La lliçó és la unitat principal del procés educatiu. Es tracta d'una forma d'educació organitzada en la qual el professor, durant un temps clarament definit, gestiona les activitats cognitives i altres de l'equip. En aquest cas es tenen en compte les característiques de cada alumne. S'utilitzen mètodes i mitjans de treball que creen condicions favorables perquè l'alumnat domini els fonaments de l'assignatura que es cursa. Tot aquest procés s'anomena anàlisi psicològic de la lliçó. El nostre material descriurà detalladament aquest procediment.
Lliçó com a unitat del procés educatiu
L'anàlisi psicològic de la lliçó hauria de començar amb la definició d'aquesta forma d'educació. Una lliçó és una de les formes del procés educatiu, en què el professor dirigeix les activitats dels seus alumnes durant un cert període de temps per tal d'aprendre un determinatinformació. Cada lliçó consta de determinats elements: etapes i enllaços. Tots ells es caracteritzen per diferents tipus d'activitats docents i de l'alumnat. Els elements disponibles poden aparèixer en diferents combinacions, definint l'estructura de la lliçó. Pot ser senzill o complex, en funció del contingut del material educatiu, dels objectius de la lliçó, de les característiques d'edat dels alumnes i de les característiques de la classe.
L'anàlisi psicològic de la lliçó implica posar en relleu els trets principals d'aquesta forma del procés educatiu. Nota aquí:
- Tenir un grup consistent d'estudiants.
- Les activitats dels alumnes, tenint en compte els trets característics de cadascun d'ells.
- Dominiar els conceptes bàsics del material que s'està estudiant.
Cal fer una anàlisi psicològica oportuna de les lliçons per tal de millorar-ne la qualitat i eficàcia. La lliçó seguirà sent l'única i indispensable unitat d'aprenentatge durant molt de temps. De moment, aquesta és la forma més convenient del procés educatiu.
Tipus de lliçons
La següent etapa de l'anàlisi psicològic de la lliçó consisteix a fer una classificació de les formes del procés educatiu. No hi ha cap sistema generalment acceptat fins avui. Això s'explica per una sèrie de circumstàncies. Un d'ells és la versatilitat i complexitat de la relació entre alumne i professor. La més habitual és la classificació proposada per Boris Petrovich Esipov, doctor soviètic en ciències pedagògiques. Destaca:
- Lliçons mixtes (combinades)tipus.
- Lliçons introductòries destinades a l'acumulació de fets i idees inicials sobre fenòmens concrets, comprensió i assimilació de generalitzacions.
- Lliçons de control i reforç necessàries per repetir el material.
- Classes on els estudiants desenvolupen habilitats i consoliden els seus coneixements.
- Comprovant les lliçons.
L'anàlisi psicològic de la lliçó a l'escola primària va demostrar que l'èmfasi principal es posa en el principi de concentració. Implica un estudi gradual del material amb la repetició regular de la informació tractada. Els nens de primària han de combinar els coneixements de primària amb els que ja han après. Això donarà l'efecte de fixació necessari. Les lliçons basades en el principi de concentració solen ser de naturalesa combinada. En el marc de l'hora lectiva es poden combinar materials de classe, consolidació de l'aprenentatge, control i treball autònom.
Les lliçons introductòries impliquen aprendre material nou, fins ara desconegut. L'estudi es pot dur a terme tant sota la direcció d'un professor com en forma de treball independent. Al final de la lliçó, es fa una tasca per repetir la informació estudiada.
Reforçar les lliçons implica la comprensió dels coneixements adquirits prèviament per tal d'assimilar-los amb fermesa. Els estudiants aprofundeixen en la comprensió d'una àrea concreta mitjançant deures, exercicis creatius, escrits o orals.
L'últim tipus de lliçó s'anomena lliçó de control. El professor avalua el grau d'estudi de la informació proporcionada.
AixíL'anàlisi psicològic d'una lliçó a l'escola es pot aplicar a diverses formes del procés educatiu alhora. A continuació, tingueu en compte l'estructura de la sessió escolar.
Estructura de la lliçó
Una lliçó escolar consta de diverses etapes, de manera que es pot representar com un diagrama. L'anàlisi psicològic de la lliçó implica una descripció de les seves deu etapes principals.
La primera està relacionada amb l'organització de l'inici de la lliçó. Hi ha una preparació dels alumnes per al treball a l'aula: es tracta d'una salutació, comprovació de la preparació per a la lliçó, una ràpida inclusió en el ritme empresarial, etc. La primera etapa requereix del mestre qualitats com l'exigència, la bona voluntat, l'autodisciplina, l'organització. També cal comprovar la preparació de l'equip per a la lliçó, etc.
La segona etapa està relacionada amb la comprovació dels deures. S'ha d'establir l'exactitud i la consciència de la realització del treball per part de tots o la majoria dels estudiants. Cal omplir els buits descoberts i eliminar les mancances de coneixement. S'ha de netejar el terreny per al treball posterior del professor. L'anàlisi psicològic de la lliçó mostra que la segona etapa és una de les més importants per a tota la lliçó. Per la qualitat dels deures realitzats pels estudiants, el professor pot avaluar els resultats del seu treball.
A la tercera etapa, hi ha una preparació activa per a les activitats posteriors del professor i dels alumnes. Les habilitats i els coneixements bàsics s'han d'actualitzar, s'han de formar els motius cognitius i s'han de revelar les metes i objectius de la lliçó.
A la quarta etapa s'adquireixen nous coneixements. L'objectiu del professor ésla formació d'idees específiques dels estudiants sobre els fenòmens, fets, processos i connexions que s'estudien.
A la cinquena etapa, es realitza la comprovació primària de la comprensió dels alumnes del nou material educatiu.
La sisena etapa està relacionada amb la consolidació de coneixements mitjançant la resolució de problemes i exercicis. Tal com mostra l'anàlisi psicològic de la lliçó, l'exemple, els exercicis i les proves són les eines més efectives per memoritzar informació nova.
A la setena etapa, els coneixements adquirits estan subjectes a generalització i sistematització. S'introdueixen conceptes addicionals, connexions secundàries i altres elements educatius que ajudaran a fer-se una idea sobre el tema estudiat.
La vuitena etapa implica l'autoexamen del coneixement. Aquí es revelen les mancances en l'estudi del material i els motius d'aquestes deficiències. La recerca de problemes específics animarà els estudiants a comprovar la integritat, la consciència i la força de les habilitats i habilitats existents.
A la novena etapa, la lliçó es resumeix. El professor construeix un breu esquema de l'anàlisi psicològic de la lliçó. Caracteritza el treball de la classe, dirigeix els nens al desenvolupament posterior, avalua l'èxit en la consecució de determinats objectius.
A la desena etapa (última), el professor dóna informació sobre els deures, així com una breu instruccions sobre com completar-los.
La classificació de les lliçons per tipus i la identificació de l'estructura més completa d'una lliçó clàssica s'inclouen en l'anàlisi psicològic de la lliçó. En l'activitat d'un professor d'aquest tipus, l'anàlisi també ocupa un lloc especial. El professor és capaç d'autodescriure'sunitat construïda del procés educatiu.
Objectius de la lliçó
Quins objectius es marca el professor per formar la propera sessió d'entrenament? Són tasques educatives, educatives i de desenvolupament. El grup d'objectius educatius inclou els punts següents:
- Formació de coneixements i habilitats especials en la matèria.
- Oferir informació sobre conceptes, lleis, teoria i fets científics durant la lliçó.
- Desenvolupar les habilitats i habilitats dels estudiants.
- Omplir els buits de coneixements, habilitats i habilitats científiques especials i generals.
- Garantir el control sobre l'assimilació de coneixements i habilitats.
- Ensenyar als estudiants a comprendre de manera autònoma l'essència del material que s'estudia.
- Formació d'habilitats del treball educatiu, reflexió en el transcurs de la seva implementació, preparació per al treball actiu, observació d'un règim laboral racional, etc.
El grup d'objectius educatius inclou els criteris següents:
- Influència en l'autodeterminació professional.
- Foment de la formació laboral dels estudiants.
- Educació militar-patriòtica.
- Percepció estètica.
- Inculcant ideals i principis morals i humanistes.
- Educació de la responsabilitat dels resultats del treball educatiu, conscienciació de la seva transcendència, compliment de les normes de seguretat i condicions higièniques i del servei.
- Requisit dels estudiants de perseverança, precisió, perseverança, capacitat per superar les dificultats, etc.
El grup d'objectius de desenvolupament inclou el desenvolupament de les qualitats motivacionals dels alumnes, la creació de situacions d'entreteniment, alegria, sorpresa, discussions i molt més. Aquí cal destacar la capacitat de raonar de manera lògica, breu i clarament expressar els seus pensaments. És especialment important el desenvolupament de l'interès cognitiu, la formació del pensament alternatiu, la capacitat de separar el principal del secundari, l'avaluació dels esdeveniments i molt més.
El pla de l'anàlisi psicològic de la lliçó s'elabora a partir dels objectius marcats. Hauríeu d'esbrinar exactament quines tasques haurien d'enfrontar els estudiants.
Procediment d'anàlisi psicològic
Una de les maneres d'objectivar la feina del professor és l'anàlisi psicològic de la lliçó. En la feina d'un professor, aquest procés és força important. L'anàlisi permet mirar la lliçó de l'escola des de l'exterior, destacar els seus avantatges i inconvenients, analitzar les principals direccions per optimitzar l'àrea de l'assignatura. A les característiques de les lliçons es dediquen un nombre bastant elevat d'estudis i treballs metodològics. Els científics destaquen la versatilitat de l'anàlisi de lliçons, la importància de tenir en compte per part del professor tots els aspectes de la interacció pedagògica, les característiques de les seves assignatures i activitats.
L'anàlisi psicològic consta de diverses etapes. Les quatre primeres etapes ja s'han presentat anteriorment. Aquesta és una característica del concepte, la identificació dels principals tipus de lliçó, la formació de l'estructura i la designació d'objectius. Havent considerat la lliçó de l'escola des de tots els costats i aportant una descripciódels seus principals elements, s'ha de prestar atenció als seus principals enfocaments psicològics.
El tema de l'anàlisi psicològic és polièdric. Aquests són els trets psicològics del propi professor, els patrons del procés d'aprenentatge, les especificitats del procés educatiu, les capacitats analítiques dels estudiants, les seves habilitats i molt més.
Tots els procediments analítics són realitzats per experts externs en l'àmbit de la pedagogia, o pel propi professorat. S'elabora una forma especial d'anàlisi psicològica de la lliçó, que pot no ser la mateixa en diferents escoles. El formulari s'emet en forma de petit document, que indica els objectius i els resultats del procediment.
Les normes de l'estàndard educatiu estatal federal han desenvolupat un formulari per omplir una autoanàlisi d'una lliçó a l'escola primària. La "capçalera" del document indica la classe, el tema de la lliçó, els objectius i els objectius de la lliçó, així com la connexió de la lliçó amb les lliçons anteriors i futures. A continuació, es construeix una taula de nivells de coneixement dels alumnes. Aquí cal assignar un nivell alt, suficient, mitjà, satisfactori i baix. Al costat hi ha una taula amb dades de motivació: baixa i alta. L'última columna té com a objectiu el seguiment i avaluació de la qualitat dels coneixements i habilitats. S'indiquen les principals etapes de la lliçó, els mètodes i tipus de control, les funcions de control i el procediment d'avaluació dels coneixements.
A continuació, parlarem dels principals exemples d'anàlisi psicològic de la lliçó.
Formularis d'anàlisi
Segons S. L. Rubinshtein, l'anàlisi d'una lliçó escolar és un desmembrament mental d'un fenomen, objecte osituació i la recerca dels seus components, elements, moments i vessants. Les formes del procediment analític són força diverses. Un exemple comú de l'anàlisi psicològic d'una lliçó a l'escola primària és la restauració del dividit en un tot. El professor veu elements específics, crea connexions entre ells i després construeix un sistema integral amb molts fenòmens i etapes diferents.
Els principals "components" de la lliçó són els mateixos alumnes i el professor. Tots dos elements estan interrelacionats i interdependents. L'anàlisi psicològica es pot presentar en forma d'anàlisi a través de la síntesi. A mesura que una persona revela el sistema de connexions i relacions en què es troba l'objecte analitzat, comença a notar, analitzar i descobrir noves característiques encara no explorades d'aquest objecte. També hi ha una forma d'anàlisi a través de la síntesi. Reflecteix tota la varietat de connexions entre els components de la lliçó, és a dir, contribueix a una comprensió més profunda dels aspectes psicològics més complexos de l'ensenyament per part del professor.
La finalitat de l'anàlisi psicològic de la lliçó és identificar les principals mancances en el treball del professor i seguir treballant en la seva correcció.
Objectes d'anàlisi psicològic
La reflexió pedagògica té com a objecte els motius de l'activitat del professorat. Juntament amb els motius positius que tenen un caràcter socialment significatiu, també cal destacar els motius associats a la influència de circumstàncies externes. Per tant, si els motius positius són la comprensió de la importància social del treball, el desig de treballar amb persones, etc., aleshores els motius externs s'associen amb un interès perprofessió, l'oportunitat de fer la teva assignatura i treball preferits.
L'objecte de reflexió també pot ser fruit de l'activitat pedagògica. En conseqüència, s'hauria d'elaborar una mostra documental de l'anàlisi psicològic de la lliçó. Hauria d'indicar les principals mancances del treball realitzat.
Presentació d'una mostra que mostra com hauria de ser l'anàlisi d'una lliçó en llengua russa (d'acord amb GEF:
Així, els objectes de l'anàlisi psicològic de la lliçó són motius diversos per a l'actuació del professor, o els resultats del treball realitzat. Tanmateix, s'ha d'entendre que els objectes actuen com a punts forts i febles de l'activitat implementada.
Anàlisi preliminar
El primer nivell d'anàlisi psicològic d'una lliçó escolar és una anàlisi preliminar. Inicialment s'elabora un protocol d'anàlisi psicològic de la lliçó que conté tres columnes: sobre l'anàlisi preliminar, actual i retrospectiva de la lliçó.
Al primer nivell s'analitza l'etapa de preparació de la lliçó. El professor disposa d'una "imatge-pla" de la futura lliçó, que encara és "sense rostre", sense límits espacials i temporals. A continuació, el professor procedeix a una descripció exhaustiva i completa de tot el que està relacionat amb la futura sessió de formació. Es tracta de la col·lecció de suports didàctics, la formació de programes, un conjunt de mètodes, tècniques i mètodes de treball amb material, etc. En el procés d'anàlisi, el professor elabora un pla o resum d'una lliçó concreta, és a dir, aquella "mostra-artista" que s'ha d'implementar.
Quan analitza una lliçó, el professor ha d'utilitzar amb sentit i propòsit els desenvolupaments teòrics de la psicologia general, del desenvolupament, pedagògica i social. El professorat s'enfronta als principals problemes psicològics de l'organització del procediment educatiu. La productivitat i l'èxit de la lliçó dependran en gran mesura de l'anàlisi i la consideració de diversos factors: què, qui, qui i com ensenyar.
La forma més comuna de full de lliçó de psicoanàlisi:
El primer factor és l'especificitat de l'assignatura, és a dir, com actua com a fi i mitjà del procés d'aprenentatge. El segon factor afecta l'assimilació del coneixement. Estem parlant de les característiques professionals del professor i dels seus trets psicològics individuals. Finalment, el tercer factor està associat a la personalitat de la persona que es forma, la seva edat i les característiques psicològiques individuals. La influència d'aquest factor es manifesta en tots els components psicològics de l'assimilació. Es tracta d'una actitud positiva de l'alumnat envers l'assignatura, comprensió activa del material, coneixement directe de la informació amb l'ajuda dels sentiments, així com memorització i conservació de la informació adquirida i processada.
La resta del procés d'anàlisi psicològic de la lliçó depèn de l'etapa prèvia. Organització de l'atenció de l'alumnat, planificació i distribució del material: tot això estarà relacionat amb l'etapa preliminar.
Com a exemple d'anàlisi preliminar, es pot imaginar elaborar un pla de lliçons, establirmetes i objectius.
Anàlisi actual
La segona etapa és una anàlisi psicològica actual en una situació pedagògica concreta de la lliçó. Els exemples i una mostra de l'anàlisi psicològic de la lliçó s'han de considerar per etapes. El professor elabora un pla per a la futura lliçó. L'eficàcia de la lliçó ve determinada per la minuciositat de la preparació, la correcció i la precisió del disseny. Tanmateix, no us oblideu de les nombroses situacions pedagògiques que poden sorgir durant la lliçó. Tots ells estan plens d'un nombre suficient de sorpreses. Per resoldre amb èxit la situació, heu de seguir una sèrie de regles especials. Tots ells s'indiquen a la mostra d'anàlisi psicològica de la lliçó amb el protocol d'observació.
Aquí teniu el que cal destacar:
- Observació de la disciplina.
- Estudi amb atenció les respostes dels estudiants.
- Estudiar l'estat psicofísic dels nens.
- Avaluació del nivell de preparació de la classe per a la lliçó.
- Recollida d'informació sobre les característiques de les activitats d'aprenentatge de la classe.
- Observant la lliçó.
- Estudiar el comportament i la parla dels nens.
- Estudiar trets únics per a estudiants individuals: comportaments, inclinacions, interessos, habilitats, etc.
- Distribució de l'atenció en observar diversos objectes alhora.
Totes aquestes habilitats us ajudaran a organitzar de manera competent l'anàlisi psicològic actual de la lliçó.
Anàlisi històrica
Una anàlisi retrospectiva de l'activitat pedagògica és l'etapa final. El paper d'aquesta etapa no pot sersubestimar. Cal comparar el projecte, el pla i el disseny de la lliçó escolar amb la seva implementació. Això permetrà al professor extreure certes conclusions sobre la correcció de les eines i mètodes d'activitat professional escollits.
És necessari esbossar els punts forts i febles del teu treball, identificar maneres de corregir les mancances i ampliar els mètodes avantatjoses. És a dir, l'anàlisi retrospectiva permet al professor extreure certes conclusions sobre el treball realitzat.
Un exemple de psicoanàlisi retrospectiva és la realització de fitxes de treball. Durant el treball amb la documentació, el professor és capaç d'extreure algunes conclusions sobre les seves activitats.
La combinació dels resultats de les anàlisis preliminars i actuals servirà com una mena d'inici per a la futura lliçó. La propera vegada el professor coneixerà les seves mancances i, per tant, intentarà evitar-les. Com més objectivament el professor analitzi la seva lliçó, més perfecte planificarà i dirigirà totes les classes posteriors. També cal destacar que l'anàlisi retrospectiva (a diferència de les altres dues etapes) no està limitada per períodes temporals. Això us permet obtenir més informació i prendre la decisió correcta, corregin-la i comprovant-la.
L'anàlisi retrospectiva correspon a l'etapa final de l'activitat del professor. Aquesta és la manera més rendible i òptima d'avaluar la vostra professionalitat.
