En les condicions modernes, el ventall d'activitats del director adjunt d'una escola mitjana és cada cop més àmplia. Per això, cal buscar constantment noves vies de control, que permetin dedicar un mínim de temps i obtenir més informació sobre com i amb quins mètodes es realitza l'ensenyament a l'aula. En conseqüència, un esquema d'anàlisi de lliçons actualitzat i ben dissenyat ajuda a fer front a aquest problema.
Enfocament general de l'anàlisi
Se sap que la Norma Educativa de l'Estat Federal insisteix en l'ús d'un enfocament d'activitat sistema en l'ensenyament, orientat a convertir-se en una personalitat desenvolupada i madura de l'estudiant. Perquè l'estudi sigui interessant, i l'activitat del professor sigui eficaç, cal un control puntual, però “suau”. Es plantegen moltes preguntes: com organitzar correctament una lliçó, com organitzar els fullets i el material metodològic perquè sigui convenient tant per al professor com per a l'alumne.
Oferim un esquema d'anàlisi de lliçons concís i clàssic basat en les recomanacions de l'estàndard educatiu de l'estat federal i l'experiència dels professors. Aquest desenvolupament us ajudarà a analitzar de manera ràpida i completa gairebé qualsevol lliçó, independentment del seu tema i focus.
Estructura de la lliçó
Primer, esbrineu quines etapes ha de contenir cada "sessió" de treball amb estudiants. Per tant, les recomanacions generals són:
- Fase d'organització.
- Emetre la finalitat i els objectius de la lliçó, motivant els alumnes. Molt depèn de la correcció d'aquesta etapa. Per exemple, quan analitzeu una lliçó de literatura, heu de parar atenció a les dades d'entrada i a les paraules amb les quals el professor intenta interessar els seus alumnes.
- Actualització de coneixements. En poques paraules, en aquest moment, els estudiants reben informació nova que han d'"inserir" al mapa ja dominat de l'assignatura.
- Els alumnes assimilen els resultats, llegeixen la literatura i es familiaritzen més amb el tema llegint materials metodològics.
- El professor, fent preguntes orientadores, comprova fins a quin punt els seus alumnes han dominat el nou material.
- Consolidació de la informació rebuda.
- Es fa una nova tasca, durant la qual els estudiants es familiaritzen més amb el tema i aprenen a treballar-lo per si mateixos.
- Reflexió. Els estudiants analitzen tot el que senten i veuen, treuen conclusions.
Com aconseguir la màxima consolidació del coneixement?
Perquè els nens absorbeixin realment la informació i l'aprenguinutilitzar en el futur, cal fer més esforç. La pràctica demostra que una lliçó clarament no és suficient. Necessitem un segon, arreglar. En general, la seva estructura pràcticament no difereix de l'anterior, però el Federal State Educational Standard recomana donar als alumnes tasques situacionals per a la consolidació: típiques i modificades. Així, podeu veure clarament que els nens han après tota la quantitat de material i poden utilitzar-los en les "condicions de camp". Això és extremadament important.
Així doncs, vam descobrir l'estructura de les classes. Però, com es relaciona l'esquema d'anàlisi de lliçons amb això? És senzill: sense conèixer la seva construcció clàssica, serà difícil comprovar i controlar alguna cosa. Continuem coneixent el tema.
Tasques per analitzar la lliçó GEF
Com més s'analitzi el curs d'una lliçó concreta, més recomanacions raonables i competents es poden donar al professor. Ajudaran a un especialista (sobretot un jove) a identificar les causes d'aquells problemes que porten a una assimilació insuficient del material que imparteix a les seves classes. A més, la correcció periòdica de les mancances en el treball no només la farà més efectiva, sinó que també augmentarà significativament l'autoestima del professor.
S'ha d'advertir immediatament que l'esquema d'anàlisi de lliçons que proposem suposa una capacitat de reflexió ben desenvolupada. Sense aquesta habilitat, és impossible "mirar enrere" per corregir i avaluar els teus propis errors i errors.
Per què fer-ho?
Així que, l'estudi de la qualitat de les sessions d'entrenament ofereixles següents característiques inestimables:
- Aprèn a establir metes i objectius correctament tant per als estudiants com per a tu mateix.
- Aprèn a veure la connexió entre les condicions i els mètodes de presentació del material i la velocitat de resolució de problemes educatius.
- Formació de la capacitat de predir i anticipar l'efectivitat de l'aplicació de determinades tècniques pedagògiques utilitzades pel professor a la pràctica.
- Finalment, aquesta és l'única manera de transmetre una veritat senzilla a molts estudiants: com més ràpid "agafeu" les disposicions generals al principi de la lliçó, més fàcil serà navegar tant en un tema concret com en totes les indústries relacionades. Això és especialment important en condicions modernes difícils, quan els especialistes de vegades han de reconstruir literalment sobre la marxa.
És important entendre que el pla que oferim és universal. En particular, l'esquema per analitzar una lliçó de matemàtiques no és diferent de comprovar una lliçó de rus. El plantejament de la presentació del material és el mateix i, en tot cas, cal que els nens estudiïn material nou amb interès i ganes sinceres, que els sigui útil en el futur.
Què he de fer?
Així comencem a tractar directament la metodologia de l'anàlisi. En primer lloc, s'examinen de manera selectiva fragments de la lliçó. L'especialista descobreix què estan fent els estudiants, quines oportunitats se'ls ofereix. Tanmateix, ni tan sols hauríeu de prestar atenció a això. Les tecnologies següents s'han d'utilitzar durant la lliçó:
- Diàleg de problemes. En aquest cas, a l'alumne se li dóna algun tipus d'atípictasca. Ha de trobar la seva solució, utilitzant la informació que va rebre a la lliçó. Un enfocament no estàndard i l'enginy són benvinguts. Això és especialment bo quan l'anàlisi de la lliçó (grau 9 i superior) es realitza simultàniament a la reunió d'estudiants i representants de l'empresa (durant l'orientació professional).
- Lectura productiva. Com el seu nom indica, l'alumne treballa estretament amb el text, identificant la informació més rellevant. El millor és quan aquesta etapa precedeix un diàleg problemàtic: d'aquesta manera es pot comprovar visualment la integritat de l'assimilació del nou material.
- Reflexió o avaluació de l'èxit acadèmic. Els alumnes aprenen a valorar adequadament el treball realitzat, identificant-ne els errors i defectes, extreure conclusions sobre la manera d'evitar-los en el futur. Està molt bé que, al mateix temps, s'apunten les tesis principals, i cada poques lliçons l'alumne comprova com s'adapta als comentaris formulats. Aquest esquema d'anàlisi d'una lliçó a l'escola permetrà mostrar als nens el valor pràctic d'aquest tipus d'activitat.
Quines funcions ha de realitzar un professor durant una lliçó?
N'hi ha diversos, i tots són igual d'importants. La funció més clàssica i òbvia és la reguladora. És el professor qui marca els objectius i elabora el pla general de la lliçó, també determina amb quina èxit els alumnes van afrontar els problemes que se'ls plantejaven en classes anteriors. Per dir-ho simplement, puntua els deures i els deures.
Però molts netsoblida't de la segona funció: la cognitiva. Depèn del professor amb quina voluntat o manca d'aquesta aprendran coses noves.
Algun professor fins i tot pot convertir una explicació sobre els conceptes bàsics de la teoria de cordes en una història fascinant, i un altre fins i tot pot convertir l'estudi d'una obra d'art interessant en una veritable tortura. Aquest exemple d'anàlisi de lliçons mostra com d'important és l'encant personal i el carisma de la persona que l'ensenya.
És important entendre una cosa. A l'hora d'analitzar el grau de compliment d'aquesta funció, cal tenir en compte fins a quin punt una persona pot revelar els aspectes pràctics del material que explica. Per exemple, si expliques en sec els fonaments de la teoria de l'electròlisi, només els estudiants més tossuts intentaran aprofundir en l'essència del fenomen. Si parlem en detall del fet que aquests processos tenen lloc, per exemple, a les bateries dels cotxes, que es poden utilitzar per extreure moltes substàncies importants de l'aigua normal i la sal de taula, hi haurà més interès. Aquest és l'exemple més reeixit d'anàlisi de lliçons.
Sobre la comunicació i les relacions entre estudiants
La tercera funció és comunicativa. Molts professors tampoc no hi fan cas, la qual cosa comporta conseqüències nefastes per als nens. L'assignació d'aquesta funció de professor és senzilla i complexa alhora. Ha d'ensenyar als nens a parlar correctament, transmetre els seus pensaments als altres i no tenir vergonya per parlar al públic. Al mateix temps, no estem parlant de crear un “altaveu universal”: un estudiant, encara que expressi algun tipus de pensament errònia, hauria de poder discutir-ho amb el seucamarades, arribin conjuntament a una conclusió sobre les inexactituds de la seva teoria i tinguin en compte les objeccions dels oponents.
Si una persona no aprèn això des de petit, no li espera res de bo. O es convertirà en un “ratolí gris”, sent incapaç d'expressar una sola hipòtesi, o, al contrari, es convertirà en un demagog totalment intolerant amb les opinions dels altres. I la línia aquí, per estranya que sembli, és força fina. Això és especialment cert si es fa una lliçó a l'escola primària, l'anàlisi de la qual hauria de ser especialment en profunditat.
Funció de personalitat
No va ser per casualitat que en vam fer un tema a part, ja que és difícil subestimar la importància d'aquest paper de professor. Com desxifrar-lo? La tasca del professor aquí és formar una personalitat moral, responsable i autosuficient. Cada nen és únic i, per tant, pot ser difícil fer-ho. Una dificultat particular rau en el fet que molts professors, conscient o inconscientment, escullen determinats "preferits" per a ells mateixos, l'actitud cap als quals és millor a causa d'algunes qualitats personals.
En qualsevol cas, aquestes són les conclusions de molts especialistes del GEF, que van dedicar molt de temps a estudiar els enfocaments de l'aprenentatge a totes les escoles del país. És a partir dels seus requisits que es va elaborar el pla d'anàlisi de lliçons proposat en aquest material.
Això no hauria de ser, ja que aquesta situació és percebuda amb hostilitat per la resta de la classe, mentre cau l'autoritat del propi professor, els alumnes són molt més crítics amb les seves paraules i accions. Tot aixòdificulta molt treballar completament amb la classe i donar material nou als nens. Per tant, hem divulgat la informació general. Després d'això, podeu abastar-vos de llapis i paper. Se'ls demanarà una puntuació per a cada element de l'anàlisi.
Important! En aquest cas, l'avaluació no es realitza segons el sistema habitual de cinc punts, sinó només segons un sistema de dos punts (de 0 a 2). En aquest cas, cal guiar-se pels criteris següents: si "0", la lliçó no compleix completament els estàndards. Si és "1", no coincideix completament. Així, una puntuació de "2" significa que tot es va dur a terme a la perfecció. Aleshores, què implica l'esquema d'anàlisi de lliçons? La mostra suposa la consideració de cada etapa de la lliçó per separat.
Pasos de l'anàlisi de la lliçó
Etapa número 1: comprovació de la qualitat de la lliçó, estudi de l'acompliment de les funcions que ha de realitzar la lliçó (educatives, de desenvolupament i educatives). També es fixen en l'organització mateixa del procés educatiu: com s'organitza de manera lògica, la manera com es presenta la informació i altres factors importants. Finalment, el més important d'aquesta etapa és com el professor pot vetllar per la motivació dels alumnes perquè assimilin de la manera més completa i eficient el nou material que se'ls presenta. Els objectius, l'organització i la motivació s'anoten constantment.
I ara prestem atenció al compliment de la lliçó analitzada amb els darrers requisits de la norma educativa estatal federal. En aquesta fase, responen diverses preguntes:
- El professor se centra en les últimes novetatsestàndards i pràctiques educatives. Per descomptat, l'anàlisi d'una lliçó a 1r no implica uns requisits tan estrictes, però en el cas de revisar les lliçons dels estudiants de secundària, s'ha de prestar més atenció.
- Formació de la capacitat dels nens per a activitats d'aprenentatge universal (UUD). En altres paraules, els estudiants poden utilitzar de manera ràpida i competent la informació que se'ls proporciona per resoldre diversos problemes de situació.
- L'ús pràctic de nous enfocaments d'aprenentatge és molt important: projectes, investigació.
Com en el cas anterior, cada subelement es puntua en punts. En la següent fase, s'avalua el contingut de la lliçó. Aleshores, què més implica l'esquema d'anàlisi de lliçons? La mostra proporcionada per nos altres a les pàgines d'aquest article ofereix una immersió profunda en el tema de la lliçó.
Validesa científica de la lliçó
En primer lloc, quant correspon el material enviat a dades confirmades científicament. Què tan objectiva és la visió del professor sobre aquest tema. Finalment, com el contingut de la lliçó compleix els requisits del programa. Això també passa per alt per molts, cosa que no és una bona cosa. També (d'acord amb els darrers requisits de la norma educativa estatal federal) és necessari que la lliçó consideri tantes situacions pràctiques com sigui possible perquè la informació donada en el marc de la lliçó pugui ser utilitzada amb èxit per l'estudiant en la seva vida adulta., a les condicions del "camp".
Finalment, els programes de lliçons haurien d'estar lògicament interconnectats. Això facilita que els alumnes comprenguin la informació donada a l'aula i s'accelerael procés de "comprensió" dels nens en els temes més complexos i multietapes. Així, l'esquema d'anàlisi de lliçons del GEF implica aturar-se en l'avaluació dels punts següents:
- Validesa científica.
- Segons el programa.
- Comunicació entre la part teòrica i la pràctica.
- Relació entre temes tractats anteriorment i material nou. Això és especialment important si el professor imparteix una lliçó a l'escola primària. L'anàlisi d'aquestes activitats s'ha de dur a terme amb especial cura.
Metodologia per a la realització de classes
Aquí es posa l'èmfasi principal en la capacitat del professor per crear situacions problemàtiques i dur a terme diàlegs, durant els quals els alumnes busquen maneres de resoldre aquests problemes. Això també és de la categoria de nous requisits de l'estàndard educatiu de l'estat federal. Això es mira en revisar una lliçó oberta.
Quina és la proporció de l'activitat deductiva i reproductiva? La manera més senzilla de determinar la qualitat de l'ensenyament és la proporció dels tipus de preguntes següents: "llegir, explicar, reescriure" i "provar, explicar, comparar". Com més aquestes últimes i com més completes, més objectives siguin les respostes, millor serà el procés d'ensenyament. El que és més important, al mateix temps, els nens són molt millors i més complets a l'hora d'assimilar fins i tot un currículum complex. Tenint en compte els volums que s'hi proporcionen i que tendeixen a augmentar cada any, això és extremadament important.
Si s'està analitzant una lliçó d'història, l'èmfasi en l'evidència i les comparacions hauria de ser màxim. En aquest cas, els estudiants no només memoritzen fets sobre esdeveniments passats, sinó que poden entendre de manera independent per què i per què això és així.ha passat.
L'èmfasi es posa també en la proporció de treball independent d'estudiants i professors. Amb quina freqüència els estudiants investiguen de manera independent el problema i en treuen conclusions? Els estudiants han de ser capaços no només d'escoltar atentament el professor, sinó també de buscar de manera autònoma una solució al problema, utilitzant només la informació trobada per si mateix. Aquesta és una circumstància fonamental que l'esquema d'anàlisi de lliçons del GEF assumeix necessàriament.
I com resumir? És molt senzill: es sumen els punts obtinguts dels resultats de la comprovació de cada element. Com més gran sigui la quantitat final, millor.
