Dispositiu metodològic traduït del grec significa "una opció per aconseguir l'objectiu". Aquest és un determinat sistema d'accions seqüencials interrelacionades d'alumnes i professors, gràcies al qual es produeix la plena assimilació del nou material educatiu.
Fonaments teòrics
La tècnica metodològica és un concepte multidimensional i multidimensional. La ciència pedagògica no conté cap enfocament específic per identificar mètodes. Diversos autors suggereixen els següents mètodes d'ensenyament:
- story;
- debat;
- treballar amb llibres de text;
- taller de laboratori;
- explicació;
- test;
- exercici;
- il·lustració;
- demostració;
- diversos tipus d'enquesta (frontal, individual, escrita);
- exercici.
Al mateix temps, cada tècnica metodològica té moltes varietats que ajuden a afrontar amb èxit qualsevol tasca didàctica.
Tècniques d'ensenyament
Les tècniques metodològiques a la lliçó són utilitzades pel professor, tenint en compte l'individualcaracterístiques de la classe, tipus de sessió d'entrenament. La recepció és una part integral del mètode. A les escoles pedagògiques i les institucions d'educació superior, els futurs professors dominen tots els mètodes d'ensenyament desenvolupats pels principals representants de la ciència pedagògica. Les tècniques metodològiques a l'escola primària permeten l'ús màxim de suports didàctics visuals, que és necessari en aquesta edat.
Treballar amb el llibre
Quan llegeix un llibre, es distingeixen diversos mètodes alhora:
- llegir el text en veu alta;
- elaboració d'un pla segons el text llegit;
- omplint la taula segons el contingut llegit;
- ress altant l'esquema lògic del text escoltat;
- elaboració d'un breu resum;
- selecció de pressupost.
En diferents situacions, les tècniques metodològiques de la lliçó es poden dur a terme utilitzant diverses tècniques.
Per exemple, quan es treballa amb un llibre, en una lliçó combinen la presa d'apunts i la lectura en veu alta, i en una altra lliçó es seleccionen cites per al text i es fa un diagrama lògic. En compilar-lo, els nois utilitzen mètodes explicatius i il·lustratius. El professor, en el procés d'introduir als alumnes al nou material educatiu, els ofereix un treball autònom.
El que necessiteu per utilitzar tècniques i mètodes
Les tècniques metodològiques pedagògiques només s'implanten quan el procés educatiu està dotat dels recursos materials necessaris. Per a l'ingrés al laboratoriEs requereix equip, per a la tecnologia informàtica: un ordinador personal. Les eines d'aprenentatge s'anomenen objectes materials que són necessaris per donar suport al procés d'aprenentatge. Es converteixen en l'eina principal en el treball del professor modern.
Eines d'aprenentatge de materials
Aquests inclouen ajudes visuals: il·lustracions, col·leccions, maniquís; suports tècnics didàctics, material didàctic.
Els mitjans materialitzats es consideren gestos i expressions facials, parla, activitat comunicativa, cognitiva, laboral.
La finalitat dels suports didàctics ve determinada per les seves característiques didàctiques. Per exemple, quan s'ensenya química, el professor utilitza un experiment demostratiu en l'etapa d'aprenentatge de material nou. Per consolidar els coneixements i habilitats adquirits, s'ofereix als nens treballs pràctics i de laboratori.
Funcions
Els suports didàctics utilitzats a l'escola moderna compleixen diverses funcions.
- Compensatori facilita el procés educatiu, ajuda a assolir l'objectiu amb el mínim temps i costos físics.
- Adaptive ajuda el professor a correlacionar el contingut de la disciplina acadèmica amb les característiques individuals i d'edat dels escolars, a obtenir condicions favorables per al desenvolupament harmònic dels nens, a crear condicions per organitzar el treball autònom dels escolars.
- Informatiu significa l'ús de diversos llibres de text, vídeos, equips de projecció,equip de laboratori.
- La integració consisteix en la totalitat dels fenòmens i objectes estudiats, revelant l'essència i propietats dels processos o lleis.
Tècnica en zig-zag
Aquesta tècnica metòdica és adequada per a situacions en què cal aprendre una gran quantitat d'informació en un curt període de temps. En el currículum escolar de moltes disciplines acadèmiques, es destinen un nombre mínim d'hores per a l'estudi de temes concrets. Per tenir temps per considerar el màxim de paràgrafs possible durant la lliçó, són precisament aquestes tècniques metodològiques les que ajuden el professor. A l'escola, "zig-zag" us permet recordar els detalls d'una gran quantitat d'informació en un curt període de temps. El material s'assimila de forma interactiva, el professor no ofereix als alumnes una solució ja feta, els mateixos alumnes la busquen. Aquestes tècniques metodològiques són habilitats de treball en grup. Hi ha una mobilització de tots els alumnes, aprenen junts a buscar la idea principal en el text, a sistematitzar la informació. Aquests tipus de tècniques metodològiques com ara "taules dinàmiques", "assaigs", "agrupaments" són adequades per a "ziga-zaga".
L'objectiu principal de l'ús de la tècnica "zig-zag" és dominar una gran capa de material nou. Inicialment, el professor divideix el text en diverses parts separades. A la classe hi ha diversos grups d'estudi, en cadascun el nombre d'infants no supera les 5-6 persones. Es consideren blocs "primaris". El material nou es divideix en tantes parts com participants hi haurà a cada bloc.
Si tens en compte un text gran, pots augmentar el nombre d'infants en grups de primària fins a 6-7 persones. Suggereixnens el mateix text. Cada membre del grup obté el seu propi passatge numerat. A més, l'estudiant elabora la seva part del text individualment, elabora un resum de suport. La seva tasca principal és obtenir un "estreny" d' alta qualitat del fragment llegit. Els mètodes i tècniques metodològiques per a la realització d'aquest treball per part del professor no es limiten. Podeu dibuixar un diagrama, fer una taula, dissenyar un clúster.
A la següent fase del treball es fa un treball en grup. Els estudiants van a "col·legues", es formen grups d'experts. En un bloc, es recolliran nois que treballin amb diferents passatges d'un mateix text. La discussió està tenint lloc. Els nois canvien d'opinió, treballen, trien la millor opció per presentar el seu "troç" del text. Com a tasca addicional, el professor proposa compilar preguntes a partir del passatge perquè la resta dels nens entenguin si el material s'ha dominat. A continuació, els alumnes tornen als "blocs originals", s'assumeix l'etapa de reflexió. Consisteix en la presentació a la resta d'alumnes d'aquella part del text que han treballat individualment els nois. Com a resultat, cada representant del minigrup es fa una idea de tot el text. Com a etapa final de la metodologia "ziga-zaga", se suposa el treball general de la classe. Un dels experts presenta la seva part del text, el text es torna a escoltar. Si cal, el "col·lega" es complementa amb altres "experts" del mateix grup. En l'etapa de reflexió, hi ha una selecció d'aquelles presentacions que van resultar ser les més accessibles per a la memorització, comprensibles per la presentació del presentat.material.
Aquests mètodes d'ensenyament a la llar d'infants s'ofereixen en una versió lleugera. Els nens d'edat preescolar també es divideixen en grups, però no se'ls ofereix un text, sinó part d'un gran dibuix. Per exemple, la il·lustració de "El conte del nap" es divideix en diverses imatges separades. Un nen rep una imatge d'un nap, el segon és un avi, el tercer és una àvia, el quart és una néta, el cinquè és un insecte, el sisè és un gat. Com a resultat, junts hauran de presentar als nois d'un altre bloc una versió ja feta d'una història de contes de fades coneguda per tothom.
Tècnica de col·leccionista
Aquests mètodes i mètodes d'ensenyament són adequats per a un procés educatiu interactiu. "Col·leccionista" és bo en l'etapa de preparació per a l'assimilació de nou material educatiu. Es considera un mètode universal, ja que és igual de bo per a classes de tecnologia i química. L'objectiu principal d'aquest mètode és establir connexions entre metasubjectes i intersubjectes, per demostrar la possibilitat d'aplicar nous coneixements per explicar fenòmens familiars.
A la primera etapa, els estudiants han de recollir col·leccions. Per preparar la lliçó, se'ls dóna la tasca de recollir el màxim nombre d'elements diversos que estiguin estretament relacionats amb el tema de la lliçó. Per exemple, quan es preparen el tema "Relacions internacionals de la Federació de Rússia" a la geografia, els nois recullen etiquetes i etiquetes estrangeres. S'enganxen en un àlbum especial i tots els països dels quals s'han importat les mercaderies a Rússia estan marcats al mapa de contorn.
Per al tema de la literatura, una col·lecció de retrats de poetes iescriptors o herois creats per ells. En preparació per a la biologia, els nois formen una col·lecció de fulles de diversos arbres, algues, plomes d'ocells, etc.
A la següent etapa de la lliçó, segons una determinada plantilla, tots els elements trobats es formen en un àlbum. Cada mostra ha de tenir una descripció. Si els elements estan relacionats amb la química, s'assumeix el nom del producte, la seva fórmula química, l'abast, la importància per als humans, les característiques negatives.
La tercera etapa consisteix a treballar amb la col·lecció prèviament creada en el procés d'aprenentatge. El desenvolupament de tècniques metodològiques d'aquest tipus és òptim per consolidar material nou i generalitzar els coneixements i habilitats adquirits pels escolars. La lliçó es construeix en forma d'anell cerebral, un joc de negocis, una subhasta. La classe es divideix en diversos grups, cadascun fa una presentació d'una part de la col·lecció preparada. El professor rep una "gratificació" d'aquest tipus en triar aquest mètode com a llibre de referència ja fet o com a col·lecció detallada, pot utilitzar-los quan treballa amb altres estudiants.
Recepció "anell intel·lectual"
S'utilitza àmpliament per a la reproducció del coneixement. Amb la seva ajuda, és possible realitzar una enquesta als escolars que no només reprodueixen el material après, sinó que també tenen un pensament associatiu creatiu, són capaços d'establir cadenes lògiques entre el material tractat i els nous coneixements. Podeu dur a terme un "anell intel·lectual" a qualsevol lliçó durant l'actualització de les habilitats existents, la preparació per aprendre material nou, així com per generalitzar el tema. La seva essència rau en la representació del nen com a"boxejador". Ha de suportar un cert nombre de “cops”, més precisament, preguntes fetes pel professor i altres nens sobre el tema que es tracta. Només té 3-5 segons per pensar en la resposta. Les preguntes que s'ofereixen al "boxejador" impliquen una resposta concreta. Aquesta tècnica permet al professor realitzar una enquesta ràpidament, comprovar el nivell de preparació de l'alumne i avaluar-lo. Les preguntes poden tenir una forma lúdica, aleshores, a més de la memòria mecànica, el professor podrà identificar el grau de comprensió del tema. Les preguntes es poden formar en forma de xarades, anagrames, homònims. En matemàtiques, les preguntes es poden substituir pel recompte oral, trencaclosques còmics. En una lliçó de química, es convida als nens a corregir errors en les fórmules, a identificar els autors de les lleis.
Recepció "Associacions d'execució"
Es considera un mètode d'aprenentatge actiu. Amb la seva ajuda, podeu sistematitzar els coneixements adquirits comparant la nova informació amb l'experiència ja adquirida. La tècnica es basa en connectar el subconscient, l'esfera sensorial, amb el procés educatiu. El resultat de l'aplicació del "funcionament d'associacions" serà una forta assimilació d'informació, motivació dels estudiants per a un aprenentatge posterior. Per a les lliçons problemàtiques, amb la seva ajuda, el professor estableix l'objectiu principal de la lliçó. El professor divideix la classe en parelles. A continuació, es fixa el tema principal de la lliçó. El nen anomena 2-3 paraules que associa amb el tema de la lliçó. Per exemple, en matemàtiques, "córrer en associació" és adequat per estudiar el tema "cercle". La mestra ensenya als nens objectes rodons. La tasca principal dels alumnes és completar la cadena lògica iniciadaprofessor. Si la lliçó implica el desenvolupament de la parla dels alumnes, el mètode de "gestionar associacions" també ajuda el professor a fer front a les tasques. La classe es divideix en parelles. Un nen anomena dues paraules que no estan relacionades entre si. La tasca del segon alumne serà compondre una frase a partir d'ells, en la qual les paraules estaran relacionades lògicament.
La classificació dels mètodes d'ensenyament utilitzats en el procés educatiu modern va ser proposada per diferents professors. S'escullen diferents moments com a base de la divisió, tenint en compte les especificitats de l'assignatura, el tipus de sessió d'entrenament. Les tècniques metodològiques s'han d'utilitzar de manera racional i eficaç en el procés educatiu. Els professionals creuen que en les diferents etapes de la lliçó, el grau d'assimilació del material canvia dràsticament. Al principi, els nois són capaços de recordar al voltant del 60 per cent, de 4 a 23 minuts de classe aprenen el 90% de la informació, del 23 al 34 només recorden la meitat del coneixement. Coneixent aquestes estadístiques, el professor pot construir el seu propi sistema metodològic de treball.
Conclusió
Què s'ha de tenir en compte a l'hora de seleccionar les tècniques metodològiques? Els experts diuen que el nivell d'assimilació està directament relacionat amb l'hora del dia. Per exemple, els nens aprenen millor informació complexa d'11 a 13 h. Dissabte es constata un cert augment de la capacitat laboral dels alumnes de batxillerat, perquè tothom espera amb moltes ganes el proper dia de descans. Les tècniques metodològiques seleccionades han d'anar acompanyades de materials visuals eficaços, mitjans tècnics moderns. A més, hi hauria d'haver un feedback complet durant la sessió d'entrenament.entre nens i mestre. Per a la màxima efectivitat de les tècniques metodològiques aplicades, s'han de combinar amb mitjans pedagògics. Seleccionant mètodes d'ensenyament, el professor busca aquells que ajudin a motivar els estudiants a aprendre nous materials. Per exemple, per als professors de química i física, els mètodes de projecte i recerca estaran més a prop. L'especificitat d'aquestes assignatures és tal que implica una gran quantitat de treball independent. Pràcticament tots els mètodes d'ensenyament són adequats per als professors d'educació física, es poden utilitzar fragments de tecnologies pedagògiques innovadores a cada etapa de la lliçó.
