El seminari és una de les principals formes d'aprenentatge a l'aula. Juntament amb una classe magistral, consulta, treball autònom i d' altres tipus, aquesta lliçó es desenvolupa seguint una metodologia determinada i té objectius concrets. En l'article coneixerem què constitueix un seminari a una universitat, segons quin esquema està construït i com preparar-lo adequadament.
Què és un seminari
Aquest terme s'ha d'entendre com una varietat d'activitats d'auditoria. Els seminaris pertanyen a la categoria de treballs pràctics. Estan dissenyats per sistematitzar, aprofundir i consolidar els coneixements adquirits sobre els temes tractats. Amb la participació activa en el transcurs del seminari, l'estudiant adquireix les habilitats d'aplicació pràctica de la informació disponible, desenvolupa qualitats personals i augmenta el seu nivell intel·lectual. A més, els exercicis pràctics formen part integral de la formació dels futurs especialistes, ja que permeten adquirir una experiència teòrica bàsica, indispensable per adesenvolupar activitats professionals en el futur.
El nombre de seminaris i la durada de cada lliçó es determina pel pla d'estudis de cada disciplina. També s'anota aquí el contingut de l'obra. Els seminaris són un element obligatori de les disciplines humanes i socioeconòmiques, en les quals la consolidació de coneixements requereix familiaritzar-se amb fonts literàries addicionals. Aquest tipus de classes presencials es duen a terme exclusivament sota la direcció d'un professor, les funcions del qual inclouen l'elaboració de tota la documentació educativa i metodològica necessària per a la classe, control intermedi o final.
Com a regla general, es fa un seminari a una universitat sobre els temes i els temes tractats més difícils. La tasca del professor és formar i desenvolupar les habilitats dels estudiants de pensament investigador, independència, participació activa en la discussió temàtica. En els seminaris, els estudiants comparteixen les seves conclusions i conclusions, perfeccionen la seva capacitat per argumentar el seu punt de vista personal i defensar-lo.
Funcions d'aquest tipus de treball a l'aula
En primer lloc, cal destacar la funció de control dels seminaris. En ser un element de treball sistemàtic autònom, els resultats de les classes permeten al professor extreure una conclusió sobre la riquesa i profunditat dels coneixements adquirits per l'alumne. En els seminaris, el professor té l'oportunitat de revelar els punts forts i febles d'un grup separat, d'un curs complet o individualment per a cada alumne. Les llacunes identificades oportunament en els coneixements dels estudiants s'indicaran al professorsobre els errors educatius i metodològics comesos per ell en el procés de presentació del tema.
Depenent de la forma del treball del seminari, la funció de comptabilitat i control es reflecteix en diferents graus. Per exemple, amb una conversa detallada i un qüestionari, la funció de control té un paper més important, i amb informes individuals, discursos amb resums, és menys significatiu. Al mateix temps, és impossible no esmentar les funcions cognitives i educatives, la proporció de les quals varia segons el tipus de seminari.
Propòsit
Els objectius del seminari són desenvolupar les habilitats cognitives, esforçant-se pel pensament independent i l'autosuficiència creativa dels estudiants. Si una conferència, com a tipus de treball a l'aula, és necessària per familiaritzar-se amb el material educatiu, aleshores el seminari està dissenyat per aprofundir, ampliar, detallar i generalitzar la informació apresa.
En alguns casos, el professor es reserva el dret de comunicar coneixements addicionals sobre el tema objecte d'estudi durant els treballs pràctics i de seminari. En el procés d'aprenentatge, els estudiants practiquen tècniques pràctiques i utilitzen mètodes eficaços per analitzar el concepte teòric de la disciplina, de manera que adquireixen les habilitats i habilitats per utilitzar els enfocaments científics moderns.
Tecnologia educativa en seminaris
Per assolir els objectius establerts i resoldre les tasques requerides, el treball pràctic a la majoria de les institucions d'educació superior modernes de Rússia es porta a terme mitjançant les noves tecnologies educatives. No et neguisprofessors i a partir de l'ús de mètodes tradicionals de seminaris, que permeten trobar respostes coherents a preguntes d'interès i realitzar exercicis de formació per tal de consolidar el curs teòric esbossat anteriorment.
En tecnologies innovadores, preval el principi del joc, s'utilitza un esquema de modelització per perfeccionar les habilitats de comunicació interpersonal. Els mètodes de seminaris força interessants i populars, segons els professors, són aquells en què s'apliquen els principis de col·laboració.
L'ús de tecnologies educatives rellevants implica l'organització de diverses activitats de formació i proves:
- jocs de negocis i de rol;
- quizzes;
- maratons, que impliquen l'expressió de les pròpies idees, posicions de cosmovisió, reflexions;
- jocs didàctics;
- reproduint situacions específiques.
Durant els seminaris, els estudiants tenen l'oportunitat de fer un informe, un resum, per participar en la seva discussió. A més, s'utilitzen altres tecnologies educatives -formacions intel·lectuals i comunicatives; competicions de mindfulness i intel·ligència. Els seminaris estan dissenyats per ajudar els estudiants a passar sense problemes de l'aprenentatge teòric a la pràctica independent.
Contingut de la lliçó
Per implementar les tasques que afronten la disciplina, el professor ha de:
- prepara el suport metodològic per a la lliçó amb antelació;
- planificar i organitzar el treball independent dels estudiants;
- estimular el desenvolupament de les capacitats creatives i la iniciativa dels alumnes mitjançant la individualització del currículum.
Qualsevol dels tipus de seminaris ha de complir els requisits del programa de treball aprovat en la reunió de la comissió temàtica-metòdica del departament. La tasca pràctica dels estudiants és el contingut principal del seminari. Està format de manera que no hi hagi repeticions directes de preguntes expressades a la conferència. A més, la tasca pràctica ha de contribuir a la recerca de fonts addicionals de literatura, el desenvolupament del pensament lògic i la capacitat de buscar solucions alternatives.
Sobre determinats temes de la disciplina, es permet elaborar dos informes alhora sobre els temes més urgents. Els ponents es designen amb antelació. A cada ponent se li assigna un tema específic. Principis per crear classes pràctiques i seminaris:
- rellevància;
- raonament;
- relació amb altres disciplines.
El material que l'estudiant presenta al seminari ha d'incloure una menció dels assoliments moderns en ciència o tecnologia en l'àmbit d'estudi. El contingut de l'informe s'ha d'aproximar el més possible a l'activitat professional real de l'especialitat i basar-se en els coneixements i habilitats adquirits en el procés d'aprenentatge en classes prèvies.
Varietats de seminaris
Els professors de les universitats nacionals observen tres tipus de seminaris:
- aquells quees duen a terme per tal d'aprofundir en l'apartat temàtic estudiat;
- els que ajuden a treballar els temes individuals, més importants i metodològicament típics del curs;
- investigació especialitzada.
L'elecció del tipus de seminari depèn de la part teòrica i de les característiques de les fonts i manuals recomanats per a aquest. Igualment important és el nivell de preparació del grup, l'organització i eficiència de l'equip d'estudiants, la seva especialització i orientació professional. A l'hora de triar el tipus de seminari, el professor també ha de basar-se en l'experiència de classes anteriors.
Diferents classes pràctiques i la forma de la conducta. N'hi ha diversos, i cadascun d'ells està pensat per garantir l'execució de totes les funcions del seminari. A les universitats russes, els seminaris es fan amb la forma:
- conversa llarga;
- dispute;
- debats d'informes i resums;
- lectura comentada;
- exercicis per al pensament independent;
- proves escrites;
- col·loqui.
Conversa llarga
Aquesta forma de classes conferències i seminaris és una de les més habituals. Implica la preparació de tots els alumnes del grup sobre temes planificats amb una única llista de fonts literàries recomanades. Una conversa detallada al seminari pot contenir no només els discursos dels estudiants, sinó també les observacions introductòries i finals del professor. Les respostes dels alumnes s'escolten per iniciativa o trucada personallíder.
Aquesta forma de seminari permet implicar el màxim nombre d'estudiants en el procés de discussió de qüestions problemàtiques amb una formulació competent i ben pensada i l'ús de respostes motivacionals que indueixen en forma de preguntes addicionals clarament formulades. al ponent i als altres estudiants. La tasca del professor és mantenir un alt grau de concentració centrant-se en els punts forts i febles de les actuacions dels companys, moments nous, abans no especificats, que s'han obert en el procés.
Informes i resums
Les classes seminaris de filosofia o història solen construir-se segons un sistema d'informes preparats prèviament, que permet inculcar als alumnes la capacitat de pensar de manera autònoma, la voluntat de buscar nous fets, arguments, exemples, idees. En activitats creatives i científiques, aquestes habilitats tenen un paper primordial.
S'aconsella fer 2-3 informes per a la discussió del seminari, la durada de cadascun dels quals no ha de superar els 15 minuts. En alguns casos, a més dels ponents, es poden nomenar opositors i correponents, que poden revisar prèviament el contingut dels informes per evitar duplicitats. Els temes dels seminaris realitzats en forma abstracta poden ser molt diferents. Poden coincidir amb la redacció del paràgraf del pla de treball o parcialment amb alguna de les seves vessants relacionada amb la rellevància pràctica del problema. A més del col·lectiu, la possibilitat d'aguantartreball individual amb ponents, que és impossible amb un seminari celebrat en forma de conversa detallada.
És interessant que la discussió dels resums per part dels estudiants als seminaris permet desviar-se del tema principal cap a disciplines relacionades aprovades al pla d'estudis per la comissió de l'assignatura-cicle. Un resum és un treball escrit dedicat a un problema històric o teòric concret, una revisió d'una obra d'art, una monografia científica sota la direcció d'un professor. A diferència d'un informe de tipus habitual, el contingut del treball comporta un important aprofundiment en el tema de recerca, la presència de tesis pròpies, conclusions.
El resum és llegit durant el seminari pel mateix autor. Per preparar bé aquest tipus de treball, els alumnes necessiten almenys dues setmanes. En pedagogia, els seminaris realitzats amb informes d'abstractes es consideren adequats en l'etapa final d'estudi d'una secció concreta, quan ja s'han comentat les seves principals disposicions.
Preparar un resum és una manera molt eficaç d'introduir l'estudiant a les activitats de recerca des dels primers cursos. El professor recomana als mateixos alumnes els temes dels informes. Al mateix temps, els participants del seminari poden oferir els seus temes, sempre que estiguin directament relacionats amb les especificitats de la disciplina que s'estudien. Abans d'aprovar el tema escollit per l'estudiant, el professor s'ha de familiaritzar amb el pla elaborat per ell i recomanar literatura addicional.
Seminari de discussió
A diferència altres formes de realitzar una lliçó d'auditoria, aquesta es considera la més convenient per desenvolupar les habilitats dels estudiants per citar només dades oficials confirmades com a arguments. El debat es pot utilitzar tant com a forma de seminari independent com com a element d' altres tipus d'exercicis pràctics.
Els seminaris-disputes són més interessants quan es combinen diversos grups d'estudi. Els alumnes d'un d'ells estan preparant informes, i el segon es prepara per actuar com a opositors. La distribució de rols s'acorda prèviament. És important que les qüestions plantejades per a la discussió sempre tinguin significació des d'un punt de vista teòric i pràctic. El debat pot ser organitzat pel professor de manera espontània o planificat amb antelació. La polèmica acostuma a esclatar ràpidament i espontàniament. Durant les discussions, els estudiants treballen l'eficiència de les seves reaccions mentals i aprenen a defensar la seva visió del món personal en una disputa.
Conferència
Aquest és un altre model d'organització de seminaris, que té molt en comú amb el treball pràctic basat en un sistema d'informes. Per a tots els punts disponibles del pla de lliçons, el professor indica als estudiants que elaborin informes breus. Al començament del seminari, el líder fa una paraula introductòria, després de la qual passa el relleu al primer ponent. Al final de la presentació, cada oient de l'audiència hauria de fer almenys una pregunta sobre el tema tractat. En conseqüència, les preguntes i respostes són la part principal del taller.
L'essència de la conferència del seminari és la necessitat d'una preparació profunda dels estudiants. És conegutque la formulació de la pregunta requereix un estudi detallat d'un tema concret. Com més minuciosament s'hagi dut a terme la preparació, més difícil serà la pregunta que l'estudiant podrà fer. Si el ponent no sap la resposta, la pregunta pot ser contestada per qualsevol participant de la conferència que hagi expressat el desig d'expressar el seu punt de vista.
Altres formes de seminari
La lectura de fonts amb comentaris és un tipus d'organització del treball del seminari, que té com a objectiu familiaritzar de manera significativa els estudiants amb la literatura recomanada. La lectura anotada de fonts primàries rarament és l'únic element de la lliçó. Per regla general, l'obra recorda en molts aspectes una conversa detallada, la seva durada no supera els 20 minuts. La lectura anotada és una bona manera d'ensenyar als estudiants a navegar per fonts d'informació.
La resolució de problemes per al pensament independent pot ser un element independent tant d'una conversa detallada com de la discussió d'informes. La tàctica més popular per dur a terme una lliçó és la següent: el líder del seminari ofereix diverses preguntes d'actualitat relacionades amb un tema específic o simula situacions complexes que requereixen solució i anàlisis posteriors. Aquest tipus de treball pràctic ajuda a millorar la capacitat dels estudiants per aprofundir en l'essència dels problemes teòrics.
Per tal d'aclarir o aprofundir el nivell de coneixement, alguns professors prefereixen fer col·loquis-seminaris. Sovint s'organitzen en temps extra per a aquells alumnes que no mostren gaire activitatseminaris.
Com programar un taller
Quan es prepara per a un seminari de filosofia o qualsevol altra disciplina humanitària, és important que el professor no perdi la relació entre la tasca pràctica i la classe magistral. El seminari no l'ha de repetir, però al mateix temps el líder ha de mantenir una connexió entre el seu contingut i les disposicions fonamentals del material de la conferència.
De vegades els professors utilitzen una seqüència diferent quan desenvolupen una lliçó del seminari:
- primer, els estudiants reben una conferència en 15-20 minuts, que revela preguntes i problemes habituals sobre el tema;
- aleshores donat temps per treballar independentment;
- la resta de la sessió es dedica a la realització d'un seminari i a destacar qüestions que els estudiants no entenen poc.
Hi ha altres maneres de fer un pla per a una lliçó pràctica. Per fer-ho, el professor proporciona al grup un pla de conferències i una llista de fonts literàries recomanades. L'ensenyament anomena diversos temes d'importància teòrica i d'interès pràctic, però com que no és possible tractar-los durant la conferència per f alta de temps, es preveu una discussió detallada sobre aquest tema en el proper seminari de psicologia, filosofia, sociologia, dret. i altres disciplines. L'interès pel tema despertarà la curiositat dels estudiants, agudirà el desig d'entendre els problemes.
En primer lloc, els estudiants han d'entendre el pla de tasques proposat i comprendre els problemes plantejats per a la discussió. En obrir un temaseminari, el paper principal encara pertany al líder.
Preparació per a la classe d'alumnes
Abans de l'enquesta, els estudiants hauran de passar molt de temps amb el llibre. La preparació d'un seminari requereix la referència a la literatura, el raonament propi, l'aclariment i el domini de nous termes i categories. Davant de matisos desconeguts o obscurs durant la preparació, l'estudiant ha de trobar respostes ell mateix o formular la seva pregunta al mateix seminari. Quan apareixen punts polèmics, el professorat sol convidar l'alumnat a reflexionar sobre aspectes que desperten l'interès del grup per ambigüitat i incoherència, que sovint esdevenen el motiu per dividir els participants del seminari en dos grups oposats. El seu aspecte és exactament el que es necessita per activar el seminari, la discussió, la recerca de la veritat.
Seguint les directrius dels seminaris per a estudiants, en el procés de preparació, cal estudiar amb atenció les qüestions agudes. N'hi ha prou amb que l'estudiant determini per si mateix almenys 1 o 2 subtemes en els quals se senti prou segur i pugui discutir com a oponent o assessor de l'orador.
A la següent fase del seminari, el professor amb el grup fa un treball complex, aprofundint en l'essència dels aspectes tractats. Gràcies a la participació activa en una lliçó pràctica, els estudiants aprenen a parlar en públic, avaluar la reacció de l'audiència i expressar correctament els seus pensaments, formular arguments per defensar el seu punt de vista. ATdurant el seminari, cada alumne té l'oportunitat d'avaluar de manera autocrítica els seus propis coneixements, comparar els nivells de formació dels companys i extreure conclusions sobre la necessitat de reestudiar el material.
A les classes pràctiques, els estudiants haurien de basar-se en conferències explicades, les seves pròpies notes i extractes de llibres de text, monografies i articles de recerca. Qui s'apropa a consciència al procés educatiu s'esforça per millorar els seus apunts, fer-lo més informatiu i millor. Així, d'un seminari a un altre, perfeccionant les habilitats per treballar problemes, l'estudiant s'acosta a un nivell professional digne corresponent a l'especialitat escollida.
Desenvolupaments metodològics del seminari
Un professor que es prepara per fer una enquesta a l'aula, en primer lloc, ha de reflexionar sobre la seva estructura. Els seminaris a les universitats han de tenir:
- nom que reflecteix el tema;
- objectius i objectius de la lliçó;
- pla seqüencial;
- materials de control del coneixement;
- exemples de formació.
La part més important del seminari és el control dels coneixements adquirits. No és desitjable reduir aquesta secció o excloure-la completament del pla de lliçons. Per controlar el coneixement, realitzen una entrevista individual amb cada estudiant, comproven els treballs escrits, es familiaritzen amb les conclusions, conclusions o altres materials dels estudiants; tot això fa possible avaluar objectivament el grau de domini de la part teòrica de la disciplina. en el marc detema específic.
Per a l'entrevista final, el professor ha de preparar preguntes de control i exercicis de prova amb antelació. L'elecció de les tasques depèn de la finalitat del seminari, del seu contingut. En resum, el líder del seminari resumeix les posicions expressades durant la lliçó, utilitza fórmules simplificades per a la memorització, respon les preguntes d'interès i assigna qualificacions adequades als estudiants, marcant les persones més actives i poc preparades, assigna un tema i una data per a la pràctica, anuncia una tasca per treballar independentment a casa.
Quan es desenvolupen seminaris, les recomanacions metodològiques serveixen com a marc determinat, a partir del qual s'ha de construir. Durant la preparació dels treballs pràctics, el professor ha de familiaritzar-se detalladament amb el procediment per a la seva preparació, havent estudiat els requisits del programa de treball de la disciplina i formulant els objectius i els objectius de la lliçó. Només llavors podreu començar a desenvolupar un pla de seminari d'auditoria.
El líder modela de manera independent les parts introductòries i finals de la lliçó pràctica, distribueix preliminarment preguntes i tasques individuals als estudiants, incloses les de recerca i creatives. A més, el professor té l'obligació d'instruir els alumnes sobre com s'han de preparar per al seminari. Per fer-ho, el professor anuncia les fonts de literatura més adequades per al tema que s'estudia, i comparteix amb els alumnes recomanacions per organitzar un treball autònom de preparació del seminari. S'ha d'alinear seqüencialment:
- Qualsevol seminari comença amb una part introductòria, en la qual s'anuncien l'objectiu i els objectius, i s'exposa la idea principal del treball pràctic.
- La part principal de la lliçó inclou presentacions de ponents i co-conferenciants, organitzant una discussió on tothom tingui l'oportunitat de revelar la seva visió del problema.
- La fase final del seminari és la síntesi i avaluació dels resultats del treball dels estudiants.
Per comoditat i claredat, es recomana al professor que elabori prèviament un esquema detallat del seminari amb la distribució dels punts del pla per temps. A l'hora d'organitzar classes pràctiques, el principi d'activitat conjunta juga un paper important. Segons estudis de diferents mètodes d'ensenyament, quan les activitats d'aprenentatge conjunt estan orientades a trobar respostes, el procés de pensament i d'adquisició de coneixements és més efectiu. Els seminaris són efectius quan es duen a terme com a debats de grup preestablerts. Aquest mètode de construcció d'una lliçó pràctica permet controlar la dinàmica del desenvolupament del pensament científic entre els estudiants.
