El professor tria els tipus de lliçons en funció del contingut de la disciplina acadèmica, les tècniques metodològiques i les tecnologies educatives utilitzades i les característiques distintives de l'equip de classe. Hi ha diverses opcions per classificar les sessions d'entrenament que difereixen segons el tipus d'activitat.
Classificació
Els tipus de lliçons a l'escola estan determinats per algunes característiques distintives. Els autors trien la subdivisió:
- com i contingut;
- variant d'organització d'activitats educatives;
- mètodes d'ensenyament;
- objectiu didàctic.
Unitat segons el propòsit de la lliçó
La configuració d'objectius és imprescindible per a cada sessió. Segons la finalitat, es distingeixen els següents tipus de classes a l'escola:
- material nou per aprendre;
- aprofundir en coneixements;
- capacitació i habilitats;
- resum del material;
- Control ZUN;
- anàlisi del nivell d'assimilació per part dels alumnes del material estudiat.
Depenent de la naturalesa del contingut del material considerat, del nivell d'educació dels escolars, també hi ha una certa gradació de les classes.
Seleccioneuels següents tipus de lliçons:
- material d'aprenentatge nou (1 tipus);
- millorar habilitats, habilitats i coneixements (tipus 2);
- sistematització (tipus 3);
- combinat (tipus 4);
- control de coneixements i habilitats (tipus 5);
- ajustos d'habilitats.
Divisió per maneres d'implementar mètodes d'ensenyament
M. I. Makhmutov identifica diferents tipus de lliçons segons la naturalesa de les activitats dels estudiants i dels professors:
- aprendre nous coneixements;
- habilitats per donar forma;
- sistematització i generalització del material estudiat;
- control i correcció d'habilitats, coneixements;
- treball pràctic;
- classes combinades (mixtes).
D'entre ells, l'últim tipus és el més utilitzat. Els professionals i els teòrics implicats en l'organització del procés pedagògic assenyalen que és la proporció de lliçons combinades la que representa més de la meitat de totes les sessions de formació.
Aquest tipus de lliçons combinen els principals elements de l'aprenentatge en la seva estructura:
- organització del procés educatiu;
- comprovar i repetir els coneixements dels escolars;
- material d'aprenentatge nou per a l'aprenentatge;
- formar habilitats i habilitats;
- consolidació dels coneixements adquirits;
- explicar els deures;
- resum;
- avaluació de l'èxit dels estudiants;
- correcció d'habilitats.
Aquest tipus de lliçons de GEF tenen com a objectiu assolir diversos objectius principals. Amb una transició suau d'una etapa a una altra,proporciona mobilitat i flexibilitat de l'estructura de la lliçó, la solució de nombroses tasques educatives i educatives.
Entre les mancances de la lliçó combinada, destaquem un temps reduït (15-20 minuts) per a l'aprenentatge de nous materials, així com una reducció forçada de les activitats pràctiques destinades a desenvolupar l'interès cognitiu per la matèria que s'estudia..
Un professor experimentat sap com utilitzar aquest tipus de lliçons GEF, minimitza totes les mancances.
Una lliçó per adquirir nous coneixements
La major part del temps en aquestes classes es dedica a la transferència i assimilació de determinades habilitats, habilitats i coneixements per part de la generació més jove. En aquest cas, els principals tipus de treball de la lliçó estan relacionats amb la formació d'idees sobre un material, fenomen o procés concret.
Utilitzen aquestes classes per transferir una gran quantitat de material educatiu als escolars o per demostrar-los determinats processos tecnològics.
Els tipus d'activitats següents de la lliçó són adequats per a aquest tipus: explicació del professor, conferència, conversa heurística, muntatge i realització d'experiments i experiments, activitat independent.
En aquesta lliçó, són adequats diversos mètodes per activar l'activitat:
- consideració del material presentat mitjançant preguntes problema;
- inclusió de fets brillants, exemples, proves al contingut de la conferència;
- involucrar els escolars en la discussió del material a considerar mitjançant la teoria, els fets;
- ús de la visibilitat i el TCO.
Aquest tipus de formesles lliçons impliquen l'activació de l'atenció i l'activitat mental, la sistematització de les habilitats adquirides pels alumnes.
Estructura de la lliçó
Aquests tipus de lliçons de rus tenen una seqüència determinada:
- moment organitzatiu, preparant els estudiants per a l'aprenentatge de nous materials, actualitzant els coneixements que s'havien obtingut anteriorment;
- destacant el propòsit i els objectius de la lliçó;
- explicació de nou material, implicació activa dels escolars en activitats independents: amb llibre, ordinadors, materials de consulta, dispositius;
- realització de treballs pràctics per consolidar nous coneixements;
- anàlisi dels deures;
- resultats de la lliçó, avaluació del rendiment de la classe.
Protegint ZUN
Aquest tipus de lliçons de rus són necessaris per a la generalització i sistematització del coneixement, la seva comprensió i assimilació detallada. La seva tasca principal és desenvolupar i formar habilitats i habilitats en el transcurs d'activitats pràctiques i educatives, així com la seva correcció.
Els tipus de plans de lliçons tenen una estructura:
- inici organitzat;
- establir metes i objectius;
- exercicis de diversos tipus i nivells de complexitat segons el material tractat, treballs de laboratori i pràctiques, amb la participació dels escolars en activitats independents sota la supervisió d'un professor;
- resum, demostrant els resultats aconseguits, la seva discussió col·lectiva, aclariment d'algunsmoments, notes dels estudiants;
- resumant les principals disposicions, conclusions, hipòtesis, idees, identificant tendències en el desenvolupament del tema en ciència, establint la seva connexió amb altres apartats de l'assignatura;
- explicacions dels deures;
- correcció d'activitat i coneixements dels escolars.
Aquest tipus de lliçons en una escola correccional no requereix que el professor expliqui el nou material. Els mateixos nois busquen tota la informació relacionada amb el tema a considerar quan realitzen treballs independents, experiments experimentals.
No s'ha de separar la repetició del material estudiat en una etapa a part, el professor l'encaix lògicament al contingut principal, oferint als alumnes diferents exercicis.
Per exemple, aquest tipus de lliçons de matemàtiques es poden fer com a competició entre columnes. El professor ofereix a cada grup la realització de determinades tasques, després es resumeixen els resultats del treball realitzat, s'analitzen els resultats de l'activitat.
Quan es prepara per a la lliçó, el professor selecciona el material, els tipus, les formes, pensa sobre la durada del treball independent.
Per assolir els objectius didàctics de la lliçó s'utilitza la connexió amb l'organització de la funció d'avaluació i control.
La varietat de tipus i tasques implica la màxima combinació d'enquestes frontals i individuals basades en situacions problemàtiques i preguntes "incòmodes" amb exercicis orals i escrits.
Suggereixen diferents tipus de lliçons obertes:
- aplicar el treball d'escriure assajos breus, dictats, dibuixar,gràfics, diagrames;
- coneixement del principi de funcionament de dispositius, mecanismes i dispositius individuals.
Sistematització de lliçons i generalització del material estudiat
Dentre les principals tasques didàctiques que el professor proposa per a aquestes classes destaquem:
- la formació d'un sistema de coneixements teòrics entre els escolars sobre les seccions centrals i els temes de la disciplina acadèmica impartida;
- destacant les frases clau que s'han analitzat en lliçons anteriors, tenint en compte la relació dels fets i fets considerats, la formació de conceptes, la sistematització del coneixement;
- proves i comptabilitat d'habilitats, coneixements, habilitats en els apartats considerats, temes, tot el material tractat durant un trimestre, mig any, un any.
Per exemple, aquests tipus de lliçons de tecnologia poden tenir l'estructura següent:
- inici organitzat, establint metes i objectius;
- repetició del material après amb l'ajuda d'oral, frontal, enquesta, entrevista, discussió;
- resumant els resultats amb una anàlisi completa de l'exhaustivitat dels coneixements, escollint vies d'activitat autònoma, identificant pautes per treballar nous continguts educatius.
Aquestes lliçons constitueixen la necessitat que els escolars repeteixin sistemàticament el material educatiu. No només destaquen les principals aportacions teòriques, generalitzen coneixements sobre temes diversos, estableixen connexions interdisciplinàries.
Els alumnes aprenen a utilitzar les habilitats adquirides en noves situacions i condicions. Si cal, el professor llegeix generalconferències, realitza consultes addicionals, crea fullets i materials visuals.
Les classes productives en forma de discussions problemàtiques, seminaris, jocs de negocis, permeten als estudiants resoldre problemes de caràcter pràctic i teòric.
Per a la influència efectiva d'aquestes lliçons en el desenvolupament de les habilitats, la intel·ligència i el pensament de la generació més jove, és necessari utilitzar una col·locació espacial motivada psicològicament dels materials visuals a l'aula.
Lliçons de correcció i control d'habilitats, habilitats, coneixements
Aquestes classes són necessàries per identificar el nivell d'aprenentatge, avaluar la qualitat dels coneixements adquirits pels escolars. Com es pot escriure una lliçó així? Tipus de lectura: individual, frontal ajudar el professor de literatura a controlar cada nen, analitzar la seva implicació en la lliçó.
Aquestes lliçons són una gran oportunitat per identificar valors morals, espirituals, visió del món, estil de vida, visions del món i tipus d'activitat creativa. Ajuden el professor a identificar la preparació dels escolars per a una activitat creativa independent i avaluar l'actitud davant les activitats educatives.
Com escriure un resum de la lliçó? Tipus de lectura, opcions d'exercicis, tasques per a treballs independents: tot això el tria el professor tenint en compte les característiques individuals dels escolars.
La selecció de formes i mètodes és d'especial importància quan el professor cursa 1r d'ESO. Els tipus de lliçons a l'escola primària estan determinats pels nous estàndards educatius federals. No impliquen qualificació,per tant, a l'hora de realitzar les lliçons de correcció i control de coneixements, el professor hauria d'utilitzar el sistema d'incentius.
És en el transcurs d'aquestes classes quan es posa de manifest un sistema d'actituds davant la docència, diferents aspectes de l'activitat educativa, que contribueix a l'ús d'un enfocament centrat en l'alumne, fent ajustos al contingut del material.
L'estructura d'aquesta lliçó:
- inici de classe, adaptació psicològica al treball, preparació per a l'activitat;
- establir metes i objectius, revelar el concepte de la lliçó, determinar el ventall d'accions per als escolars, actualitzar el paper de control;
- la part principal inclou instruccions per fer un treball autònom, comentaris breus, mantenir el rerefons intel·lectual i emocional de l'activitat;
- en l'etapa final, es resumeixen els resultats del treball, es consideren els errors típics i les seves causes, s'escullen solucions racionals, s'evita el mal progrés.
Per exemple, després de redactar, podeu analitzar els principals tipus d'oracions. El professor pot construir una lliçó sobre la consideració de les millors obres, explicant-ne els principals avantatges.
Activitat d'exemple
Oferim una variant d'un joc entre estudiants i professors relacionat amb les ciències naturals.
Objectius principals d'aquest joc:
- formació d'interès cognitiu entre els escolars en assignatures del cicle natural,
- ajudar els estudiants a l'autodesenvolupament mitjançant la comunicació amb els professors,
- fomentant la cooperació i el respecte entre nens i professors.
El joc es juga segons l'escenarijoc de televisió "Cent a un" entre un equip d'alumnes de la classe i un equip de professors. Dues setmanes abans de l'inici del joc, s'ofereix una enquesta a escolars i professors que no participaran en el joc.
Es fan deu preguntes diferents als enquestats:
- Com és la natura?
- Per què els humans necessitem proteïnes?
- Què són les muntanyes?
- De qui ve l'home?
- Què estudia la química?
- Què caracteritza els ecologistes?
- Com trobar la ubicació de la nostra ciutat?
- Què fan els estudiants a la classe de química?
- Què aporta un professor de geografia a classe?
- Quina ciència de la natura coneixes?
Després d'analitzar els qüestionaris rebuts, es seleccionen les cinc respostes més repetides, indicant el nombre d'enquestats. Les dades processades es registren en un marcador especial (full de paper, pissarra) i es mantenen en secret fins a l'inici del joc. Els equips d'alumnes i professors trien un capità, proposen un nom per a l'equip, un lema i seleccionen un emblema. Cada equip dóna una idea als jugadors (sobre cada membre del seu equip). El jurat està format per alumnes de batxillerat de l'onze de primària paral·lel i professors d'un perfil diferent, per exemple, filòlegs. Els alumnes de classes paral·leles reben una tasca: alguns han d'elaborar una imatge col·lectiva d'un alumne d'onze, d' altres, una imatge col·lectiva d'un professor de l'escola. Amb l'ajuda dels alumnes, es munten dos circuits elèctrics per al joc, que consisteixen en elements connectats en sèrie: una clau, una campana, una font de corrent (o s'utilitzen dues campanes).
Amfitrió del joccomença el joc, dóna la paraula als equips per a la salutació mútua. Els nois presenten el seu emblema, nom, lema als presents. El capità presenta els membres del seu equip a tothom i després els nois parlen d'ell.
"Escalfament"
L'amfitrió fa una pregunta determinada i, a continuació, el joc continua amb l'equip el capità del qual tanca el circuit elèctric més ràpid (o toca el timbre). Després els capitans tornen als seus equips. Els jugadors responen la pregunta per torns. Si la resposta es troba al marcador improvisat, els assistents l'obren i l'equip guanya punts. Si els jugadors permeten tres respostes incorrectes, el dret de resposta passa a l' altre equip. Si els oponents responen correctament, guanyen l'escalfament i guanyen punts. Mentre el jurat resumeix els primers resultats, fixa els punts, el presentador parla de mesures per protegir la natura.
El joc invers
L'equip que va guanyar l'escalfament comença a respondre la pregunta. El facilitador fa una pregunta i després els equips donen les respostes al seu torn. Els assistents obren el marcador i l'equip la resposta del qual es troba al marcador de sota guanya el partit. El jurat resumeix la ronda "al revés" i els alumnes d'onzè de primària fan publicitat de la imatge de l'"alumne" de la seva institució educativa.
"El gran joc"
Hi participen dos jugadors de l'equip guanyador. Un d'ells s'elimina durant uns minuts, mentre que el segon roman a classe. Al primer jugador se li fan cinc preguntes en 25 segons. A continuació, el facilitador de l'acte comenta les respostes donades pel participant i les respostes rebudes duranttemps per interrogar professors i estudiants. Els assistents obren totes les respostes coincidents al marcador i el jurat calcula els punts. A continuació, es convida el segon jugador, se li fan les mateixes preguntes, el jugador les ha de respondre en trenta segons. Si la resposta del segon jugador coincideix amb la del primer, sonarà un senyal, haureu de donar immediatament una resposta diferent. A continuació, els assistents obren al marcador tots els partits amb les respostes dels enquestats. El jurat resumeix els resultats generals, i els estudiants de secundària en aquest moment fan publicitat de la imatge col·lectiva del professor de l'escola.
L'amfitrió del joc dóna la paraula al jurat. Un cop finalitzada la cerimònia de lliurament de premis, els equips es donen les gràcies mútuament per la seva actuació.
Joc "Intel·ligent i intel·ligent"
Aquest joc està dissenyat per als alumnes de 8è. La seva tasca principal és millorar l'interès cognitiu dels escolars per les assignatures dels cicles natural, humanitari i matemàtic.
Durant el joc, els alumnes identifiquen la relació dels objectes, que és necessària per a la formació d'una visió científica del món. El joc consta de tres etapes. En primer lloc, hi ha una fase de classificació. Durant aquest, els estudiants poden demostrar els seus coneixements en diverses àrees temàtiques.
Per exemple, coneixements de química, biologia, física, història, literatura. Les preguntes s'escullen de manera que no es superposen directament amb els cursos escolars d'aquestes matèries. Les preguntes no estan subdividides per àrees temàtiques, es donen en una versió mixta. El joc ofereix una oportunitat per mostrar als estudiants el seu desenvolupament integral, la seva creativitat. Per a cada resposta correcta, l'estudiant rep una ordre.noi intel·ligent. Un cop finalitzades les rondes classificatòries de cada classe, se seleccionen cinc persones que hagin obtingut el màxim de punts. 25 persones passen a les semifinals.
A les semifinals, es fan preguntes al públic sobre diversos temes. Per a cada resposta correcta donen l'ordre del nerd. A continuació, es resumeixen els resultats de la segona fase classificatòria, segons els resultats de la qual tres alumnes passen a la final del partit.
Per triar el color de la pista, els alumnes reben una tasca. L'estudiant que serà el primer a respondre correctament la pregunta té dret a triar una de les diverses pistes del joc. La resta de nois trien les pistes que queden.
A la catifa vermella només hi ha dues preguntes, però cal donar la resposta correcta a cadascuna d'elles. Tres preguntes estan esperant el nen al camí groc, es permet una resposta incorrecta. A la pista verda (blava), es fan quatre preguntes als nois, es permeten dos punts de penalització. Els estudiants reben diferents temes per a la final, s'aturen en un d'ells.
El guanyador és el jugador que corre més ràpid al llarg de la pista de joc. És reconegut com el guanyador del joc "Clever and clever", rep un premi i un diploma. L'audiència també té dret a respondre preguntes, guanyant "ordres d'intel·ligents". L'espectador que hagi recollit el màxim nombre d'encàrrecs al final de les 3 rondes és declarat millor teòric, rep un premi i un diploma.
El joc està dirigit per alumnes de l'onze de primària i els nois que van guanyar els jocs anteriors actuen com a experts.
Segons els resultats de les semifinals, el jurat selecciona 3 finalistes. A la catifa vermellaEs fan dues preguntes a l'alumne. Per guanyar en la partida final, ha de donar la resposta correcta a cadascun d'ells. En cas contrari, el "savi" es torna a convertir en un teòric.
A la pista groga, el jugador està esperant tres preguntes, només té dret a un error. En el camí verd, es fan 4 preguntes a l'alumne, es permeten dues "falles". El guanyador és l'estudiant que passa primer pel seu camí.
Les preguntes de la final s'ofereixen en les àrees següents: història, literatura, matemàtiques.
En conclusió
Actualment, els professors de les institucions educatives domèstiques utilitzen diverses formes, mètodes i tipus de lliçons. A l'hora d'escollir una variant de la lliçó, es tenen en compte les característiques individuals de l'equip de l'aula, cada membre individual, l'edat i les característiques fisiològiques.
Per exemple, quan es treballa amb nens amb discapacitats mentals greus que estudien en el marc de mètodes correccionals, el millor seria utilitzar un tipus de lliçó combinat.
Això permet al professor combinar diverses formes de treball amb aquests estudiants en la màxima mesura, per donar-los l'oportunitat de socialitzar amb èxit després de la finalització del procés educatiu i educatiu.
Per als estudiants dotats i talentosos, el suport d'un professor-mentor és important, per tant, quan es treballa amb aquests estudiants, el professor presta la màxima atenció a la selecció de trajectòries educatives individuals per a ells.
