Un concepte com la motivació de les activitats educatives dels alumnes més petits és necessari per explicar les activitats i el comportament del nen. Aquest és un problema d'actualitat tant teòricament com pràctic. Ocupa un lloc central en la pedagogia i la psicologia de l'educació.
Formació de la posició vital
Quan un nen entra a l'escola, la seva actitud davant la vida canvia. L'ensenyament és l'activitat principal. L'alumne aprèn sobre nous drets, deures, sistema de relacions. La motivació educativa dels alumnes més joves consta de diversos elements. En el procés de treball sorgeixen necessitats, objectius, actituds, sentit del deure i interessos. Els motius poden estar dins i fora de l'escola: cognitius i socials. Per exemple, el factor social quan un nen s'esforça per graduar-se amb honors.
El primer grup inclou els motius cognitius, onels alumnes adquireixen nous coneixements. Educatiu i cognitiu ajudarà a adquirir coneixements. L'autoeducació té com a objectiu la superació personal.
La formació de la motivació de l'activitat educativa dels alumnes més joves es produeix en el moment en què hi ha una influència de motius socials. Els alumnes reben coneixements que ajuden a ser útils i necessaris per la societat, la seva terra natal. El nen busca ocupar una determinada posició, un lloc en relació als altres. Durant la cooperació social, hi ha interacció amb altres persones, anàlisi de les maneres i formes de la seva cooperació.
Característiques i característiques de les activitats
És important parar atenció a alguns factors de la motivació educativa dels alumnes més joves. A primer de primària, els nens lluiten pel coneixement, els agrada aprendre. Al final de l'escola primària, el nombre d'aquests nens es redueix al 38-45%. En algunes situacions es torna negatiu. Predominen els motius associats als adults que l'envolten: "M'agrada el professor", "Això és el que vol la meva mare".
A poc a poc aquest enfocament està canviant, els nens no volen fer tasques escolars. No s'esforcen, no ho intenten. El professor perd autoritat. És més probable que el nen escolti l'opinió d'un company. Hi ha una formació de relacions col·lectives. El benestar emocional depèn del lloc que hi ocupa l'estudiant.
La formació de la motivació per a l'aprenentatge en els estudiants més joves es produeix sota la influència d'alguns factors:
- Cal triar el material d'estudi adequat.
- Organitza activitats a la lliçó.
- Seleccioneu formularis col·lectiusactivitats.
- Suggereix opcions per a l'avaluació i la reflexió.
Amb una motivació saludable per a les activitats educatives dels alumnes més joves, els alumnes estan tirats cap amunt. A partir dels 8-9 anys, els estudiants són selectius en relació amb les assignatures individuals. La motivació es manifesta de manera positiva i negativa. És important tenir en compte la formació i la influència dels factors. L'edat, les característiques de la personalitat són importants.
Formes de formació: què buscar
Per tal de formar la motivació educativa en els alumnes més petits, cal inculcar als escolars ideals i imatges. La primera manera s'anomena moviment de d alt a baix. Està representat pel sistema d'educació moral. Els alumnes identifiquen el seu comportament amb els motius proporcionats per la societat. S'utilitza el segon mètode, en el qual l'alumne participa en diverses activitats. Així és com s'adquireix el comportament moral. Els motius es fan realitat.
Per al desenvolupament, s'utilitzen diversos mètodes per motivar els estudiants més joves per a les activitats d'aprenentatge. No obstant això, no tots conserven durant molt de temps les ganes de treballar a l'aula, d'adquirir coneixements. Els alumnes han de desenvolupar una actitud positiva cap a l'aprenentatge. Perquè això passi, el professor ha de saber què els agrada fer als alumnes a l'aula, cosa que provoca emocions positives.
Un dels exemples de motivació per a les activitats d'aprenentatge dels alumnes més joves és la creació de condicions en les quals els alumnes estiguin preparats per superar els obstacles. Podran posar a prova les seves pròpies fortaleses i habilitats.
Bàsicles tasques per augmentar la motivació educativa dels alumnes més joves són:
- Dominar els mètodes d'estudi i formació.
- Estudiar les característiques de l'edat.
- Presentem maneres d'augmentar el desig de coneixement.
- Fent activitats extraescolars.
- Creant un banc de desenvolupaments propis.
- Generalització i difusió de l'experiència positiva.
En formar la motivació de l'activitat educativa dels alumnes més joves, apareix la capacitat de formar significat. La rellevància ve determinada pel fet que el professor crea els requisits previs. Posteriorment, al final de l'escola, la motivació adquireix una forma determinada.
Quins mètodes es consideren efectius
L'elecció de les maneres de formar la motivació de l'activitat educativa dels alumnes més joves és utilitzar-les. Aquest enfocament ajudarà a evitar una actitud indiferent davant l'ensenyament, i arribar a una actitud conscient i responsable. L'objecte són tots els components de l'esfera motivacional, la capacitat d'aprendre.
La motivació positiva es forma posteriorment. Si inicialment els impulsos sorgeixen en desordre, es caracteritzen per la impulsivitat i la inestabilitat, amb la maduresa es fan madurs. Els motius separats passen a primer pla, es crea la individualitat de l'individu. Inclou una posició interna holística de l'estudiant.
L'essència pedagògica de la motivació per a l'activitat educativa dels alumnes més petits ja està determinada pel moment que arriben a l'escola. En aquesta etapa, hi ha una inclusió en una nova activitat, es forma una posició interna. És important per a l'estudiant i per als adults. Hi ha ganes d'anar a l'escola, de portar un maletí. Les observacions dels alumnes mostren que la influència l'exerceixen les converses d' altres nens que estan menys satisfets amb el moment que estan a l'escola, les notes que reben. Tanmateix, el creixement de la cultura, la televisió, Internet augmenta l'avaluació objectiva del que està passant.
Punts importants: positius i negatius
Un punt important en la rellevància de la motivació de les activitats educatives dels alumnes més joves es considera una actitud favorable envers l'escola. Aquí, els nens es tornen curiosos, els seus interessos s'amplien, mostren interès pels fenòmens ambientals, participen en jocs creatius, juguen contes. Ajuden a fer realitat els interessos socials, l'emocionalitat, l'empatia.
Breument sobre la motivació de l'activitat educativa dels alumnes més joves, cal dir sobre la curiositat. L'obertura, la credulitat, la percepció del professor com a persona principal, el desig d'escoltar i completar les tasques serveixen com a condició favorable. Hi ha un enfortiment dels motius del deure i la responsabilitat.
Entre els aspectes negatius en el desenvolupament de la motivació per a les activitats educatives dels alumnes més joves, es distingeixen les següents característiques:
- Mètodes sovint ineficaços que no poden mantenir l'activitat durant molt de temps.
- Inestabilitat, situació, desig d'adquirir coneixement sense el suport d'un professor.
- L'estudiant no pot donar una definició precisa del que interessa a l'assignatura.
- Cap interès a superar les dificultats d'aprenentatge.
Tot porta a una actitud formal i indiferent cap a l'escola.
Eficiència en funció dels factors utilitzats
El diagnòstic de la motivació de l'activitat educativa dels alumnes més joves ens permet identificar alguns dels punts principals. Al principi, els escolars estan interessats a escriure lletres i números, a obtenir notes i, només més tard, a adquirir coneixements. Els motius cognitius passen d'alguns factors a principis i patrons.
Als 8 anys, els escolars presten més atenció a dibuixar, modelar, resoldre problemes, però no els agrada tornar a explicar, aprendre poemes de memòria. Es mostra interès per les tasques on es pot mostrar independència i iniciativa. Entre els trets de la motivació educativa dels alumnes més joves hi ha la voluntat d'acceptar els objectius marcats pel professor. Els estudiants construeixen de manera independent una cadena lògica de tasques importants que s'han de completar en una seqüència determinada. Anomenen les etapes de la resolució de problemes, determinen les propietats dels objectius. L'establiment d'objectius febles condueix a una manca d'atenció a la lliçó. Noten el fracàs a l'aula, la manca de voluntat d'aprendre, d'adquirir nous coneixements.
El desenvolupament de la motivació de l'activitat educativa dels escolars de primer cicle està estretament relacionat amb l'àmbit emocional. Serà positiu si treus bones notes. Els alumnes són impressionables, directes en la manifestació i expressió de les emocions. Són reactius, canvien ràpidament. A mesura que envelleixes, hi ha canvisriquesa i sostenibilitat.
S'està reconstruint la motivació de l'activitat educativa i cognitiva dels alumnes més joves. Posteriorment, es satisfà, es desenvolupa en un nou tipus de relació, pren formes madures. Hi ha interès pels nous coneixements, patrons. La formació de nous nivells és necessària per a una ràpida adaptació a l'institut.
Formació de la motivació: quin camí seguir
Per augmentar el nivell de motivació educativa dels alumnes més joves, cal habituar-los al treball sistemàtic i dur. L'alumne ha d'adquirir nous coneixements, dominar diversos mètodes d'acció, comprendre els objectes observats. Les activitats educatives han de tenir sentit, esdevenir un objectiu important en la vida de cada nen. No només hauria de complir el desig dels seus pares de portar bones notes a casa.
Entre les característiques de la motivació de l'activitat educativa dels alumnes més joves hi ha l'ús de material educatiu adequat. Només la presentació de la informació per part del professor, la seva lectura al llibre de text no comporta cap activitat. Hauria de ser exactament el que l'estudiant vol saber. Posteriorment, el material és sotmès a un processament mental i emocional. No totes les motivacions s'adapten a tots els estudiants. Cal seleccionar exercicis que donen aliment a la funció mental, la memòria, el pensament i la imaginació. L'esfera emocional inclou noves impressions, moments positius i negatius.
El professor desenvolupa plans temàtics, plans de lliçons, selecciona el material il·lustratiu que necessiten els alumnes. La informació ha de ser accessible per als estudiants, per permetremostrar les seves experiències. Al mateix temps, es selecciona material complex i difícil per satisfer les seves necessitats per al desenvolupament de les funcions mentals i les emocions vives.
Les tasques per motivar les activitats d'aprenentatge dels alumnes més joves haurien de formar el desig i el desig d'aprendre. No haurien de ser fàcils, ja que els alumnes perden interès. Els nous coneixements demostraran que l'estudiant sabia poc abans. Els objectes estudiats es mostren des d'una nova perspectiva. Cada lliçó està dissenyada de manera que es resolgui un problema greu. Així, es forma la motivació, dirigida al contingut de la lliçó.
Formes d'organitzar les lliçons
A l'hora d'estudiar la motivació de les activitats educatives dels alumnes més joves i els seus tipus, es necessitarà material educatiu. Perquè la seva assimilació sigui eficaç, són importants totes les parts i la seva relació. El resultat és la qualitat de l'educació, el desenvolupament i els factors educadors. L'èxit està garantit si hi ha objectius orientats a dominar el material. El professor ha d'organitzar adequadament les activitats, determinar la naturalesa i l'estructura de la lliçó.
És important ensenyar als estudiants a estudiar una secció o un tema pel seu compte. Per fer-ho, seguiu aquests passos:
- Motivador.
- Informatiu.
- Reflexiu-avaluatiu.
A la primera etapa, els estudiants s'adonen per què necessiten determinats coneixements. S'informa als escolars sobre la tasca principal, què hauran d'estudiar exactament. Sota la guia del professor, esbrinen si els coneixements existents són suficients, què cal fer,per resoldre el problema.
Fases de la lliçó: establir metes, objectius i maneres de resoldre'ls
Entre els exemples de motivació per a les activitats d'aprenentatge dels alumnes més joves en aquesta etapa, hi ha diversos punts. Creen una situació educativa problemàtica, amb l'ajuda de la qual introdueixen els alumnes en la matèria d'estudi. Per fer-ho, el professor selecciona diverses tècniques en funció de les característiques individuals dels nens. Junts formulen la tasca principal, discuteixen problemes i maneres de resoldre'ls.
Amb l'ajuda d'una tasca d'aprenentatge, mostren la fita cap a la qual els alumnes dirigeixen les seves activitats. Cadascú es marca un objectiu. Com a resultat, aconsegueixen un sistema de tasques privades que mantenen constantment un to motivacional. És important apropar els estudiants a l'autodeclaració del problema i l'oportunitat de trobar diverses solucions.
Amb l'enfocament adequat, els estudiants saben controlar les seves activitats. Després d'establir la tasca d'aprenentatge, entendre-la i acceptar-la, els alumnes discuteixen quins punts cal seguir per obtenir un resultat positiu. El professor indicarà el temps i els terminis fins a la finalització del procés. Això crearà claredat i comprensió del que cal fer. Després se'ls explica quins coneixements seran necessaris per estudiar el tema. D'aquesta manera, cada alumne podrà avaluar el seu propi treball. A alguns alumnes se'ls ofereixen tasques que ajudaran a omplir els buits, repetir les regles apreses. Després d'això, passen a adquirir nous coneixements.
A l'etapa cognitivaaprendre el tema, dominar les activitats d'aprenentatge. És important aplicar aquestes tècniques que proporcionin als estudiants el màxim de coneixements per a la seva comprensió i solució clara del problema educatiu.
Amb l'ajuda del modelatge, la comprensió d'un tema nou es fa conscient. Els alumnes visualitzen quin pla s'ha de seguir per adquirir nous coneixements. El professor, amb l'ajuda de material visual i determinades accions, mostra allò que cal recordar i realitzar per obtenir el resultat. Així és com els escolars adquireixen experiència en l'activitat creativa i el pensament.
A l'etapa final de reflexió-avaluació, els alumnes analitzen les seves pròpies activitats. Cadascú fa una autoavaluació, compara els resultats de les seves activitats amb els objectius d'aprenentatge. L'organització del treball està dissenyada per garantir que els alumnes rebin satisfacció emocional. Haurien d'estar contents d'haver superat les dificultats. Això afecta posteriorment el desig d'aprendre, adquirir coneixements, aplicar-los a l'aula i en la vida quotidiana.
Formació de la motivació: enunciat del problema i solucions
Per a un efecte positiu, cal crear situacions problemàtiques. Això influirà en el desig d'escoltar a la lliçó en el procés de realització de les activitats. Tan bon punt l'alumne comença a actuar, sorgeixen i es desenvolupen motius. El procés hauria de ser interessant, causa alegria.
Tots els escolars tenen la necessitat de pensar, entendre el que passa al voltant. És important recordar que per desenvolupar el pensament cal seleccionar i dosificar correctament el material. La percepció per part dels sentits ho faneutral, per tant no provoca el desig d'actuar.
En els cursos inferiors, el professor no fa cap pregunta, sinó que suggereix passar al treball pràctic. Una tasca o una història no ajudaran a provocar una situació problemàtica. Després que l'estudiant hagi pres mesures, pots fer una pregunta.
La motivació d'un estudiant és tan important com una presentació accessible del material educatiu, l'organització d'activitats de cerca. Tots els mètodes desperten interès pel contingut del material educatiu, formen una motivació positiva.
La necessitat d'un aprenentatge col·lectiu
És important utilitzar el treball en grup a les lliçons. Això fa que el procés d'aprenentatge sigui eficient. La formació de la motivació es produeix només quan s'inclou a l'activitat. Són mètodes grupals que impliquen a tots els alumnes en el treball. Fins i tot els estudiants febles completen la tasca.
Perquè la formació de la motivació es produeixi de manera positiva, l'estudiant ha de ser objecte del procés. Ha de sentir que està organitzat personalment per a cada alumne, i els objectius i els objectius són els seus.
El professor organitza un enfocament de personalitat-rol. Després cada alumne farà el seu paper. Podrà ser professor ajudant, oposar-s'hi, assessorar altres alumnes. Els rols es realitzen durant un període de temps determinat. El professor és l'organitzador i el líder.
L'ús de diverses formes d'interacció a la lliçó permet diferenciar activitats. Aleshores les tasques seran factibles per a cada alumne. A l'hora d'escollir la forma de la lliçó, tingueu en compte l'edat dels alumnes, les característiquesclasse.
L'avaluació és important. D'una banda, l'avaluació és una mena de motivació, de l' altra, provoca constants discussions. En l'àmbit psicològic, s'han de posar punts. No obstant això, no ha de tenir prioritat sobre l'activitat. Si no hi ha necessitat cognitiva, la marca es torna ineficaç, deixa d'actuar com a motivació. Cada cop més, els educadors busquen noves formes d'avaluació.
El principal a l'avaluació és una anàlisi qualitativa del treball. És important destacar els punts positius, identificar les causes de les mancances. Això és necessari per a la formació d'una autoestima adequada. Els punts haurien d'ocupar el segon lloc. Apunten a les llacunes existents en el treball. Es recomana utilitzar les formes de revisió i avaluació per iguals. Això us permet formar una actitud raonable envers la marca.
Mètodes d'investigació de la motivació
El professor utilitza diversos mètodes. Sovint s'escull l'observació per estudiar la motivació. Actua com a mètode independent i com a part d' altres mètodes de recerca. Aquests inclouen conversa, experiments. En el procés d'observació, els indicadors de motivació són signes de l'activitat de l'estudiant, la capacitat d'aïllar el mètode i el resultat de les accions, preguntes al professor, respostes dels estudiants. L'observació s'utilitza a l'aula i a les activitats extraescolars.
L'enquesta es divideix en diverses opcions. Estan formats per preguntes directes per revelar motius conscients. La vista selectiva ofereix múltiples respostes a una sola pregunta. L'alumne tria la correcta. L'escala del qüestionari és una prova,on cal avaluar la correcció de cada opció en punts. L'avantatge és la capacitat d'obtenir ràpidament material per processar i analitzar. El qüestionament s'anomena la primera pauta en els motius de l'ensenyament.
Amb l'ajuda d'una conversa o una entrevista, estudien a fons les característiques individuals de la motivació. Cal establir un contacte psicològic. La relació entre professor i alumne és bona.
Entre els productes de les activitats de l'alumnat perquè el professor estudiï, hi ha productes de creativitat. Són poemes, dibuixos, assaigs, manualitats, que ens permeten caracteritzar les motivacions externes i internes. Les composicions i les converses proporcionen material psicològic per identificar les relacions individuals i personals. El professor fa una selecció sobre les característiques de la motivació en diverses àrees de la vida.
Si un estudiant està interessat en una assignatura, el seu rendiment augmenta. En estudiar l'indicador es té en compte l'actitud subjectiva davant la nota. No hi ha manera de recollir dades, el paper principal el juga l'anàlisi psicològic. La motivació per a l'activitat d'aprenentatge és el concepte principal que explica les forces impulsores de la conducta i l'activitat. El sistema determina la perspectiva de desenvolupament futur.
Influència de factors externs
Quan arriba el moment que un nen no es converteixi en un nen en edat preescolar, sinó en un nen d'edat escolar, l'actitud interior del nen i l'estat objectiu de les coses canvien. Hi ha una predisposició subjectiva per a l'escola. S'està reconstruint l'esfera motivacional. L'orientació en l'àmbit cognitiu i social canvia, apareix la concreció. L'alumne s'esforça per assistir a l'escola, madurmotius.
Després de realitzar una investigació pedagògica i psicològica, es va revelar que els estudiants més joves tenen un gran fons de coneixement per a la formació d'una esfera motivacional. D'aquest temps depèn el procés d'aprenentatge durant tot el període escolar. El professor ha d'utilitzar tots els mètodes en un sistema, de manera que en combinació ajudin en el desenvolupament de la motivació. Mantingueu un enfocament individual, ja que alguns mètodes ajudaran a un estudiant, però no afecten a l' altre. En conjunt, els mètodes són una eina eficaç per crear ganes d'aprendre.
La tasca principal del professor segueix sent l'ús de mètodes que despertaran la curiositat. I és el motiu de l'interès cognitiu. Per fer-ho, creen una situació d'èxit donant tasques basades en coneixements antics. L'aula ha de ser un ambient agradable de confiança i cooperació. Reflexionant, s'avaluen a si mateixos, a les activitats dels altres. Fes servir preguntes: "Què hem après?", "Per què va ser difícil?"
Durant la lliçó, el professor crea una situació de dèficit de coneixement perquè els alumnes puguin determinar de manera autònoma els objectius. Els estudiants tenen dret a triar mitjançant tasques de diversos nivells. El material educatiu està relacionat amb una situació concreta de la vida.
El bloc cognitiu forma una tasca d'aprenentatge. L'alumne pot destacar-ho de manera independent a la lliçó. Domina les noves maneres d'aprendre activitats, l'autocontrol, l'autoestima. Als nens els agrada la manera inusual de presentar el material. La lliçó ha de ser col·laborativa per tal de resoldre conjuntament problemes i resoldre conflictes. La conversa heurística, la discussió, la classificació i la generalització ajudaran.
Per atreure a les activitats d'avaluació, utilitzeu regles reflexives, comentaris sobre la resposta dels altres. Estimular els escolars amb apreciació, gratitud, ànim verbal, una exposició de les millors obres.
Podeu induir activitats d'aprenentatge per més d'un motiu. Cal tot un sistema en el qual es combinen tots els motius. Només així el professor podrà assolir resultats i els alumnes estaran encantats de rebre coneixements a l'aula.
