Sorgeix molta confusió quan s'utilitzen conceptes com l'aprenentatge programat i l'aprenentatge de programació. El primer és la tecnologia, el segon és l'estudi dels llenguatges de programació. Podeu veure que ambdues expressions sonen molt semblants, però tenen una base categòrica diferent. I si el procés d'aprenentatge i ús dels llenguatges de programació no planteja preguntes entre la majoria de la població, aleshores l'aparició i les funcions de l'aprenentatge programat no estan clars per a tothom.
Concepte d'aprenentatge programat
Oficialment és costum considerar l'aprenentatge programat com una nova etapa moderna en el desenvolupament del pensament i la pràctica pedagògica. És ben sabut que qualsevol experiència pedagògica (des del punt de vista de la ciència) “ha de tenir prou validesa a partir de la recerca dels científics”, reflectir-se i, ja que estem parlant de tecnologia, portar a un resultat positiu constantment quan s'aplica. En què es basa la tecnologia de l'aprenentatge programat?
Tot va començar amb el psicòleg i inventor nord-americà Burres Frederick Skinner, propietari de la patent de l'anomenada "caixa". Skinner". El professor, conegut com l'autor de la teoria del condicionament operant (va ser creat com una mena de resposta als experiments de Pavlov, amb la diferència que el reflex condicionat no es forma sobre la base d'un estímul, sinó sobre la base del reforç de una reacció "espontània"), va participar en la "carrera" per estudiar la personalitat d'una persona i la seva gestió (realitzada entre l'URSS, EUA, Gran Bretanya, Alemanya). Com un dels subproductes de la investigació i l'estudi, el concepte i després (a la dècada de 1960) la tecnologia d'aprenentatge programat de Burres Frederick Skinner va aparèixer el 1954.
Val la pena assenyalar que la comparació de la tecnologia de Skinner amb els diàlegs de Sòcrates sobre el càlcul de l'àrea d'un quadrilàter és almenys poc raonable i no atorga més pes i importància al treball del professor. Amb el mateix èxit, es poden comparar les melodies d'harmònica russa de Tula (el principal gènere de ball a les reunions a la Rússia tsarista) amb el rock modern. Però, de fet, hi ha moltes característiques comunes: aquest és el ritme i l'assertivitat de la presentació del material musical, i fins i tot el contingut del text en alguns casos. Però el rock és un gènere musical que va sorgir amb l'arribada dels instruments electrònics, els amplificadors, així que dir que els besavis es divertien amb el "rock harmònic" és almenys poc ètic.
Pel que fa a la teoria de B. F. Skinner, el nom de la tecnologia de l'aprenentatge programat és manllevat del diccionari tecnocràtic (de la paraula "programa") i també denota un sistema de mètodes, suports didàctics, control, algoritmització, que garanteix l'assoliment de determinats resultats planificats. heurísticLa conversa de Sòcrates, per definició, no pot ser tecnologia i no s'hi assembla, encara que només sigui perquè els antics pensadors ensenyaven i educaven els estudiants "a la seva pròpia imatge i semblança". Com deia el clàssic del pensament pedagògic de la Unió Soviètica: "Només una persona pot educar una persona".
El paper del desenvolupament de la tecnologia informàtica en la formació d'un nou concepte pedagògic
Desembre de 1969 va estar marcat pel llançament de la Xarxa, que va enllaçar quatre universitats americanes líders i va ser el prototip de la Internet moderna. I l'any 1973, amb l'ajuda d'un cable transatlàntic, Gran Bretanya i Noruega es van connectar a la Xarxa, que la va transferir automàticament a l'estatus internacional. Les tecnologies informàtiques es desenvolupen a passos de gegant. Val la pena assenyalar que l'ordinador va adquirir el seu aspecte i funcions actuals només el 1986 (aleshores van començar a produir màquines amb capacitats multimèdia). Fins a aquest punt, les màquines d'informació s'han utilitzat com a auxiliar indispensable del comptable i del secretari. Amb l'ús de les noves tecnologies, es fa possible processar i transmetre ràpidament grans quantitats d'informació, la qual cosa facilita molt el treball de recerca. És natural que l'any 1996 l'ús de les tecnologies de la informació fos declarat un recurs estratègic de l'educació. Durant molts anys (1960-1996) es va treballar per millorar la tecnologia de l'aprenentatge programat, que va permetre dominar nous algorismes de treball i identificar els punts "febles". Finalment, la comunitat pedagògica va reconèixer que aquest desenvolupament no ho erapot afirmar que és universal i aplicable en determinades àrees que es presten a l'algorisme.
Mètode o tecnologia
Val la pena parar atenció a algunes de les confusions que sorgeixen en la pedagogia moderna. Sovint, el terme "tecnologia" se substitueix pel terme "mètode", que no es pot considerar legal.
Inicialment, el terme "tecnologia" va migrar a l'espai pedagògic des de les fàbriques. Als segles XIX i XX, l'educació es realitzava només en determinats estaments de la societat i tenia un caràcter individual. Però amb l'arribada de la idea d'"educació universal", va sorgir la qüestió de com formar simultàniament un gran nombre d'estudiants, alhora que s'aconseguia l'objectiu final (una persona educada). Probablement, per primera vegada va sorgir la pregunta sobre el control dels coneixements i habilitats adquirides. I atès que el cervell humà està acostumat a "brumar per analogies", la solució va ser la tecnologia utilitzada en la fabricació del producte a la fàbrica. Per descomptat, la tecnologia pedagògica sota el "producte" significava una persona formada que sàpiga aplicar el coneixement segons la situació. No obstant això, el fet que el treball artesanal d'un mestre es valora més que el mateix producte d'una fàbrica és encara innegable (no ens endinsarem en els boscos de l'economia, sinó que només considerem el component pràctic d'aquest tema). Una altra qüestió és que l'Estat considera econòmicament factible l'educació en classes de 30 persones. Per tant, la tecnologia és l'elecció del "mal menor", un sistema de programes educatius per a nens centrats en el procés d'aprenentatge (per exemple, com a característica principal).de l'aprenentatge programat va ser l'automatització del procés d'estudi, consolidació i control del coneixement).
La metodologia, amb la variabilitat del procés d'aprenentatge i un enfocament individual, se centra principalment en el resultat (treball mestre). Però aplicar la tècnica a un públic de 30 persones és problemàtic.
A partir de les dades anteriors, podem concloure que el terme "tecnologia" és aplicable a l'aprenentatge programat.
Noves eines d'aprenentatge
S'ha de prestar una atenció especial al propi procés d'aprenentatge (la finalitat justifica els mitjans) i al seu equipament. Inicialment, els mètodes d'aprenentatge programat estaven dissenyats per formalitzar al màxim la comunicació entre el professor i l'alumne (com menys impacte el professor sobre l'alumne, més correctament s'executa l'algoritme tecnològic). I en l'"era de la informàtica", els mitjans d'aprenentatge programat es reomplen amb cada nou invent (ja sigui un programa o un nou simulador). Es pot argumentar a favor i en contra de l'ús d'un ordinador i de les tecnologies de la informació en el procés d'aprenentatge durant molt de temps, però el fet que només la personalitat d'un professor influeixi en la formació de la personalitat d'un alumne és un fet indiscutible (a l'escola primària, què un professor diu que té més pes que les declaracions dels pares més autoritzats). Així, el professor assumeix la funció de controlar l'estat psicosomàtic de l'alumne i dominar les etapes del programa formatiu.
A la pràctica, aquesta tecnologia sovint es redueix a automatitzar el control i l'avaluació del coneixement dels estudiants, mentre que el procés en si mateixes perd l'aprenentatge.
Mentrestant, els suports didàctics inclouen llibres de text escolars elaborats segons els requisits de la tecnologia i les màquines. El factor més important i desenvolupat en l'aprenentatge programat és el text (programes de formació per a nens). Els llibres de text es divideixen en tres tipus segons l'algorisme d'aprenentatge (lineal, ramificat o mixt). Però les màquines són diferents: d'informació, d'examinadors i tutors, de formació i polifuncional. Algunes màquines versàtils poden adaptar-se al ritme d'aprenentatge de l'usuari.
L'elecció entre llibres de text i màquines probablement mai es resoldrà de manera inequívoca, ja que és més fàcil "copiar" d'un llibre de text, costa menys, però les màquines sempre indiquen les "tendències a l'engany" dels alumnes.
Gestió o col·laboració de l'aprenentatge
A partir de tot l'anterior, es pot argumentar que durant una lliçó amb tecnologia d'aprenentatge programat no hi ha cooperació, sinó gestió del pas de les etapes previstes del material educatiu. A més, en part la funció de control s'assigna a la màquina, en el cas d'utilitzar un ordinador, i en part al professor. Quan es treballa amb llibres de text, la funció de control depèn completament del professor.
Quina és l'essència de la gestió? Inicialment, això és un impacte sobre els components constitutius del sistema per a un propòsit específic. En la teoria del control, es distingeixen dos tipus: llaç obert i cíclic. Si trieu a favor d'un sistema de control que proporcioni retroalimentació i regulacióprocés controlat, llavors aquest és un tipus cíclic (també és el més eficient). Els seus components encaixen bé en el "programa" (o material educatiu) de tecnologia docent, proporcionant:
• definint l'objectiu (resultat final) de l'entrenament;
• anàlisi de l'estat real de l'objecte gestionat (inicialment, la tecnologia no va prestar cap atenció a l'estat inicial, però amb el temps, recórrer a aquesta àrea es va fer rellevant);
• programa d'interacció (o material educatiu, dividit en parts segons els requisits de l'algorisme tecnològic);
• supervisar l'estat del sistema gestionat (aquesta etapa de treball amb ordinadors està completament sota el control de la màquina);
• comentaris i ajust dels impactes en funció de la situació actual.
Gestionar el procés educatiu segons aquest esquema, tenint en compte les especificitats de l'espai educatiu, aconseguirà efectivament el resultat final.
Algorisme d'aprenentatge lineal
L'algorisme és instruccions per realitzar determinades operacions en una seqüència determinada. El conegut model d'algorisme lineal va ser proposat per B. F. Skinner amb la definició dels principis bàsics:
• dividir el material educatiu en petites parts, ja que aquest enfocament excloïa l'excés de treball i la sacietat amb el material;
• nivell relativament baix de complexitat de parts del material (això va permetre reduir la proporció de respostes incorrectes, cosa que, segons Skinner, permet posar en marxa un "reforç positiu");
• úspreguntes obertes en el sistema de control i consolidació del coneixement (entrada de text, no una elecció de la llista);
• observant els conceptes bàsics del reforç positiu, confirmeu la correcció (o falsedat) de la resposta immediatament després de la seva presentació;
• la capacitat de treballar a un ritme convenient per a l'estudiant (una mena d'individualització);
• fixació del material en una gran varietat d'exemples, excloent la repetició mecànica;
• pas d'anada del "programa" (no té en compte les habilitats dels estudiants, se suposa que tothom dominarà el mateix programa, però durant un període de temps diferent).
Cal tenir en compte que l'algoritme lineal ha estat criticat repetidament (i no sense motiu) pels professors. I, com s'ha esmentat anteriorment, no pot afirmar que sigui universal.
Algorisme d'aprenentatge ramificat
Una mica més tard, es va desenvolupar un algorisme diferent per presentar material educatiu, però per Norman Allison Crowder. La diferència entre un algorisme ramificat i un de lineal va ser la introducció d'una mena d'enfocament individual al procés. El recorregut pel programa depèn de les respostes de l'estudiant. L'algorisme ramificat de N. A. Crowder es basa en els principis següents:
• presentació del material segons el principi de complex a simple (el programa es serveix en peces grans, si l'estudiant no fa front al nivell de complexitat donat, es transfereix automàticament a un nivell més senzill);
• ús de preguntes tancades (escollint la resposta correcta entre les presentadesopcions);
• cada resposta (tant correcta com incorrecta) s'ofereix amb explicacions;
• versatilitat del programa (tot depèn de la preparació de l'estudiant).
Els opositors a aquesta versió de l'algorisme argumenten que és problemàtic formar una visió completa i sistemàtica del material que s'estudia d'aquesta manera. Sí, i el procés d'aprenentatge en si és artificial i lleig simplificat, no encarna un tipus d'activitat tan complex i polièdric com l'aprenentatge.
Algorisme d'aprenentatge mixt
La combinació dels dos algorismes anteriors va provocar l'aparició del tercer. L'algorisme d'aprenentatge mixt està representat per Sheffield (desenvolupat per psicòlegs a Anglaterra) i tecnologies de blocs.
Principis bàsics de l'algorisme d'aprenentatge de l'anglès:
- en dividir el material en parts o passos, es té en compte el nombre màxim de factors (característiques del tema, edat del nen, propòsit d'estudiar aquest fragment, etc.);
- forma mixta de respostes (selecció i ompliment dels buits), determinada per l'objectiu del "programa";
- passar la següent etapa només és possible amb el desenvolupament exitós de l'anterior;
- abordatge individual del contingut i el ritme d'estudi del programa (tot depèn de les capacitats dels estudiants i del grau de coneixement d'aquesta assignatura).
La tecnologia de blocs d'aprenentatge programat consisteix en un programa que té en compte tota la varietat d'accions a l'hora d'estudiar el material per tal de resoldre les tasques. Naturalment, els llibres de text escolars del sistema de blocs diferiran qualitativament dels anàlegs de tecnologies anteriors. Enel bloc problema es posa al capdavant, la solució del qual requereix que l'estudiant mobilitzi coneixement, enginy i voluntat.
L'aprenentatge programat a l'educació moderna
Els avantatges i els contres de la tecnologia en qüestió ens permeten extreure les conclusions següents:
• acostumar l'estudiant a la diligència, la precisió de les accions, frena la formació d'habilitats com trobar noves maneres de resoldre un problema, pensament creatiu, plantejar les pròpies hipòtesis;
• L'aprenentatge programat no és un mètode universal de resolució de problemes i requereix una aplicació conscient;
• com a mètode auxiliar, aquesta tecnologia és bona per resoldre molts problemes (coneixement de la informació, consolidació de coneixements, seguiment i avaluació de l'aprenentatge, etc.);
• com ha demostrat la pràctica, l'automatització del procés d'aprenentatge només funciona si l'utilitza un professor que estigui ben preparat per utilitzar-la a l'aula.
Examen estatal unificat
Digui el que es digui, l'USE és una forma de prova d'aprenentatge programat. S'han trencat moltes còpies en la disputa sobre la utilitat i el dany d'aquest producte, però avui és una de les maneres d'aconseguir ràpidament i amb un grau de seguretat suficient per dur a terme un control massiu del coneixement.
No obstant això, cal tenir en compte que la majoria dels nens superdotats no mostren bons resultats a l'examen per diferents motius objectius. Per tant, sobreestimar i subestimar la tecnologia de l'aprenentatge programat està ple de conseqüències.
