Els mètodes d'ensenyament són l'element més important de les tecnologies pedagògiques. A la literatura metodològica moderna no hi ha un enfocament únic per a la definició d'aquest concepte. Per exemple, Yu. K. Babansky creu que el mètode d'ensenyament s'ha de considerar una forma d'activitats ordenades i interconnectades del professor i l'estudiant, dirigides a resoldre problemes educatius. Segons T. A. Ilyina, s'ha d'entendre com una manera d'organitzar el procés de cognició.
Classificació
Hi ha diverses opcions per dividir els mètodes d'ensenyament en grups. Es porta a terme de diferents maneres. Així doncs, segons la intensitat del procés cognitiu, hi ha: mètodes explicatius, de cerca parcial, d'investigació, il·lustratius, problemàtics. Segons la lògica de l'enfocament per resoldre el problema, els mètodes són inductius, deductius, sintètics, analítics.
Molt a prop de les agrupacions anteriorsla següent classificació de mètodes:
- Problemàtic.
- Motor de cerca parcial.
- Reproductiu.
- explicatiu-il·lustratiu.
- Recerca.
Està dissenyat en funció del nivell d'independència i creativitat dels estudiants.
Resum dels plantejaments
A causa del fet que l'èxit de l'activitat pedagògica ve determinat per la direcció i l'activitat interna, la naturalesa de l'activitat de l'estudiant, aquests indicadors haurien de convertir-se en el criteri per triar un mètode concret.
El problema, la recerca i les formes d'investigació de dominar el coneixement estan actives. Són força coherents amb la teoria i la pràctica pedagògiques modernes. Els mètodes i tecnologies d'aprenentatge basat en problemes impliquen l'ús de contradiccions objectives en el material que s'estudia, l'organització de la recerca del coneixement, l'ús de tècniques d'orientació pedagògica. Tot això permet gestionar l'activitat cognitiva de l'alumne, desenvolupar els seus interessos, necessitats, pensament, etc.
El procés educatiu modern combina amb èxit mètodes d'ensenyament problemàtics i reproductius. Aquestes últimes consisteixen en l'obtenció d'informació informada pel professor o continguda al llibre de text, i memoritzar-les. Això no es pot fer sense l'ús d'enfocaments verbals, pràctics, visuals, que actuen com una mena de base material per a mètodes reproductius, explicatius i il·lustratius. L'aprenentatge basat en problemes té una sèrie d'inconvenients que no permeten que sigui l'única manera o prioritària d'obtenir coneixement.
Quan utilitza mètodes reproductius, el professor dóna proves ja fetes, fets, definicions (definicions), crida l'atenció dels oients sobre punts que s'han d'aprendre especialment bé. Aquest enfocament de l'aprenentatge us permet presentar una gran quantitat de material en un temps relativament curt. Al mateix temps, els alumnes no tenen la tasca de discutir cap hipòtesi, hipòtesi. La seva activitat està dirigida a memoritzar informació donada a partir de fets ja coneguts.
Els mètodes d'aprenentatge amb problemes (en particular el mètode d'investigació) tenen els següents desavantatges:
- Es necessita més temps per estudiar el material.
- Baixa eficiència en la formació d'habilitats i habilitats pràctiques, quan l'exemple és essencial.
- Rendiment insuficient en l'aprenentatge de nous temes, quan no és possible aplicar els coneixements i l'experiència anteriors.
- No disponibilitat de cerca independent per a molts estudiants quan estudien temes complexos, quan l'explicació del professor és extremadament important.
Per anivellar aquestes mancances en la pràctica pedagògica, s'utilitzen diferents combinacions de diferents enfocaments del procés de domini del coneixement.
Característiques dels mètodes d'ensenyament problemàtics
Aquests enfocaments de l'ensenyament es basen en la formació de situacions problemàtiques. Estan orientats a augmentar l'activitat de treball cognitiu autònom de l'alumnat, que consisteix en la recerca de problemes complexos i les seves solucions. Els mètodes problemàtics requereixen l'actualització del coneixement, una anàlisi integral. EllsL'aplicació contribueix a la formació i desenvolupament d'habilitats creatives, independència, iniciativa, pensament creatiu, garanteix la creació d'una posició activa.
Situacions problemàtiques
Actualment, en la teoria dels mètodes problemàtics, es distingeixen dos tipus de situacions: les pedagògiques i les psicològiques. Aquest últim està relacionat amb les activitats directes dels alumnes, el primer es refereix a l'organització del procés educatiu.
La situació pedagògica problemàtica es forma mitjançant accions d'activació, així com preguntes del professor centrades en la novetat, la importància i altres trets distintius de l'objecte en estudi.
Pel que fa al problema psicològic, la seva creació és exclusivament individual. La situació no ha de ser ni massa simple ni massa complicada. La tasca cognitiva hauria de ser factible.
Problemes
Es poden crear situacions problema en totes les etapes de l'aprenentatge: durant l'explicació, tot consolidant el material i controlant els coneixements. El professor formula el problema i guia els nens per trobar una solució, organitzant el procés.
Les preguntes i tasques cognitives actuen com una forma d'expressar un problema. En conseqüència, l'anàlisi de la situació, l'establiment de connexions, relacions es reflecteix en tasques problemàtiques. Creen condicions per entendre la situació.
El procés de pensament comença amb la consciència i acceptació del problema. En conseqüència, per despertar l'activitat mental, per exemple, durant la lectura, cal veure una tasca comuna,representar-lo com un sistema d'elements. Els alumnes que veuen tasques i situacions problemàtiques en el text perceben la informació com a respostes a preguntes que apareixen en el curs de conèixer el contingut. Activen l'activitat mental, i l'assimilació fins i tot de tasques ja fetes els serà eficaç pel que fa a la funcionalitat. En altres paraules, l'assimilació de la informació i el desenvolupament es produeixen al mateix temps.
Implementació específica del mètode d'ensenyament problemàtic
Quan s'utilitzen els enfocaments considerats, gairebé tots els estudiants treballen de manera independent. Aconsegueixen l'objectiu de l'activitat cognitiva consolidant coneixements sobre un tema concret.
Treballant la major part del temps sols, els nens aprenen l'autoorganització, l'autoestima i l'autocontrol. Això els permet realitzar-se en l'activitat cognitiva, determinar el nivell de domini de la informació, identificar llacunes en habilitats, coneixements i eliminar-los.
Els mètodes de problemes clau avui són:
- Recerca.
- Cerca parcial (heurística).
- Presentació problemàtica.
- Informació d'informació amb un inici amb problemes.
Enfocament exploratori
Aquest mètode problemàtic assegura la formació de la independència creativa de l'alumne, les habilitats per estudiar el tema. En el curs de la realització d'una tasca, una investigació pràctica i teòrica, sovint els nens formulen una tasca ells mateixos, plantegen supòsits, busquen solucions i arriben a un resultat. Realitzen de forma independent operacions lògiques, revelen l'essència d'un nou terme o mètode.activitats.
És convenient utilitzar el mètode d'investigació problemàtica a l'hora d'estudiar les qüestions clau, clau que conformen els fonaments de l'assignatura. Això, al seu torn, proporcionarà un desenvolupament més significatiu de la resta del material. Per descomptat, al mateix temps, les seccions seleccionades per estudiar haurien de ser accessibles per a la comprensió i la percepció.
Característiques de l'estudi
La tasca implica la implementació d'un cicle complet d'accions cognitives independents dels estudiants: des de la recollida de dades fins a l'anàlisi, des de plantejar un problema fins a resoldre'ls, des de la comprovació de conclusions fins a l'aplicació dels coneixements adquirits a la pràctica.
La forma d'organització del treball de recerca pot ser diferent:
- Experiment de l'estudiant.
- Excursió, recollida d'informació.
- Arxius de recerca.
- Cerca i anàlisi de literatura addicional.
- Modelatge, construcció.
Els deures han de ser tasques per a la solució de les quals el professor ha de passar per totes o la majoria de les etapes del procés de coneixement científic. Aquests inclouen, en particular:
- Observació, investigació de fets i processos, identificació d'esdeveniments no explorats a estudiar. En poques paraules, el primer pas és formular el problema.
- Hipòtesi.
- Elaboració de plans de recerca (generals i de treball).
- Implementació del projecte.
- Anàlisi dels resultats obtinguts, generalització de la informació.
Enfocament de cerca parcial
Gairebé sempre n'hi hala capacitat d'utilitzar el mètode heurístic d'aprenentatge basat en problemes. Aquest enfocament implica una combinació de les explicacions del professor amb l'activitat de recerca dels nens en totes o algunes etapes de la cognició.
Després que el professor hagi formulat les tasques, els alumnes comencen a buscar les solucions adequades, extreure conclusions, realitzar treballs autònoms, identificar patrons, fonamentar hipòtesis, sistematitzar i aplicar la informació rebuda, utilitzar-la en respostes orals i a la pràctica..
Una de les variants del mètode problemàtic de cerca parcial és el desglossament d'una tasca complexa en diverses situacions disponibles. Cadascun d'ells servirà com una mena de pas cap a la resolució d'un problema comú. Els estudiants resolen alguns o tots aquests problemes disponibles.
Un altre ús de l'enfocament de cerca parcial és la conversa heurística. El professor fa una sèrie de preguntes, la resposta a cadascuna de les quals porta els alumnes a resoldre el problema.
Declaració del problema
És un missatge d'alguna informació per part del professor, acompanyat d'una creació sistemàtica de situacions problema. El professor formula preguntes, indica possibles maneres de resoldre-les. Hi ha una activació constant del treball autònom dels alumnes. El mètode de presentació problemàtica de la informació permet mostrar exemples d'enfocaments científics per resoldre problemes educatius. Els nens, al seu torn, avaluen la credibilitat de les conclusions, segueixen la connexió lògica quan presenten material nou.
El mètode de presentació del problema és molt diferentdels anteriors. La seva finalitat és activar els aprenents. Al mateix temps, no necessiten resoldre de manera independent el problema o les seves etapes individuals, extreure conclusions i generalitzacions. El propi professor crea la situació, i després, assenyalant el camí del coneixement científic, revela la idea de la seva solució en contradiccions i desenvolupament.
Una presentació de material amb un inici problemàtic
Aquest mètode s'utilitza àmpliament a les escoles secundàries. En primer lloc, el professor crea un problema a l'hora de presentar material nou, i després explica el tema d'una manera tradicional. L'essència del mètode és que al principi de la història, els nens reben una descàrrega emocional del professor. Ajuda a activar els centres de percepció i assegura l'assimilació de la informació.
Per descomptat, aquest enfocament no proporciona la formació d'habilitats d'activitat cognitiva creativa en la mesura que permeten els mètodes anteriors. Tanmateix, la presentació de material amb un inici problemàtic permet augmentar l'interès dels nens pel tema. Això, al seu torn, condueix a un aprenentatge conscient, sòlid i profund.
Mètode del projecte
El seu ús permet augmentar l'interès dels infants per l'estudi del tema mitjançant el desenvolupament de la seva motivació intrínseca. Això s'aconsegueix transferint el centre del procés d'aprenentatge del professor a l'alumne.
La metodologia del projecte és valuosa perquè, en el seu ús, els escolars aprenen a adquirir coneixements pel seu compte, adquireixen experiència en activitats d'aprenentatge. Si el nen adquireix habilitats d'orientació en el flux d'informació, aprèn a analitzar, generalitzarinformació, comparar fets, formular conclusions, serà capaç d'adaptar-se ràpidament a condicions de vida en constant canvi.
La metodologia de projectes permet integrar coneixements de diferents àrees a l'hora de buscar una solució a un problema. Permet utilitzar la informació rebuda a la pràctica, per generar noves idees. La metodologia del projecte contribueix a l'optimització del procés pedagògic fins i tot en una institució educativa normal. Al mateix temps, sens dubte, l'èxit de la seva implantació dependrà en gran mesura del professor. El professor ha de crear condicions que estimulin el desenvolupament de les habilitats cognitives, creatives, organitzatives i d'activitat, de comunicació dels estudiants.
L'enfocament del projecte se centra en resultats pràctics reals que són essencials per als escolars. La capacitat d'utilitzar-lo és l'indicador més important de l' alta qualificació del professor, dels seus mètodes d'ensenyament avançats i del desenvolupament dels nens. Aquests elements juguen un paper decisiu per a l'organització eficaç del procés d'autoconeixement.
Els objectius d'introduir el mètode del projecte a la pràctica educativa són adonar-se de l'interès per la matèria, augmentar el coneixement sobre aquesta, millorar la capacitat de participació en activitats col·lectives, crear condicions per al desenvolupament de les qualitats individuals de cada alumne.
