Considerem els principals tipus de tasques educatives que el professorat ha de resoldre en el marc de les activitats presencials i extraescolars. D. B. Elkonin i V. V. Davydov presenten tot el treball educatiu en forma d'assoliment gradual de determinats resultats.
UUN
La finalitat de l'activitat cognitiva és el domini de determinades habilitats per part dels escolars. Depenen de l'àmbit científic en qüestió. Les activitats d'aprenentatge poden ser subjectes, de control, auxiliars. Aquests inclouen anàlisi, generalització, síntesi, esquematització. Les activitats educatives en el marc dels nous estàndards educatius federals contribueixen a la formació de la responsabilitat cívica en la generació més jove, el desig d'adquirir coneixements de manera autònoma.
Estructura de tasques
Què s'entén amb aquest terme? Una tasca d'aprenentatge és un sistema complex d'informació sobre un objecte ofenomen, en la solució del qual els nens milloren la seva UUN. El procés passa per la recerca de nous coneixements, la seva coordinació amb la base que ja s'ha format entre els escolars.
Solucions
Com que una tasca d'aprenentatge és un procés complex, hi ha un procediment determinat pel qual es pot resoldre amb èxit. Depèn de l'àrea temàtica, de les característiques individuals dels escolars, així com de les tècniques metodològiques escollides pel professor. Si els nens resolen el mateix problema de diverses maneres, això els ajuda a adquirir experiència en projectes i activitats de recerca, i és una garantia d'èxit de socialització.
Actualment, els materials didàctics de diverses disciplines científiques estan dissenyats perquè el professor no es limiti a la transmissió habitual de coneixements, sinó que construeix trajectòries educatives individuals per a cada alumne a partir d'un enfocament centrat en l'estudiant..
Com a mitjà utilitzat per resoldre problemes pedagògics, es poden considerar textos, esquemes, fórmules que contribueixen a l'assimilació de determinades habilitats.
Les classes a les escoles s'organitzen de manera que el professor tingui l'oportunitat de complir l'ordre de la societat per a la formació de la ciutadania i el patriotisme en la generació més jove. A la sortida de la institució educativa, el graduat ha d'estar totalment preparat per a la vida en societat, dominar la UUN, estimar el seu país, respectar les seves tradicions i cultura.
Descripció breu
Una tasca d'aprenentatge és un tipus de tasca que té un objectiu específic. En algunsles tasques indiquen els mitjans i mètodes de solució. Per exemple, si un professor vol ensenyar als alumnes a escriure equacions químiques, utilitza les tècniques matemàtiques més senzilles (multiplicació, suma, resta, divisió), així com ajudes visuals: models d'àtoms i molècules.
Els materials educatius escollits pel professor per resoldre les tasques plantejades han de correspondre a les característiques d'edat dels alumnes.
Components de la tasca
En pedagogia hi ha diversos autors que han estudiat aquest tema amb detall. Per tant, segons L. M. Fridman, una tasca d'aprenentatge és una mena de tasca que té components:
- àrea temàtica;
- relacions entre els objectes considerats;
- requisits;
- operacions per resoldre el problema.
Com resolen ells mateixos els problemes d'aprenentatge? Ho accepten, desenvolupen un pla d'acció, realitzen determinades operacions i accions que contribueixen a resoldre el problema proposat.
El currículum de l'escola està elaborat de manera que es creï les condicions òptimes per al desenvolupament autònom dels alumnes.
Treball específic a les escoles
En l'actualitat, les classes a les escoles també tenen un aspecte diferent. Els professors no es limiten a transferir coneixements, no requereixen que els alumnes memoritzin informació mecànicament. A tots els nivells de l'ensenyament escolar es presta atenció al treball de disseny i recerca. Si durant la lliçó el professor destacaun petit període de temps per convidar els nens a resoldre una determinada situació problemàtica, després de les lliçons es pot dedicar molta més atenció a aquestes activitats.
Especificitat del treball extraescolar
Recentment, han aparegut clubs de ciència i recerca a moltes institucions educatives. Els nens que assisteixen a aquestes classes se senten autèntics experimentadors i investigadors.
El professor que organitza aquesta formació és un professor veritablement talentós i solidari que somia a inculcar a la generació més jove un sentiment d'amor i orgull pel seu país. Quines tasques imposa als seus alumnes? Quines habilitats podran dominar els nois que assisteixen a les classes del club?
Per respondre aquestes preguntes, cal fer una ullada més de prop a les especificitats del treball d'aquesta organització.
El professor elabora un programa en el qual indica els principals objectius i objectius del treball extraescolar amb els infants. Per exemple, a més d'identificar la superdotació primerenca, crear condicions òptimes per a la realització personal i l'autodesenvolupament dels escolars, el professor estableix la tasca de formar una posició cívica activa a la generació més jove de russos. Aquells projectes que seran creats pels nois individualment o en grups reduïts tenen un gran vessant educatiu. La comunicació contribueix a la formació i millora de les habilitats comunicatives.
A més de la implementació directa del projecte, els nois aprenen les especificitats de parlar en públic, presentant els resultatsdel seu treball al jurat científic de congressos i concursos. Respondre a preguntes fetes per científics, professors, nens formen el discurs correcte. Resulta que el projecte extraescolar i les activitats de recerca ajuden els escolars a tenir èxit en les assignatures del cicle humanitari.
No es pot obviar el desenvolupament de la lògica, que també es facilita amb les activitats extraescolars de projectes i recerca. Per exemple, mitjançant l'anàlisi de les propietats útils dels nabius, el nen no només es familiaritza amb la informació teòrica sobre aquest tema, sinó que també aprèn mètodes, mitjançant els quals pot confirmar (refutar) la hipòtesi proposada per ell.
Mentre realitza els seus primers experiments independents, l'estudiant adquireix les habilitats per treballar amb equips de laboratori. En els treballs de recerca relacionats amb les ciències naturals es presta especial atenció a la realització segura dels experiments.
Abans que els joves científics comencin la seva pròpia investigació, estan familiaritzats amb les normes de seguretat.
Conclusió
Sigui quina sigui la tasca educativa que un professor modern proposi als nens, implica el desenvolupament harmònic dels escolars. Per descomptat, la forma tradicional explicativa i il·lustrativa d'ensenyar no és adequada per a una escola moderna, ja que la seqüència d'accions, els punts claus necessaris per a la consideració, tot això va ser suggerit pel professor de manera autoritària. Els nens no van tenir l'oportunitat de demostrar el seu pensament no estàndard, desbloquejar el seu potencial creatiu, desenvolupar-sehabilitats i habilitats universals.
Ateses les transformacions que s'observen actualment en l'educació domèstica, podem parlar de la transició generalitzada de llars d'infants, liceus, gimnasos cap a un enfocament orientat a la personalitat de l'ensenyament i l'educació de la generació més jove. Els escolars moderns ja no són elements passius del procés educatiu, s'estan convertint en els seus objectes actius.
La transició al projecte i la metodologia de recerca en les àrees humanitàries, naturals, científiques del currículum escolar ja ha donat els seus primers resultats positius. Els graduats d'una escola moderna s'adapten als requisits de l'entorn social, estan preparats per a l'aprenentatge i el desenvolupament constants. Si en el sistema educatiu clàssic la formació implicava l'adquisició puntual de determinades habilitats i habilitats, en l'actualitat la situació s'ha tornat completament diferent. Perquè un jove especialista tingui una demanda en el mercat laboral, ha de ser mòbil i disposat a adquirir coneixements, i inculcar aquestes habilitats és la tasca de l'escola.
