Des de fa més d'una dècada, científics i metodòlegs parlen de l'essència bidireccional del procés pedagògic. Aquest fenomen consisteix en les accions del professor i de l'alumne. Definir l'activitat d'aprenentatge és la tasca principal d'aquest article. Aquest material també proporcionarà informació sobre l'estructura de l'adquisició del coneixement, així com sobre les formes d'aquesta activitat.
Ignorant el problema
El fet que un procés pedagògic holístic és un fenomen bidireccional va ser explicat per primera vegada al món per Lev Semenovich Vygotsky fa unes dècades. Les seves obres contenen idees sobre l'essència subjecte-subjecte d'aquest fenomen.
No obstant això, ni en els treballs d'aquesta figura, ni en altres manuals i dissertacions sobre aquest tema, es revela l'essència del fenomen. Pot semblar interessant que en el llibre de consulta pedagògica publicat als anys cinquanta del segle XX, així com en un llibre semblant de 1990, no hi hagi articles.definint el concepte d'"ensenyament".
Rellevància del problema
La necessitat de considerar aquest tema es va mostrar amb la introducció de l'estàndard educatiu de l'estat federal. Aquest document afirma la posició del procés continu d'adquisició de coneixements, que ha de dur a terme l'individu al llarg de la seva vida.
I en conseqüència, es va fer necessari explicar aquest fenomen des del punt de vista pedagògic, psicològic i altres.
Activitats d'aprenentatge dels alumnes: formulacions diverses
Com ja s'ha dit, Lev Semenovich Vygotsky va ser el primer a indicar la rellevància d'aquest tema. Tanmateix, no va tenir temps per desenvolupar aquest problema en detall, deixant un ampli camp d'activitat per als seus seguidors.
En la seva opinió, l'activitat d'aprenentatge és un procés d'obtenció de coneixements, habilitats i habilitats sota la guia de mentors
Aquesta interpretació del concepte no compleix plenament els requisits de la societat moderna, ja que redueix l'essència de tot el recorregut educatiu només a la transferència d'informació, i en forma acabada. Les condicions de vida modernes, el progrés tècnic de ràpid desenvolupament, que permet accedir a grans capes d'informació, requereixen de l'educació actual no només una funció informativa, sinó també inculcar a la persona els fonaments d'activitats d'aprenentatge autònoma destinades a millorar la seva personalitat..
Vygotsky, el clàssic de la pedagogia soviètica esmentat en aquest article, va expressar, tanmateix, l'opinió quecom a resultat d'un procés pedagògic holístic, l'estudiant ha de rebre no només resultats en forma de coneixement d'habilitats i habilitats, sinó que també ha de dur a terme la transformació de la seva personalitat. Tanmateix, aquesta idea no es va desenvolupar més en els seus escrits.
L'activitat d'aprenentatge és un treball, com a conseqüència del qual l'estudiant domina les habilitats universals d'obtenció de coneixements. Aquesta definició la va donar el professor innovador Elkonin
Aquesta interpretació del fenomen s'ajusta més a les necessitats del nostre temps. Tanmateix, aquest autor va considerar el procés d'obtenció de coneixements només en el marc d'una categoria d'edat: els estudiants de secundària.
Va triar aquest marc perquè els nens de vuit a nou anys es troben en un moment únic de la vida en què l'aprenentatge té prioritat sobre altres activitats humanes.
El seu seguidor Davydov va ampliar els límits de la investigació, reconeixent el procés d'obtenció de coneixements com un component necessari de l'existència de persones que pertanyen a totes les categories d'edat
A diferència de la comprensió ordinària de l'essència d'aquesta activitat, que interpreta l'educació com qualsevol activitat dirigida a la percepció de nova informació, aquests dos professors van dir que només es pot anomenar activitat educativa aquell treball durant el qual té lloc el desenvolupament. dels alumnes.competències universals. És a dir, en termes més senzills, un component necessari d'aquest procés és centrar-se en l'adquisició d'una habilitat que us permeti continuar-la.
Desenvolupament d'activitats d'aprenentatge
A més, aquestes dues figures soviètiques i russes destacades en l'àmbit de l'educació van argumentar que el procés pedagògic s'ha de dur a terme necessàriament de manera conscient; això s'aplica no només als professors, sinó també als mateixos estudiants.
La motivació per a l'activitat d'aprenentatge és el primer component de l'estructura d'aquest fenomen. Té un dels papers més importants, el nivell del seu desenvolupament determina la qualitat de tota l'educació.
Si un nen no entén el motiu de la seva estada en una institució educativa, els anys passats en aquesta institució es converteixen en un deure necessari per a ell, que ha de complir a qualsevol preu, i després de sortir de l'escola, oblidar com un mal somni.
Per tant, en cada etapa cal controlar amb quina força es desenvolupa la motivació de l'activitat educativa.
El següent enllaç de l'esquema, que se sol donar en els manuals moderns de pedagogia, és el moment en què has de respondre a la pregunta, què hauria de passar com a conseqüència d'obtenir una educació, és a dir, per què Necessites adquirir coneixements?
Aquest component inclou metes i objectius. Cal dir que aquests dos fenòmens són, en essència, la resposta a la mateixa pregunta: quin és el resultat esperat de l'aprenentatge? L'única diferència és que les tasques especifiquen els objectius, considerant-los en el context de situacions de la vida real. És a dir, donen una idea del que s'ha de fer per aconseguir el resultat previst.
Hi ha algunes coses importants a esmentar. En primer lloc, les metes i els objectius no s'han d'aplicar només en un solnombre. Per a cada etapa educativa, és òptim establir objectius de dos tipus: els que es poden assolir en un futur proper i els que s'assoleixen com a resultat de l'estudi de diverses parts del currículum escolar.
Aquest últim també hauria de representar el resultat ideal de completar el curs sencer d'una assignatura concreta. Per a una bona assimilació del material, així com per al desenvolupament de les habilitats necessàries per a l'obtenció de coneixements, cal proporcionar als alumnes informació sobre per què aquest o aquell tema està present en el pla, així com quins són els objectius per aprovar la totalitat. disciplina.
A la pràctica, això es pot fer formant activitats educatives introduint una part introductòria especial abans de cada tema del curs. Cal assegurar-se que tota la classe entén els objectius i els objectius del nou tema.
Consciència teòrica
La característica més important de l'enfocament modern de l'educació és la necessitat de proporcionar coneixements no en una forma acabada, que implica una simple reproducció d'ells per part dels estudiants, sinó la implementació de l'anomenat mètode problemàtic. És a dir, el material, els objectius i les tasques idealment els haurien de trobar els mateixos estudiants.
Tal procés d'activitat educativa té una alta tasca -inculcar a la nova generació una forma de pensament més perfecta- teòrica, en comptes del model reproductiu d'obtenció de coneixements actualment estès. És a dir, en aquest cas, s'ha de treballar per aconseguir resultats a doble nivell. En l'àmbit pedagògic, es tracta d'aconseguir una persona que posseeixi el necessari per a la seva formació i professionalitzacióactivitats amb coneixements, habilitats i habilitats. La introducció d'un nou tipus de pensament és un objectiu que s'aconsegueix a nivell mental.
La necessitat d'aquesta innovació es va formular conscientment arran de l'activitat d'especialistes en diferents camps del coneixement, com la psicologia, la pedagogia, l'antropologia, la història i altres. Això s'explica pel fet que qualsevol fenomen de la vida moderna no s'ha de considerar només des d'un punt de vista, sinó que requereix un enfocament integrat.
Per exemple, en ciència hi ha una branca com l'antropologia social, que estudia la història i la cultura humana, intentant explicar certs esdeveniments, no basant-se en esquemes generalitzats de determinats processos, com la revolució i l'evolució, sinó que intenta partir de la base que una de les causes de tots aquests fenòmens també poden ser les característiques del comportament de les persones, incloses la seva mentalitat, creences, costums, etc..
La pedagogia també intenta seguir un camí similar, tenint en compte els assoliments de branques relacionades del coneixement, per exemple, com la sociologia, la psicologia, etc.
Varietats de doctrina
Aquest capítol tractarà els mètodes d'activitats d'aprenentatge. Aquest tema també ha estat molt poc tractat en la literatura pedagògica. Per regla general, la majoria de vegades no es presta atenció a l'obtenció de coneixements, sinó a l'aprenentatge, és a dir, al treball d'un professor. La literatura especial està plena de nombrosos materials que ofereixen una varietat de classificacions de mètodes d'activitat pedagògica.
Normalment, els principals són com ara la visibilitat, l'accessibilitat, la força dels coneixements ensenyats, etc. Es creu que haurien d'estar presents en l'ensenyament de qualsevol assignatura acadèmica. Al mateix temps, gairebé no es presta cap atenció a les activitats d'una altra assignatura de l'educació, és a dir, l'estudiant. Però, gairebé sense excepció, els manuals sobre els conceptes bàsics de la pedagogia publicats durant les últimes dècades parlen de la naturalesa bidireccional d'aquest procés.
Per tant, val la pena dir algunes paraules sobre els mètodes d'obtenció de coneixement.
Com pot un estudiant implementar el tercer enllaç a l'estructura de les activitats d'aprenentatge, és a dir, realitzar accions d'aprenentatge?
Molts experts que s'han ocupat d'aquest tema coincideixen que la classificació principal d'aquestes accions és la següent. Tots els mètodes d'aquesta activitat s'han de dividir en assimilació autònoma de coneixements per part dels escolars i obtenció d'informació, que es realitza en col·laboració amb el professor.
Al seu torn, el treball independent de l'estudiant també es pot dividir en un component teòric, és a dir, coneixements obtinguts en el procés de determinades conclusions, com ara síntesi, anàlisi de deducció, inducció, etc., i activitats de recerca, com ara experiments que l'estudiant sigui capaç de dur-se a terme, i estudiar diverses fonts. Les habilitats de cercar informació a la World Wide Web també es poden atribuir al treball amb literatura educativa.
Aquest mètode no només no està exclòs pels professors actuals, sinó que fins i tot és reconegut com un dels principals. En l'última versió de la lleisobre l'educació, es parla de la necessitat de dotar als nens de coneixements, habilitats i habilitats en l'àmbit de les modernes tecnologies informàtiques. Per exemple, els escolars d'avui, paral·lelament a l'estudi de l'escriptura a mà, passen per les bases de l'escriptura al teclat d'un ordinador. Per tant, la conversa sobre la necessitat d'inculcar les habilitats per cercar la informació necessària a Internet també és molt rellevant.
Interacció amb un mentor
Els mètodes d'aquest grup inclouen, juntament amb la capacitat de fer preguntes relacionades amb el tema educatiu, també parlar a l'aula amb informes, assaigs i altres coses. Pot semblar estrany que aquest tipus d'activitats es considerin aquí com una forma d'adquisició de coneixement, i no com a control. No obstant això, si analitzem aquestes accions amb més atenció, podem arribar a la conclusió que en el seu procés el nen també rep les habilitats necessàries, la qual cosa fa que la seva activitat sigui de caràcter cognitiu..
Cooperació contínua
Una característica important de l'activitat d'aprenentatge és la seva vinculació obligatòria amb el treball del professor. Malgrat que avui dia un dels principals objectius de l'educació és la necessitat d'aconseguir la màxima independència de l'alumne en la seva activitat cognitiva, no obstant això, tot el procés es realitza sota la supervisió i amb l'assistència obligatòria del professorat.
I com que és així, totes les formes d'organització del procés educatiu es poden traslladar a les activitats de l'alumne. Així, els principals tipus d'activitats d'aprenentatge es poden dividir en les següents categories: treball individual, que es pot dur a terme com aa l'aula, mentre es fa treballs autònoms, de control i altres, a l'hora de contestar a la pissarra, i a casa, a l'hora de preparar els deures.
Com s'ha dit repetidament, és el desenvolupament d'aquest tipus d'adquisició de coneixements al que es presta gran atenció en l'última edició de la llei d'educació, així com en la Norma Federal d'Educació de l'Estat..
Es pot concloure que les activitats d'aprenentatge i d'aprenentatge són dues parts d'un sol tot.
Un contra un
El següent tipus d'interacció entre un alumne i un professor en un procés pedagògic holístic és l'anomenat aprenentatge individual, quan un nen treballa conjuntament amb un mentor. Aquesta adquisició de coneixement també té lloc durant la lliçó tradicional, quan els alumnes fan preguntes al professor, i el professor, al seu torn, els explica els moments incomprensibles del nou tema.
No obstant això, aquest tipus d'activitat en la pràctica moderna té la menor quantitat de temps. Això també es deu al gran nombre d'alumnes a les classes. Els professors simplement no tenen l'oportunitat de prestar prou atenció a cada nen individual. No obstant això, les escoles preveuen un tipus d'organització del procés educatiu com les consultes individuals, així com el treball amb les activitats educatives de retard (la seva correcció).
Si considerem no només les institucions educatives, sinó també d' altres, aleshores un exemple sorprenent de la construcció del procés educatiu amb una gran part de classes individuals són les escoles de música. En tenen moltsles assignatures estan dissenyades per al treball d'un professor amb un fill.
Un sistema similar existeix a la següent etapa de l'educació musical: a les escoles i instituts.
La manca d'aquesta pràctica a les escoles ordinaris és, en certa manera, la raó de l'actitud sovint negativa dels nens envers els professors. El professor només es percep com un "comandant", "supervisor", etc. Amb la comunicació individual a llarg termini, el procés sovint es fa més amigable. El professor ja no es percep com a tan hostil, i la mateixa adquisició de coneixement es carrega emocionalment.
Educació individual a les escoles ordinaris
No obstant això, a les institucions ordinàries, l'estudiant té dret a rebre aquesta educació. Els pares només han d'escriure una sol·licitud adreçada al director de la institució, on han de justificar el motiu pel qual el nen o la nena s'ha d'educar individualment a l'aula o a casa.
Per regla general, els nens amb discapacitat solen passar a aquesta modalitat, així com aquells que, per un motiu o un altre, tenen un retard important respecte als altres en una o diverses disciplines. Tanmateix, la llei estableix que un nen que es dedica professionalment a l'esport i participa sovint en diferents competicions també pot sol·licitar serveis educatius d'aquest tipus. També hi ha una clàusula a la llei que diu que altres nens poden comptar amb l'educació individual.
La pràctica ha demostrat que aquesta educació permet inculcar als escolars el necessariindependència. I la quantitat d'atenció que el professor presta a la comprovació i el seguiment dels exercicis i altres tasques del nen és moltes vegades més gran que aquesta atenció quan s'estudia en el sistema tradicional classe-lliçó.
Tipus col·lectiu d'adquisició de coneixement
La següent forma d'activitat d'aprenentatge és la seva implementació en grups reduïts. Aquest sistema d'organització del treball a l'aula és un dels menys desenvolupats del moment. Tanmateix, els primers intents d'implementar aquest tipus d'activitats es van dur a terme als anys trenta del segle XX a la Unió Soviètica. Després, segons un dels mètodes, tots els alumnes de la classe es van dividir en grups reduïts, que van dominar diferents fragments d'un tema nou i després van transmetre els coneixements adquirits als altres. El mateix va passar amb el control. Aquest tipus d'activitat d'aprenentatge va donar molt bons resultats, i el ritme d'aprenentatge va ser força elevat. Aquesta forma de treball de vegades està present a les lliçons modernes, però més sovint com una excepció a la regla.
Mentrestant, és aquest tipus d'organització de l'activitat educativa d'un alumne, com cap altre, el que contribueix al desenvolupament de la capacitat d'interactuar amb els altres membres de l'equip, escoltar l'opinió dels companys, venir a una solució comuna als problemes, etc.
Últim component del procés
En l'esquema de l'activitat educativa de l'infant, que es presenta en molts manuals de pedagogia, la baula final de la cadena d'aquest treball és l'autocontrol i la posterior autoavaluació. És independentcorregir la pròpia activitat en el procés d'obtenció de coneixements és la part més important de tota activitat. Per la formació d'aquest tipus d'activitat, es pot jutjar el grau d'habilitat d'aprenentatge de cada estudiant individual.
Els resultats de les activitats d'aprenentatge, tant finals com intermèdies, han de ser analitzats pel nen. Això vol dir que ha de comparar el que s'ha aconseguit amb l'ideal, que es prescriu en les metes i objectius.
La formació d'activitats educatives no es produeix immediatament, sinó que requereix un període de temps relativament llarg, igual a la durada de tot el curs escolar.
L'infant comença a desenvolupar de manera autònoma diversos elements de les activitats d'aprenentatge. Per tal que la feina dels professors i alumnes sigui eficaç, és important preparar adequadament el nen per entrar a una institució educativa. Pot ser tant classes en institucions preescolars com l'educació i l'educació del nen a casa.
Els especialistes diuen que, en la majoria dels casos, el mal comportament i el mal rendiment dels estudiants més joves, i de vegades dels de secundària, és conseqüència del fet que anaven a l'escola amb una inclinació per aprendre poc desenvolupada..
perspectiva. A més, una de les proves que el nen està preparat per aprendre és la seva reacció davant l'avaluació dels seus èxits.
Per regla general, els fonaments de les activitats educatives en edat preescolar poc desenvolupats, molt sovint són el resultat de l'anomenat enfocament humà. Els pares i educadors tenen por d'increpar el nen, de dir-li que en aquest cas està fent malament, etc. Aquestes bones intencions, així com l'excessiva liberalitat de pares i educadors, són precisament la raó de la immunitat del nen a l'aprenentatge.
Conclusió
L'activitat d'aprenentatge és un concepte clau de la pedagogia.
Aquest article en proporciona informació, la seva estructura i tipus. I també es van presentar alguns fets interessants de la història d'aquest fenomen.
