvolupa un enfocament responsable i independent per resoldre problemes.
Amb aquesta forma d'educació interactiva (a la universitat i no només), s'espera la següent llista d'activitats educatives:
- coneixementtema de la investigació i els seus problemes;
- establir objectius clars per al treball que tenim per davant;
- recollir informació sobre l'objecte d'estudi;
- implementació de la recerca: definir contingut, suggerir una hipòtesi, establir un model, experimentar (en general).
- protegir els resultats de la investigació;
- treure la conclusió del treball realitzat.
El mètode de recerca permet aprofundir en el procés del coneixement científic, les peculiaritats d'interpretar les dades trobades i identificar un punt de vista que correspongui a la correcta comprensió de la realitat. Implica la màxima independència, tot i que en grups que contenen alumnes amb diferents nivells de coneixement, és clar, la participació del professor és necessària, encara que mínima. Això impulsa el desenvolupament de competències clau en l'alumnat, com ara la comprensió de l'essència de l'activitat creativa, el treball autònom, i també estimula la seva imaginació, ensenya l'observació i el pensament crític, que posteriorment esdevé la base per a la defensa del punt de vista personal de la persona..
Mètode del projecte
De totes les tecnologies de la pedagogia moderna, és el mètode per projectes que millor contribueix a l'adquisició de competències clau per part de l'alumnat, que potser és l'objectiu principal de tot el procés educatiu. Desenvolupa, en primer lloc, qualitats personals, com la capacitat de treballar i resoldre problemes de manera autònoma, mostrar enginy creatiu, identificar i resoldre problemes que apareixen en el procés.coneixement del problema. A més, el mètode del projecte t'ensenya a sentir-te segur en l'espai de la informació i també desenvolupa les habilitats analítiques utilitzades per l'estudiant per predir i analitzar les seves accions.
El projecte es basa sempre en el principi del treball autònom de l'alumne, encara que ho pot fer tant de manera autònoma com en parella o grup, ja depèn de la tasca concreta. Els participants del projecte reben uns terminis específics, dins dels quals han de resoldre un problema important de qualsevol àrea de la vida, principalment amb l'ajuda d'una recerca de recerca.
Per tal que un graduat d'una institució educativa pugui adaptar-se amb calma a qualsevol canvi de la vida moderna o d'orientació professional, ha de dominar una àmplia gamma de coneixements i mètodes per aplicar-los a la pràctica en situacions complexes que requereixen un enfocament analític profund. És per això que cada projecte ha de tenir un valor pràctic: només així els participants del mètode projecte podran utilitzar l'experiència adquirida en el futur per resoldre qualsevol problema, tant personal com professional. A més, l'orientació pràctica augmenta l'interès dels estudiants per les activitats d'aprenentatge, els motiva a estudiar detingudament l'àrea de coneixement que es necessita en un projecte concret; Això funciona especialment bé si creeu condicions d'interès personal per a l'estudiant. Per exemple, un estudiant que estudia periodisme voldrà estudiar ell mateix el tema donat per entendre com la teoria es converteix en pràctica i preparar-se millor per a la pràctica després dels exàmens. Exemplestemes que es poden plantejar per a un projecte d'aquesta especialitat: “Mètodes i aproximacions al periodisme modern”, “La possibilitat d'utilitzar elements del periodisme gonzo en el sistema federal de mitjans”, “Fonaments de l'ètica periodística”, etc.
La diferència entre recerca i projecte
Si bé el treball de recerca es dirigeix principalment a trobar la veritat, l'activitat del projecte se centra en un estudi complet i en profunditat del problema plantejat i té el resultat final en forma de producte dissenyat, que pot ser un vídeo, un article, un lloc web a Internet, etc. El mètode del projecte implica àmpliament tipus d'activitats creatives com l'elaboració i presentació de resums o informes, mentre que el procés utilitza, tant educatiu com científic, referència i, en alguns casos, fins i tot la ficció. La tasca del professor en l'elaboració del projecte és observar i supervisar les activitats dels alumnes.
Mentre treballen en un projecte, els seus intèrprets es submergeixen al màxim en l'activitat cognitiva creativa, consolidant els coneixements ja adquirits durant els seus estudis i adquirint-ne de nous, ampliant els seus horitzons i base teòrica professional. A més, els participants en la creació del projecte desenvolupen competències no relacionades amb una matèria concreta: poden ser competències de recerca i recerca, interacció amb altres persones, organització del treball per projectes, etc.
Mètode de cas (de l'anglès cas - "cas")
En aquest mètode d'aprenentatge interactiu, el professorutilitza casos problemàtics de la vida real (actual o passat) de qualsevol àmbit (domèstic, social, econòmic, etc.). Estudiant el cas proposat, l'alumnat cerca i analitza la informació recollida que està directament relacionada amb la seva àrea i l'especialitat que tenen. domini. Així, s'està modelant la situació i es busca una solució.
Hi ha dues escoles amb diferents enfocaments d'aquest mètode. Si parlem de l'escola europea, aleshores els casos en si no tenen una solució o un resultat concret, de manera que els participants dominen tot el ventall de coneixements necessaris per a la cobertura i l'estudi integrals del problema plantejat. L'enfocament nord-americà és arribar a una solució única, encara que, per descomptat, el desenvolupament de la informació també implica complexitat.
El mètode de casos, en comparació amb altres mètodes, és una estructura de diverses etapes, que es divideix en mètodes menys complexos de coneixement científic, que inclouen la creació de models, l'establiment de problemes, sistemes analítics, etc. El resultat final (producte) del treball segons aquest mètode, les maneres habituals de presentar la informació, com ara un informe o una presentació, poden esdevenir.
La motivació dels alumnes ve estimulada pel fet que el mètode del cas els recorda un joc, jugant al qual dominen tot el material necessari. A més, en el curs del treball, es formen una sèrie de competències clau, que inclouen: la capacitat d'arribar a una solució a un problema específic, habilitats de comunicació, la capacitat d'aplicar dades teòriques de manera pràctica, posar-se en el seu lloc.una altra persona (inclòs un funcionari d' alt rang), etc.
Mètode de discussió
amic. Els debats es poden aplicar lliurement tant en activitats pràctiques ordinàries per part de professors de diferents organitzacions educatives, com durant conferències, simposis, etc. competències analítiques i comunicatives, així com ampliar els propis horitzons.
La discussió reflecteix més plenament el principi de les formes interactives d'aprenentatge, que consisteix en l'esquema "alumne=professor" i "alumne=alumne", ja que tots estan implicats per igual en la lliçó, no hi ha límits entre els el professor i els seus pupils (per descomptat, si la pedagogia d'aquesta institució és forta) no ho haurien de ser.
Pluja d'idees
Una de les maneres de trobar noves idees d'una direcció o altra i utilitzar formes interactives d'aprenentatge és la pluja d'idees, que és un mètode per resoldre un problema amb l'ajuda d'activitats estimulades amb un inici creatiu pronunciat. El procés d'acompanyamentutilitzant aquest mètode, sembla l'expressió per part de tots els participants d'un gran nombre d'idees diverses (i la seva qualitat i contingut no són tan importants en l'etapa d'expressió), entre les quals se seleccionen posteriorment les més reeixides i prometedores; també és possible sintetitzar diverses idees per desenvolupar-ne una de nova, que ja es pot considerar propera al resultat desitjat.
En el procés de pluja d'idees com a forma interactiva d'aprenentatge, tots els alumnes participen a la lliçó, la qual cosa estimula la seva activitat i creativitat. Els estudiants tenen l'oportunitat de mostrar la resta dels seus coneixements i arribar junts a la solució desitjada. A més, durant el procés, els seus participants aprenen la brevetat i l'anàlisi de tot el que es diu, desenvolupen el pensament crític. Això és el que és necessari per al desenvolupament de les competències clau.
Tècniques de joc
L'enfocament del joc per dominar el material educatiu és una forma d'educació interactiva força antiga i estudiada, però encara no perd la seva rellevància i potencial. La funció principal de qualsevol joc en el context educatiu és estimular l'interès de l'alumne pel procés, suavitzar-lo, fer que no sigui tan sec des del punt de vista acadèmic. A més, els mateixos participants en el joc han d'entendre que no només s'estan divertint, sinó que estan aprenent material profund i complex. Si aquest pensament deixa de rebutjar o espantar, i fins i tot els estudiants menys actius s'uneixen a l'activitat comuna, podem suposar que el joc va ser un èxit.
Com a regla general, s'utilitza aquest mètodeprincipalment al final del desenvolupament d'un material educatiu determinat (com la realització d'un tema o secció, o fins i tot un curs sencer). Pot semblar així: els estudiants es reparteixen els rols entre ells, suposem els propietaris de l'empresa i els seus empleats, després, amb l'ajuda del professor, modelen la situació problemàtica i la representen, arribant a una solució amb la ajuda de tots els coneixements adquirits en aquesta àrea.
Resultat
Compara formes d'aprenentatge interactives i tradicionals: quina d'elles, segons la teva opinió, contribueix al desenvolupament més productiu de la quantitat requerida de dades teòriques i a la millor aplicació dels coneixements adquirits a la pràctica? La resposta és evident. És absolutament clar que les formes interactives d'educació a l'escola, així com en altres institucions, haurien de convertir-se en una pràctica més freqüent que ara, i en aquest cas, el país i el món disposaran del creixement de personal professional capaç de competir. entre ells.
Si esteu interessats en les formes interactives d'educació, hi ha molta literatura sobre aquest tema. Podeu triar-ne els adequats per a vos altres mateixos i fer-los servir de manera activa.
