El concepte de competència lingüística és especialment comú quan s'aprèn una llengua estrangera. En un sentit general, aquest concepte significa la capacitat de parlar de manera productiva i correcta una llengua estrangera, el coneixement de les regles bàsiques de la gramàtica i la capacitat d'entendre correctament els gestos i les expressions facials de l'interlocutor. Tanmateix, l'aplicació d'aquest concepte no es limita només a l'àmbit de l'aprenentatge d'una llengua estrangera. El requisit de la presència de competència lingüística i de parla també es presenta a l'educació del nen. La capacitat d'interactuar amb els companys i la capacitat de conduir correctament un diàleg es troben entre els requisits de l'estàndard educatiu estatal federal.
Conceptes bàsics
L'educació lingüística té diversos components. En primer lloc, es tracta del domini dels coneixements científics sobre la llengua, és a dir, les regles i les excepcions a aquestes, en funció de les quals funciona la llengua. Això fa referència al nivell de competència lingüística. A més, per dominar amb èxit la llengua, cal fer-se una idea dels seus mitjans expressius i aprendre a utilitzar diversosregistres funcionals de la llengua, que són les habilitats de la competència de la parla.
Però conèixer les estructures formals que conformen una llengua no vol dir dominar-la. La frase del lingüista rus Lev Vladimirovich Shcherba és àmpliament coneguda: "El gloka kuzdra shteko va fer bokra el bokra". És obvi que no hi ha cap paraula utilitzada, mentre que la frase té un significat completament definit. Una persona que ha començat a estudiar la llengua russa pot considerar que simplement encara no ha après aquestes paraules, i la frase de Shcherba significa alguna cosa.
Per tant, un element important de l'educació lingüística és el domini de les habilitats de la competència comunicativa, és a dir, tots els tipus i mètodes d'activitat de la parla, així com la seva aplicació en diferents àmbits de la vida. La competència lingüística comunicativa no és només la capacitat de percebre el discurs d'una altra persona. La capacitat d'una persona per respondre adequadament als objectius existents també és un requisit molt important per dominar l'idioma.
Llengua i ciència
Als orígens de la teoria de la competència lingüística lingüística com a camp de coneixement separat hi ha el lingüista nord-americà Noam Chomsky. Segons les seves opinions, la competència lingüística en tots els seus nivells és una ciència gramatical ideal, ja que implica una immersió profunda en el mateix sistema de funcionament de la llengua. Per si soles, les regles de morfologia, ortografia i sintaxi són inútils. La seva funció només es manifesta si hi ha regles per al seu ús.
La pròpia competència lingüística no només pertany a la lingüística, sinó també a la psicologia: en el procés d'ús, els mitjans lingüístics es modifiquen sota la influència de l'experiència de la parla de la comunicació quotidiana. Això és el que fa que la llengua estigui sempre en desenvolupament. Amb el domini gradual de la llengua, segons Chomsky, una persona adquireix un sentit especial de la llengua, la seva comprensió. La mateixa comunicació de les persones suggereix que hi ha interlocutors competents que no només construeixen frases segons patrons existents, sinó que, entenent la mecànica del funcionament de la llengua, en creen de noves, distingint les combinacions correctes de paraules de les incorrectes. En altres paraules, la competència lingüística és la capacitat de distingir els segments normatius d'una llengua dels erronis.
Entorn lingüístic
Una persona des del naixement participa en la interacció amb el món exterior. Comença a nivell de les expressions facials i els gestos, però a mesura que envelleixes es fa més complicat. La capacitat d'una persona per comunicar-se amb els altres està influenciada significativament per la subcultura de la parla o, en altres paraules, per l'entorn lingüístic en què es cria. Aquest concepte significa no només l'assimilació coherent de la llengua i la seva estructura interna, sinó també amb les formes de l'existència lingüística d'una persona en totes les etapes de la seva vida. Els errors apresos per un nen com a normes a la primera infància (per exemple, dialectismes, col·locació incorrecta dels accents, etc.) són molt difícils d'eradicar. El desenvolupament de les competències lingüístiques es duu a terme no només en el procés de socialització, és a dir, la comunicació amb pares i companys, sinó també en el procés d'educació.
BEn principi, cap educació és possible sense el coneixement de cap idioma. Es pot plantejar el postulat contrari: sense obtenir coneixements de diferents camps de la ciència, és impossible dominar completament la llengua. L'abundància de textos diversos amb els quals han de treballar escolars i alumnes configura la seva capacitat per crear posteriorment textos propis relacionats amb diferents àmbits del coneixement. Sense això, les habilitats de parla es congelen al nivell més primitiu i la majoria dels mitjans expressius que ofereix el llenguatge romanen sense reclamar.
Formació de la competència lingüística comunicativa en l'ensenyament de la llengua materna
El més important en el procés de familiarització amb l'activitat de parla durant la infància és dominar les habilitats d'un discurs coherent i construït lògicament. Per això, els professors recomanen crear situacions a les quals l'infant hagi de respondre. S'ensenya als nens a fer informes senzills sobre un tema determinat, se'ls anima a fer preguntes i se'ls dóna l'oportunitat de respondre les mateixes preguntes. Un factor important és la comunicació interpersonal, de manera que els nens s'acostumen immediatament a una cultura de diàleg i discussió.
Els nens memoritzen molt ràpidament, de manera que cal que construïu correctament el vostre discurs amb ells, ofereixi les mostres de parla necessàries i creïs un entorn lingüístic propi per dominar les regles bàsiques de la parla. L'orientació comunicativa en el domini de la llengua es realitza en la creació d'habilitats comunicatives no només orals, sinó també escrites. En la formació de la competència lingüística dels alumnes, és molt important crear immediatamentla idea que una de les principals fonts de coneixement és un llibre. A més d'obtenir informació nova sobre el món que l'envolta, el nen recorda les construccions gramaticals utilitzades en aquest procés.
L'estimulació de l'activitat de parla del nen es produeix quan es realitza diverses tasques en parella o grup. Aquest entorn crea condicions favorables per establir relacions interpersonals, permet que el nen tingui en compte els interessos dels altres, respongui a les seves declaracions i, per tant, uneix-se a la cultura de la parla. No ens hem d'oblidar de l'activitat creativa dels nens. L'escriptura d'assaigs i la seva lectura posterior permet no només memoritzar les construccions correctes del discurs, sinó també trobar el centre lògic de l'enunciat, separant el principal del secundari.
Característiques de l'aprenentatge d'una llengua estrangera
Tot i que recentment l'anglès o qualsevol altra lliçó d'idioma és habitual no només a l'escola primària, sinó fins i tot a les llars d'infants, se suposa que l'alumne domina prou la seva pròpia llengua, té una idea de \u200b \u200bl'estructura i conceptes gramaticals bàsics. Una persona que estudia una llengua estrangera es veu privada d'un dels components més importants per dominar-la: l'entorn lingüístic, per tant, per dominar l'anglès i altres idiomes al nivell adequat, cal utilitzar eines addicionals.
L'objectiu de la primera etapa de desenvolupament de la competència lingüística dels alumnes és assolir objectius comunicatius en l'elaboració d'un text escrit. Això només és possible quan es facondicions següents:
- obtenir els coneixements necessaris sobre la llengua com a estructura;
- domini de diversos estils de comunicació escrita (empresa oficial, periodística, etc.);
- crear una idea dels objectius que hauria d'assolir l'autor quan el text sigui rebut pel destinatari;
- la presència de la reflexió, que aquí significa entendre el mateix procés de creació d'un text, durant el qual cal superar les dificultats que sorgeixen davant la manca de llenguatge significa;
- possessió de les normes de conducta adoptades al lloc de residència del destinatari.
Això s'aconsegueix mitjançant diversos exercicis que es fan més difícils a mesura que domines l'idioma. En les etapes inicials, l'essència d'aquests exercicis pot consistir a reescriure un text determinat d'acord amb les normes gràfics i ortogràfiques, omplint els buits del text amb paraules i expressions que tinguin un significat adequat, recopilant textos senzills (lletres, felicitacions, històries sobre esdeveniments recents), formació en la transferència d'informació sobre un mateix (nom, cognoms, lloc de residència) a un interlocutor estranger.
estàndards europeus
El mateix concepte de competència lingüística i de parla pressuposa l'existència de determinades eines per a la seva avaluació. L'eina de diagnòstic més utilitzada per a la competència lingüística és el Marc Europeu de Referència per a les Llengües. La seva base és el principi de ramificació seqüencial del coneixement sobre la llengua. A la taula es presenta informació sobre els nivells i requisits per a ells a escala europea.
| Nivells de competència | Numeració | Tots els diesnom | Requisits de nivell |
| Possessió elemental | A1 | Nivell de supervivència | Comprensió i ús lliure de frases i expressions bàsiques en la parla. Capacitat de presentar-se i proporcionar informació sobre si mateix. Participació en diàlegs elementals, sempre que l'interlocutor estigui disposat a parlar a poc a poc i amb claredat |
| A2 | Nivell previ al llindar | Comprendre determinades frases i expressions concretes relacionades amb els àmbits principals de la vida (aconseguir feina, comprar). La capacitat de dir alguna cosa sobre tu, els teus familiars o amics | |
| Propietat pròpia | B1 | Nivell llindar | Comprendre el contingut de diversos missatges sobre temes que sovint sorgeixen a la vida quotidiana. Capacitat de comunicar-se amb els residents del país d'acollida si cal. La capacitat d'expressar els propis pensaments, descriure impressions |
| B2 | Llindar avançat | Comprendre el contingut de textos complexos sobre temes abstractes. Posseir un ritme de parla prou alt i la capacitat de comunicar-se espontàniament amb parlants nadius. La capacitat de fer missatges sobre el tema necessari, expressar la teva opinió i defensar-la | |
| Llibertat | С1 | Competència professional | Comprendre textos complexos, inclosos temes especialitzats. Capacitat per comunicar-se sobre temes científics i professionals. Capacitat per compondre textos complexos sobre un tema específic utilitzant els mitjans més expressius i lingüístics |
| С2 | Domini perfecte | La capacitat d'entendre qualsevol text. Possessió d'una habilitat conversacional ben desenvolupada, comprensió dels més petits matisos del significat d'una paraula o unitat fraseològica concreta. Capacitat per compondre un text amb una estructura complexa utilitzant diverses fonts orals i escrites |
Algunes observacions
La descripció presentada dels nivells de competència lingüística a escala europea encara no reflecteix completament la realitat. Els estudis demostren que fins i tot les persones que han parlat l'idioma amb fluïdesa des del naixement de vegades no aconsegueixen uns estàndards elevats. El nivell C2 per a molts segueix sent només un ideal per esforçar-se. A la majoria de països, un nivell B2 és suficient per treballar, i si la feina no requereix alta qualificació i no implica contacte constant amb parlants nadius - B1.
Els estàndards europeus també es poden aplicar per determinar el nivell de competència comunicativa de la parla en la llengua materna. Se suposa que al final de l'educació preescolar, el nen hauria d'assolir amb èxit el nivell de competència lingüística elemental. A primària, el desenvolupament de les competències lingüístiques té lloc des del nivell B1 fins al nivell B2.
Nivells de competència segons V. I. Teslenko i S. V. Latyntsev
L'escala europea no és l'única manera de diagnosticar l'adquisició del llenguatge. Els investigadors nacionals Teslenko i Latyntsev van proposar el seu propi sistema de nivells per avaluar la capacitat d'utilitzar els mitjans lingüístics. Proposen quatre nivellsformació de la competència lingüística:
- Bàsic. En aquesta etapa, l'alumne memoritza la informació bàsica sobre la llengua a nivell de gramàtica i ortografia.
- Adaptació òptima. S'estableix una situació quan l'alumne encara no posseeix tots els mitjans de parla o d'expressió escrita, però té el potencial suficient per a la seva posterior assimilació i és capaç de demostrar els coneixements adquirits.
- Cerca creativa. Una persona és capaç de participar efectivament en discussions problemàtiques, té la capacitat d'adaptar-se a l'entorn d'informació existent.
- Reflexiu-avaluatiu. En aquest nivell, l'estudiant és capaç d'identificar de manera autònoma els problemes del seu interès i trobar oportunitats de comunicació per resoldre'ls.
Classificació dels nivells de coneixement de la llengua segons V. P. Bespalko
L'escala anterior en les seves disposicions principals coincideix amb un altre sistema nacional d'avaluació del nivell de competència lingüística. La seva base és la classificació de diverses activitats en l'entorn de la llengua materna o estrangera. El primer nivell és el reconeixement corresponent al nivell base. L'estudiant realitza amb èxit de manera independent diverses tasques, mostres de les quals va rebre anteriorment. A nivell algorítmic, és capaç de resoldre problemes típics, i les seves estratègies per resoldre'ls es distingeixen per la seva exhaustivitat i eficàcia comunicativa. La tercera etapa és heurística. La seva essència rau en la capacitat de l'alumne per realitzar diverses operacions mentals tant en la seva llengua materna com en una llengua estrangera. Les competències lingüístiques de quart nivell impliquen la posada en pràcticacreativitat, és a dir, resoldre el problema plantejat mitjançant diversos mitjans lingüístics i expressius basats en l'experiència de vida i la imaginació existents.
El diagnòstic com a forma d'ensenyar la llengua
Totes les classificacions anteriors dels nivells d'adquisició de la llengua, a més de l'ús purament utilitari, també poden ser una forma d'aprenentatge posterior. La definició de competència lingüística en si mateixa no té cap significat pràctic per a l'estudiant, tret d'orgull i d'incentivar-li per aprofundir en els seus coneixements. Tanmateix, si diagnostiquem cada component d'una habilitat comunicativa, la situació canvia.
En particular, això us permet identificar oportunament les dificultats que té un estudiant per interactuar amb parlants nadius i prendre mesures per eliminar-les. Si és aconsellable estudiar una llengua en grup, la correcció d'errors hauria de ser individual. Qualsevol, fins i tot el sistema més precís i dissenyat amb cura per avaluar el nivell de competència lingüística assumeix la presència d'un ideal abstracte, mentre que la comunicació quotidiana o professional no requereix ideals, sinó mètodes i tècniques de comunicació específiques. L'eliminació de les dificultats de comunicació, l'avaluació dels canvis en el nivell de competència lingüística (no només positius, sinó també negatius) i un enfocament individual de l'estudiant són els requisits bàsics de l'orientació humanística de l'educació moderna.
