La majoria dels investigadors que estudien el concepte de competències i els seus tipus noten el seu caràcter multilateral, sistèmic i divers. Al mateix temps, el problema d'escollir el més universal d'ells es considera un dels centrals. Considerem més a més quins tipus i nivells de desenvolupament de competències existeixen.
Informació general
Actualment, hi ha una gran varietat d'enfocaments per a la seva classificació. Al mateix temps, els principals tipus de competències es determinen mitjançant sistemes tant europeus com nacionals. El glossari GEF proporciona definicions de les categories bàsiques. En particular, s'indiquen les diferències entre competència i competència. El primer és un complex de determinats coneixements, habilitats i habilitats en què una persona és conscient i té experiència pràctica. La competència és la capacitat d'utilitzar activament els coneixements professionals i personals adquirits en el desenvolupament de les seves activitats.
Rellevància del problema
Hauriadir que actualment no hi ha un espai semàntic únic per a la definició de "competències clau". A més, en diverses fonts s'anomenen de manera diferent. Destacant els tipus de competències clau en educació, els investigadors troben la borrosa i la laxitud de la divisió d'aquestes mateixes categories. Un exemple és la classificació de G. K. Selevko. Segons l'investigador, hi ha tipus de competències com:
- Comunicatiu.
- Matemàtiques.
- Informatiu.
- Productiu.
- Autonomització.
- Moral.
- Social.
La intersecció de classes (no rigorositat) s'expressa en aquesta classificació en què, per exemple, la productivitat es pot considerar com una propietat general de qualsevol activitat: comunicació o resolució de problemes matemàtics. La categoria d'informació es creua amb altres, etc. Així, aquest tipus de competències no es poden distingir com a aïllades. Els valors d'intersecció també es troben a la classificació de A. V. Khutorsky. Defineix els següents tipus de competències:
- Educatiu i educatiu.
- Valor-semàntic.
- Social i laboral.
- Comunicatiu.
- Cultural comú.
- Personal.
- Informatiu.
Diferents autors poden complir de 3 a 140 competències. L'any 1996, en un simposi a Berna, es va formular una llista aproximada de categories bàsiques. Inclou els següents tipus de competències:
- Social i polític.
- Intercultural. Permetenconviure amb persones d'una religió o cultura diferent.
- Determinació de la capacitat d'aprendre al llarg de la vida.
- Relacionat amb el domini de la comunicació escrita i oral.
Classificació nacional
El més complex, segons els experts, els tipus de competències professionals les defineix I. A. Zimnyaya. La seva classificació es basa en la categoria d'activitat. Winter destaca els següents tipus de competències professionals:
- Relacionat amb una persona com a persona, com a subjecte de comunicació, activitat.
- Referent a la interacció social de les persones i el medi ambient.
- Relacionat directament amb l'activitat humana.
Cada grup té els seus propis tipus de competències bàsiques. Per tant, el primer inclou les categories següents:
- Estalvi de salut.
- Orientació valor-semàntica al món.
- Ciutadania.
- Integració.
- Reflexió objectiva i personal.
- Autodesenvolupament.
- Autoregulació.
- Desenvolupament professional.
- Desenvolupament de la parla i el llenguatge.
- El sentit de la vida.
- Coneixement de la cultura de la llengua materna.
Al segon grup, els principals tipus de competències inclouen les habilitats:
- Comunicació.
- Interacció social.
Competències incloses a l'últim bloc:
- Activitats.
- Tecnologia de la informació.
- educatiu.
Elements estructurals
Si analitzem els tipus de competències en educació identificades pels autors, és bastant difícil trobar les diferències fonamentals entre elles. En aquest sentit, s'aconsella considerar les categories com a components mútuament subordinats de l'activitat de l'assignatura. Dins de qualsevol àrea d'activitat, la competència inclou els components següents:
- Cognitiu.
- Motivador.
- Axiològic (relacions de valors, orientació a la personalitat).
- Pràctic (habilitats, habilitats, experiència, habilitats).
- Emocional-volitiu. En aquest cas, la competència es considera com el potencial de la competència. Es pot implementar en un camp d'activitat concret i ha de ser efectiu quan s'utilitzen els mecanismes d'autoregulació i autoorganització.
Moment important
Els tipus de competències del professor, segons diversos investigadors, haurien d'incloure dos elements bàsics. El primer és l'aspecte sociopsicològic. Implica el desig i la voluntat de conviure en harmonia amb els altres i amb un mateix. El segon element és professional. Preveu la voluntat i les ganes de treballar en un camp d'activitat concret. Cadascun d'aquests components, al seu torn, es pot dividir en determinats tipus de competències. En el procés pedagògic hi ha elements bàsics i especials. El primer es refereix als graduats de totes les universitats. Aquests últims són importants per a una especialitat concreta.
Competències (tipus en pedagogia)
Per a futurs especialistesdesenvolupat un sistema format per 4 blocs. Cadascun d'ells defineix els tipus de competències professionals d'un professor:
- Sociopsicològic general.
- Professional especial.
- Sociopsicològic especial.
- Professional general.
Aquest últim es defineix com les competències bàsiques, coneixements, habilitats, habilitats i predisposició per actualitzar-los dins d'un grup d'especialitats. Aquest bloc pot incloure tipus de competències de l'estudiant com ara:
- Administratiu i directiu.
- Recerca.
- Producció.
- Disseny i constructiu.
- Pedagògic.
La categoria especial implica el nivell i tipus de formació del graduat, la presència del seu desig i la preparació necessària per a la realització d'una activitat concreta. El seu contingut es determina d'acord amb els indicadors de qualificació estatals. Les competències sociopsicològiques generals representen el desig i la disposició per a una interacció efectiva amb els altres, la capacitat d'entendre els altres i un mateix en el context d'estats mentals, condicions ambientals i relacions interpersonals en constant canvi. D'acord amb això, es distingeixen les categories bàsiques que conformen aquest bloc. Inclou tipus de competències com:
- Social (capacitat per treballar en grup/equip, responsabilitat, tolerància).
- Personal (desig i disposició per desenvolupar-se, aprendre, millorar, etc. de manera independent).
- Informatiu (possessiótecnologies existents, la capacitat d'utilitzar-les, el coneixement d'una llengua estrangera, etc.).
- Mediambiental (coneixement dels patrons de desenvolupament de la natura i la societat, etc.).
- Valeològic (desig i voluntat de cuidar la teva salut).
Les competències sociopsicològiques especials pressuposen la capacitat de mobilitzar importants, des del punt de vista professional, qualitats que asseguren la productivitat del treball directe.
Competències bàsiques
Els tipus de competències dels alumnes actuen com a criteris principals de la qualitat de la seva formació, el grau de formació de les competències bàsiques. Entre aquestes darreres hi ha les següents habilitats:
- autogestió;
- comunicacions;
- social i cívic;
- empresarial;
- administratiu;
- analitzador.
La unitat principal també inclou:
- psicomotricitat;
- habilitats cognitives;
- qualitats laborals generals;
- habilitat social;
- habilitats orientades a l'individu.
Aquí hi ha:
- qualificacions personals i sensoriomotores;
- habilitats socioprofessionals;
- competència polivalent;
- habilitats cognitives especials, etc.
Característiques
Analitzant les competències esmentades anteriorment, es pot constatar que els tipus bàsics de competències en educació són coherents amb aquestes. Sí, bloc social.consisteix en la capacitat d'assumir la responsabilitat, desenvolupar conjuntament les decisions i participar en la seva implementació. Les competències socials també inclouen la tolerància cap a diverses religions i cultures ètniques, la manifestació de la conjugació dels interessos individuals amb les necessitats de la societat i de l'empresa. El bloc cognitiu inclou la predisposició per augmentar el nivell de coneixement, la necessitat d'implementar i actualitzar l'experiència personal, la necessitat d'aprendre nova informació i adquirir noves habilitats, la capacitat de millorar.
Nivells de desenvolupament de competències
La caracterització dels indicadors de conducta té sens dubte una gran importància per avaluar les competències de la matèria. Tanmateix, també és important destacar els nivells de desenvolupament de les competències existents. El més universal és el sistema de descripció utilitzat en algunes empreses occidentals. Dins d'aquesta classificació, es poden identificar qualitats importants col·locant-les en els passos adequats. A la versió clàssica, es proporcionen 5 nivells per a cada competència:
- Lideratge - A.
- Fort – V.
- Bàsic - S.
- Insuficient – D.
- Insatisfactori - E.
L'últim grau indica que l'assignatura no té les competències necessàries. A més, ni tan sols intenta desenvolupar-los. Aquest nivell es considera insatisfactori, ja que la persona no només no utilitza cap habilitat, sinó que tampoc entén la seva importància. Un grau insuficient reflecteix la manifestació parcial de les habilitats. El subjecte s'esforçautilitzar les habilitats necessàries incloses en la competència, en entén la importància, però l'efecte d'això no es produeix en tots els casos. Un títol bàsic es considera suficient i necessari per a una persona. Aquest nivell mostra quines habilitats específiques i actes de conducta són característics d'aquesta competència. El grau bàsic es considera òptim per a la realització d'activitats efectives. Un fort nivell de desenvolupament de competències és essencial per a la direcció mitjana. Suposa una molt bona formació d'habilitats. Un subjecte amb habilitats complexes pot influir activament en el que està passant, resoldre problemes operatius en situacions crítiques. Aquest nivell també implica la capacitat d'anticipar i prevenir fenòmens negatius. Els alts directius requereixen el grau més alt de desenvolupament d'habilitats. El nivell de lideratge és necessari per als directius que prenen decisions estratègicament importants. Aquesta etapa suposa que el subjecte no només és capaç d'aplicar de manera independent les habilitats necessàries disponibles, sinó que també pot formar oportunitats adequades per a altres persones. Una persona amb un nivell de lideratge de desenvolupament competencial organitza esdeveniments, formula regles, normes i procediments que contribueixen a la manifestació d'habilitats i habilitats.
Condicions per a la implementació
Per a l'aplicació efectiva de les competències, han de tenir una sèrie de característiques obligatòries. Concretament, haurien de ser:
- Exhaustiva. La llista de competències ha de cobrir tots els elementsactivitats.
- Discreta. Una competència específica ha de correspondre a una activitat concreta, clarament separada de les altres. Quan les habilitats es superposen, es fa difícil avaluar la feina o les assignatures.
- Centrat. Les competències s'han de definir clarament. No cal esforçar-se per cobrir el màxim nombre d'àrees d'activitat en una habilitat.
- Assequible. La redacció de cada competència ha de ser tal que es pugui utilitzar universalment.
- Específic. Les competències estan dissenyades per enfortir el sistema organitzatiu i reforçar els objectius a llarg termini. Si són abstractes, no tindran l'efecte desitjat.
- Modern. El conjunt de competències s'ha de revisar i ajustar constantment, d'acord amb la realitat. Han de tenir en compte les necessitats actuals i futures del subjecte, la societat, l'empresa, l'estat.
Funcions de formació
En el marc de l'enfocament per competències, la formació de competències bàsiques és un resultat directe de l'activitat pedagògica. Aquestes inclouen habilitats:
- Explica els fenòmens actuals, la seva essència, causes, relacions entre ells, utilitzant el coneixement rellevant.
- Aprenentatge: resolució de problemes en l'àmbit de les activitats d'aprenentatge.
- Guieu-vos pels problemes reals del nostre temps. Aquests inclouen, en particular, qüestions polítiques, mediambientals i interculturals.
- Resol problemes que són comuns a diferents tipus de professionalsi altres activitats.
- Deixa't guiar pel regne espiritual.
- Resol problemes relacionats amb la implementació de rols socials específics.
Tasques dels professors
La formació de competències ve determinada per la implantació no només dels nous continguts educatius, sinó també de tecnologies i mètodes d'ensenyament adequats a les condicions modernes. La seva llista és força àmplia i les possibilitats són molt diverses. En aquest sentit, s'han d'identificar direccions estratègiques clau. Per exemple, el potencial de les tecnologies i mètodes productius és força elevat. La seva implantació afecta l'assoliment de la competència i l'adquisició de competències. La llista de tasques bàsiques del professorat, per tant, inclou:
- Creació de condicions per a l'autorealització dels nens.
- Asimilació d'habilitats i coneixements productius.
- Desenvolupar el desig de reposar la teva base al llarg de la vida.
Recomanacions
Per implementar les tasques anteriors, hauríeu de guiar-vos per algunes regles:
- En primer lloc, el professor ha d'entendre que el principal en la seva activitat no és l'assignatura, sinó la personalitat que es forma amb la seva participació.
- No s'ha de gastar temps i esforços per fer ressò de l'activitat. Cal ajudar els nens a dominar els mètodes més productius d'activitat educativa i cognitiva.
- Per desenvolupar el procés de pensament, la pregunta "Per què?" s'hauria d'utilitzar més sovint. Entendre la relació causa-efecte éscom a condició essencial per a un treball efectiu.
- Desenvolupar la creativitat mitjançant una anàlisi integral de problemes.
- Quan es resolen problemes cognitius, s'han d'utilitzar diversos mètodes.
- Els estudiants han d'entendre les perspectives del seu aprenentatge. En aquest sentit, sovint han d'explicar les conseqüències de determinades accions, els resultats que comportaran.
- Per a una millor assimilació del sistema de coneixement, s'aconsella utilitzar plans i esquemes.
- En el transcurs del procés educatiu, és imprescindible tenir en compte les característiques individuals dels infants. Per facilitar la solució de les tasques educatives, s'han de combinar condicionalment en grups diferenciats. És aconsellable incloure nens amb aproximadament els mateixos coneixements en ells. Per a una millor comprensió de les característiques individuals, és recomanable parlar amb els pares i altres professors.
- Cal tenir en compte l'experiència vital de cada nen, els seus interessos, les especificitats del desenvolupament. L'escola ha de col·laborar estretament amb la família.
- S'ha de fomentar la recerca infantil. Cal trobar una oportunitat per introduir als estudiants en la tècnica de l'activitat experimental, algorismes que s'utilitzen per resoldre problemes o processar informació de diverses fonts.
- S'ha d'ensenyar als nens que cada persona té un lloc a la vida si domina tot allò que contribuirà a la realització dels seus plans en el futur.
- Cal ensenyar de manera que cada nen entengui que el coneixement és una necessitat vital per a ell.
Totes aquestes regles iles recomanacions són només una petita part de la saviesa i l'habilitat docents, l'experiència de les generacions anteriors. El seu ús, però, facilita molt el procés d'execució de les tasques i contribueix a una consecució més ràpida dels objectius de l'educació, que consisteixen en la formació i desenvolupament de l'individu. Sens dubte, totes aquestes regles s'han d'adaptar a les condicions modernes. La vida que canvia ràpidament exigeix noves exigències sobre la qualitat de l'educació, les qualificacions, la professionalitat i les qualitats personals de tots els participants en el procés. A l'hora de planificar les seves activitats, el professor ho ha de tenir en compte. Amb aquesta condició, la seva activitat donarà el resultat esperat.
