Els especialistes, analitzant la teoria pedagògica, creuen que la competència informativa d'un especialista és la clau de la llista de possibles competències humanes i es presenta com un complex de coneixements, habilitats, habilitats i habilitats per treballar de manera eficaç amb qualsevol tipus. de dades. L'orientació professional s'ha de basar en un conjunt de normes relacionades amb la creació de recursos d'informació, el compliment de les tasques a nivell productiu i creatiu i la comprensió del lloc que es ocupa en l'entorn de la informació.
Aspectes tècnics i tecnològics
El desenvolupament de la competència informativa implica l'alfabetització informàtica, la capacitat d'aplicar coneixements en l'àmbit de les tecnologies de la informació per resoldre problemes. La comprensió d'aquest tipus de competència depèn del tipus d'estructures considerades: en funció dels requisits qualificats d'un futur especialista en activitat pedagògica, el nivell d'activitat professional. L'estructura de competències de la naturalesa en qüestió inclou els components següents:
- especial;
- social;
- personal;
- individual.
Junt amb les característiques psicològiques d'una persona, totes determinen el seu comportament informatiu en l'entorn educatiu. Els factors externs que poden contribuir al desenvolupament de la competència informativa, parlant de pedagogia, inclouen el sistema formatiu i l'entorn educatiu. El terme “competència” genera molta polèmica, sobretot pel que fa a la modernització dels continguts educatius. Els experts coincideixen que l'objecte de consideració és una categoria multinivell, que representa una mena de transició d'un nivell d'habilitats i coneixements a un altre.
Nivells de competència pedagògica
Identificar els components de la competència informativa:
- comunicatiu;
- cognitiva;
- tècnica i tecnològica;
- valor-motivacional;
- reflexiu.
La unitat dels components i el grau de formació estan determinats pels criteris següents:
- Construcció productiva del procés comunicatiu, adequada percepció del punt de vista de l'assignatura de formació.
- Aplicació adequada dels coneixements en la resolució de qüestions professionals, escollint la forma adequada de presentar la informació i els mètodes d'ensenyament.
- Interès per aprendre noves tecnologies innovadores que permetin dominar la informació pedagògica i sociocultural.
- La capacitat de combinar la pràctica docent i la tecnologia dels mitjans.
- Autoavaluació de la pròpia contribució al desenvolupamentprojectes, corregir el propi comportament, adonar-se de la possibilitat d'influir en els altres.
Obrint el terme a l'angle recte
El problema de la formació de la competència informativa dels estudiants es planteja des del punt de vista d'alguns enfocaments:
- sistema;
- activitat;
- cultural;
- centrat en la persona.
La formació professional s'adapta a l'enfocament competencial basat en el context, que funciona millor amb l'enfocament sinèrgic (escrivim sobre aquest A. A. Verbitsky - Cap del Departament de Psicologia Social i Pedagògica de la Universitat Estatal d'Humanitats de Moscou, Doctor de Ciències Pedagògiques, professor, membre corresponent de l'Acadèmia Russa d'Educació). El propi sistema ha de ser obert, i s'ha de caracteritzar per l'estocasticitat i la variabilitat constant, així com la presència obligatòria de subsistemes que intercanvien informació entre ells.
Importància de l'activitat
La importància del que fa una persona ve determinada pel resultat. L'èxit de la competència informativa es concreta en la creació, recepció i moviment de materials i objectes d'informació ideals. En aquest cas, l'enfocament de la personalitat activa és la base de la teoria i la metodologia per a l'estudi d'aquesta competència. Aquest camí permet:
- és millor considerar la competència com un sistema complet;
- ress altar els factors que la formen (objectiu i resultat);
- obre la dialèctica dels models dels seus constituents;
- analitzar la dialèctica de les relacions.
L'enfocament permet que l'objecte, tenint en compte els trets característics, s'autoritzi.
Feu servir la tecnologia amb prudència
Es presta poca atenció a la competència professional de la informació i a la seva correcta formació com a domini de les habilitats tècniques i cognitives, necessaris per fer peticions informatives dirigides en el procés educatiu, tant a la feina o en l'entorn social.
"Competència informàtica" es considera un terme vague. No es pot estar segur que la capacitat de jugar a jocs d'ordinador, escriure cartes en Word i enviar missatges a una xarxa social sigui semblant al concepte de "tenir un ordinador". Els escolars no saben treballar correctament la informació, els coneixements mínims que reben a l'escola no són suficients per resoldre els possibles problemes que es poden trobar a la vida real. Parlem d'informació voluminosa i contradictòria, de la seva valoració crítica, de treballar amb conceptes contraris a les expectatives habituals. La competència informativa dels alumnes ha de treballar de manera que pugui extreure el material necessari de textos de diferents tipus i preguntes formulades, accedir a coneixements que van més enllà de la tasca, utilitzar la seva experiència personal per resoldre tasques no estàndard. A partir de la recerca en curs, la generació més jove es va trobar amb dificultats per reconstruir la intenció de l'autor i el seu punt de vista en els textos de raonament, així com per treballar amb l'argumentació de la seva elecció i opinió. Un dels objectius professionals importants dels especialistes en informació és ajudar els estudiants a adquirir competències informatives. Habilitataplicar els aspectes adequats de la informació rebuda és un èxit en l'aprenentatge i la comunicació interpersonal per a cada persona.
Concepte ampli
El concepte de "competència informativa" és ampli, el desenvolupament en els temps moderns no sempre s'interpreta sense ambigüitats, però el treball està dirigit a resoldre aquests problemes:
- Comprendre l'essència d'una sèrie de conceptes relacionats que s'aproximen al terme en qüestió (terminològic).
- Definicions del seu contingut estructural i funcional (contingut).
En el treball de Kizik O. A. es va assenyalar que IC és una recerca independent de les dades necessàries per dur a terme determinades tasques, la capacitat d'activitats en grup i la cooperació utilitzant les tecnologies modernes per resoldre problemes dirigits professionalment, així com la voluntat d'autodesenvolupament en el camp de la tecnologia de la informació en per millorar el nivell d'habilitat.
Anàlisi terminològica
S'ha fet una anàlisi relacionada d'algunes definicions relacionades amb la cultura de la informació (p. ex., cultura lectora, alfabetització bibliogràfica). En l'actual etapa de desenvolupament de les tecnologies informàtiques, van aparèixer els conceptes següents: "cultura de la informació de l'individu" i "alfabetització informàtica", que són els components que defineixen la cultura general d'una persona. Tothom ha de satisfer de manera independent les seves necessitats d'informació al nivell òptim, utilitzant les seves habilitats, per destacar el que es necessita del sistema de coneixement.
Si el terme "cultura" és ambigu i d'abast ampli, llavors "competència" ésel desenvolupament de la seva vessant informativa té lloc de manera concreta i dirigida. Ser competent significa poder aplicar correctament la teva experiència en una situació determinada. Alguns experts veuen el concepte com la capacitat de triar, organitzar, cercar, analitzar i comunicar informació.
Durant molts anys el nucli conceptual s'ha presentat amb les interpretacions següents:
- ús de la tecnologia informàtica com a mitjà per assolir determinats objectius;
- l'estudi de la informàtica com a assignatura;
- cerca i ús de la informació rebuda per resoldre problemes professionals i educatius;
- un conjunt de coneixements, habilitats i habilitats per cercar, comprendre i utilitzar la informació per a la finalitat prevista;
- motivació dels subjectes de l'espai educatiu i la manifestació d'una posició social activa.
Opinions diferents
La competència informativa professional (segons O. G. Smolyaninova) és una manera universal de cercar la recepció i la transmissió d'informació, generalitzant-la i convertint-la en coneixement d'un determinat perfil. Altres creuen que aquesta és la capacitat d'avaluar i sistematitzar de manera crítica les dades obtingudes de la posició del problema que es resol, i després extreure conclusions raonades, presentar-les de diferents formes i ajustar-les a les demandes adequades dels consumidors.
L. G. Osipova, argumentant sobre aquest tema, fa referència a la competència informativa, la capacitat de navegar en un camp de la informació en ràpid desenvolupament i creixement, les habilitats per trobar ràpidament les dades necessàries i aplicar-les en tasques de recerca i pràctiques. I Semenov A. L. veu enla seva alfabetització, que consisteix en les habilitats de processament actiu independent de la informació per part d'una persona i la presa de decisions en situacions imprevistes mitjançant mitjans tècnics.
Competència en mitjans de comunicació
El president de l'Associació d'Educació Cinematogràfica i Pedagogia dels Mitjans de Rússia va investigar un concepte relacionat - A. V. Fedorov. L'especialista el caracteritza com un conjunt de motius, habilitats, habilitats que poden contribuir a l'elecció i anàlisi crítica, transmissió de textos mediàtics en diverses formes i gèneres, anàlisi dels processos complexos del funcionament dels mitjans en la societat. Fedorov va destacar els conceptes bàsics de la competència informativa i els indicadors mediàtics per a l'individu:
- Motivació: el desig de demostrar la pròpia competència en diferents àmbits de la vida, el desig de buscar materials amb finalitats científiques i de recerca.
- Contacte: comunicació i interconnexió amb diversos tipus de mitjans.
- Informatiu: coneixement de termes bàsics, teories, factors de la història del desenvolupament de la cultura mediàtica, comprensió del procés de comunicació, impacte dels mitjans en la realitat.
- Perceptual: relació amb la posició de l'autor, que permet predir el curs dels esdeveniments en el text dels mitjans.
- Interpretativa (avaluativa): anàlisi crítica del funcionament dels mitjans de comunicació a la societat, tenint en compte factors, a partir d'un pensament crític molt desenvolupat.
- Pràctic-operacional: selecció, creació i distribució de textos mediàtics, capacitat d'aprendre de manera autònoma i augmentar el nivell de coneixement.
- Creativa: Creativitat dinsdiverses activitats relacionades amb els mitjans de comunicació.
Taxonomia de Bloom
La competència en informació és un complex de coneixement, comprensió, aplicació, anàlisi i avaluació. Un psicòleg nord-americà ha desenvolupat tipus d'IC que caracteritzen els seus elements:
- Memòria i reproducció de material nou, coneixement del principi de processament de dades.
- Reproduir material a la pissarra, resumir informació, resoldre problemes no estàndard.
- La capacitat d'aplicar coneixements per resoldre problemes educatius.
- Anàlisi dels principis estudiats del tractament de dades a l'hora de realitzar tasques de caràcter interdisciplinari, recerca d'errors i incoherències.
- Planificació d'un experiment d'aprenentatge, activitats del projecte.
- Creativitat en la capacitat de navegar de manera independent per l'espai d'informació, per aplicar coneixements i habilitats fora de la caixa.
La competència en informació és el coneixement dels mètodes per cercar, processar, transmetre i emmagatzemar informació, així com:
- propietat de maneres de sistematitzar-lo i estructurar-lo;
- actitud crítica cap a ella;
- la capacitat d'analitzar-la i aplicar-la quan sigui necessari;
- introspecció i autoaprenentatge.
Cerca i processament d'informació
La manca de dades no pot contribuir a la realització d'activitats, per la qual cosa una persona ha de recórrer a la recerca de la informació que necessita. D'acord amb l'objectiu, un professor de l'àmbit educatiu o una altra persona en la seva professióactivitats, la competència informativa està intentant millorar i augmentar. Després d'haver rebut les dades que f alten, una persona es dedica al seu tractament per tal de demostrar encara més la comprensió de la informació rebuda, argumentar i treure una conclusió. Pas a pas, aquest procés es pot representar de la següent manera:
- Motivació personal (nivell cognitiu-estètic).
- Anàlisi crítica i orientada a la societat (social).
- La capacitat de treure una conclusió (entendre el concepte de l'autor).
- Comprendre la idea de l'autor.
- L'aparició de la pròpia opinió i un diàleg polèmic amb la versió original del concepte (autònom).
Secció d'alfabetització informativa
La tasca, establerta l'any 2002, va ser identificar els estàndards de competència en informació que s'han format a diferents biblioteques i països, així com crear un estàndard internacional per a aquest paràmetre. L'any 2006, Jesús Lau va publicar la Guia d'alfabetització informacional per a l'educació permanent, que reuneix dades i anàlisis de l'ampli conjunt de coneixements sobre el tema.
Aquí, el terme s'utilitza per entendre els coneixements i habilitats que es requereixen per a la correcta identificació de la informació, que és necessària per completar una tasca d'un determinat tipus o resoldre un problema. També s'ha parlat de la recerca efectiva de nous coneixements, la reorganització i organització de la informació, la seva interpretació i anàlisi, així com la valoració de la seva exactitud i rellevància, incloses les normes i regles estètiques. En l'estructura de la informació es van introduir la competència iopcions per transferir els resultats de l'anàlisi i la interpretació a altres, la posterior aplicació de les dades i l'assoliment del resultat previst.
És important que un ciutadà competent, ja sigui en la condició de treballador o d'especialista, pugui entendre adequadament les seves necessitats d'informació, saber per on començar a buscar, com extreure el necessari d'una gran quantitat de dades, organitzar el flux de coneixement i, com a resultat, treure'n benefici aplicant l'experiència.
H. El concepte de Lau es basa en:
- va posar èmfasi en la recerca d'informació en si, no en fonts;
- a més d'extreure i donar sentit a les dades, l'èmfasi es posa en el procés de pensament (síntesi i avaluació);
- important no és el simple coneixement de la informació, sinó el procés d'informació, és a dir, triar l'adequat i resoldre problemes amb ella;
- el procés d'obtenció de dades s'ha d'escriure al mètode d'avaluació de dades.
Aconseguint IR
Comprendre els nivells necessaris de competència informativa és bastant difícil, aquest procés és llarg, pas a pas i possiblement interminable a causa de l'actualització freqüent del flux de dades. Per començar aquest difícil viatge, els participants en el procés educatiu han de:
- inclou articles de perfil en articles de recerca;
- navegar per publicacions impreses i electròniques;
- poder utilitzar la cerca electrònica en un ordinador;
- desenvolupar una estratègia de cerca;
- seleccioneu les paraules adequades per a la cerca;
- utilitza la terminologia normativa tal com es pretén;
- aplica lògicaestratègia de cerca;
- no tingueu por d'utilitzar les ressenyes d' altres estudiants.
Requisits dels professors per assolir la competència comunicativa de la informació:
- repensar el paper del propi professor com a font de nous coneixements;
- organització de condicions per a l'aprenentatge autoguiat, un entorn adjacent que combina pràctica i teoria;
- estimulant la posició activa de l'alumne, animant-lo a aprendre.
Requisits per al servei metòdic:
- presencia de professionals de l'alfabetització informativa;
- correlació dels tipus de competència informativa, la formació del nivell real d'alfabetització informàtica a causa d'un enfocament diferenciat;
- Integració de la CI al contingut i l'estructura dels cursos de formació;
- interacció de tots els participants en el procés educatiu.
L'etapa actual del desenvolupament de l'educació es caracteritza per la introducció d'un enfocament competencial, que dóna una clara orientació al futur, així com l'oportunitat que cada ciutadà pugui construir el seu propi camí educatiu, tenint en compte l'èxit en la seva activitat professional. Aquest element ajuda a prendre la decisió correcta a partir d'una avaluació adequada de les capacitats d'un en una situació concreta. Aquest enfocament se centra en la següent posició: en el procés d'aprenentatge, una persona ha d'adquirir coneixements orientats a la pràctica i desenvolupar-los juntament amb qualitats socials i professionals importants, gràcies a les quals tindrà èxit a la vida.
Un ciutadà no només ho ha de fertenir els coneixements necessaris, però també ser capaços d'aplicar-los, trobar les millors maneres d'assolir els objectius, trobar informació i analitzar-la, organitzar eficaçment les seves activitats. El procés d'assoliment de CI pot continuar durant molts anys, només una persona pot decidir de manera independent que els coneixements adquirits són suficients per a la seva activitat professional.
