El concepte de principis didàctics de l'ensenyament en pedagogia va ser introduït pel creador de l'ara conegut sistema de lliçons classes, Jan Amos Comenius (1592-1670). Amb el temps, el contingut d'aquest trimestre ha anat canviant, i actualment s'entenen els principis didàctics com aquelles idees, mètodes i patrons que organitzen el procés educatiu de manera que l'aprenentatge es dugui a terme amb la màxima eficiència.
Principis didàctics bàsics
Simplement, aquest terme es pot entendre com una llista dels principals requisits per a l'organització de la formació. Els principals principis didàctics són els següents:
- El principi d'orientació es deu a la necessitat de la societat de produir una personalitat àmpliament desenvolupada i complexa. S'implementa mitjançant l'elaboració de programes de formació integral i la seva implantació a la pràctica, que contribueix a la intensificació del procés educatiu, augmentant-ne l'eficiència i resolent un ampli ventall de tasques a l'aula.
- El principi de cientificitat implica la conformitat dels coneixements adquirits a la lliçófets científics. Això s'aconsegueix creant llibres de text i materials addicionals, tenint en compte els canvis que s'estan produint en la ciència. Com que el temps de la lliçó és limitat i els estudiants no poden percebre informació complexa a causa de la seva edat, un dels principals requisits per al llibre de text és excloure les teories controvertides i no provades.
- El principi de connectar l'aprenentatge amb la vida, és a dir, proporcionar als estudiants aquesta informació que posteriorment puguin implementar en la vida quotidiana o en les activitats de producció.
- El principi d'accessibilitat suposa que el procés educatiu tindrà en compte l'edat i les característiques psicològiques de la classe. Tant la sobresaturació amb conceptes complexos com el llenguatge deliberadament simplificat condueixen a una disminució de la motivació i l'interès de l'estudiant, de manera que la tasca principal és trobar el nivell de complexitat requerit.
- El principi d'activitat en l'aprenentatge. Des del punt de vista didàctic, l'alumne ha de ser objecte del procés educatiu, i els nous coneixements s'adquireixen de manera més eficaç mitjançant el treball autònom. Per tant, sembla necessari crear situacions a la lliçó en què l'alumne es vegi obligat a expressar el seu punt de vista i argumentar-lo.
- El principi de visibilitat, que inclou no només la demostració de pòsters, esquemes i il·lustracions, sinó també la realització de diversos experiments i treballs de laboratori, que conjuntament condueixen a la formació del pensament abstracte.
- El principi d'un enfocament integrat del tema, implementat d'acord amb el seu contingut i les tasques que s'hi inclouen.
L'eficàcia de l'educacióprocés només s'aconsegueix amb l'ús de tot el sistema de principis didàctics de l'ensenyament. El pes específic d'un article individual pot ser més petit o més gran en funció de la matèria o tema que s'estudia, però ha d'estar present d'una forma o altra.
Característiques de la implantació dels principis didàctics de l'ensenyament en la pedagogia preescolar
En aquesta etapa, s'inculquen al nen els coneixements bàsics i les normes de comportament, cosa que es veu una mica facilitat per l' alta velocitat de formació de la personalitat durant aquest període. Tanmateix, els processos de desenvolupament de l'àmbit intel·lectual i psicològic s'han de controlar des de la humanitat i la integració, sense oblidar que un preescolar és també subjecte del procés educatiu. Per tant, en la pedagogia preescolar moderna preval el punt de vista segons el qual l'educació s'ha de dur a terme d'una forma interessant i significativa per al nen.
Els principals principis didàctics de l'ensenyament dels preescolars coincideixen essencialment amb els teòrics generals: el procés educatiu ha de ser accessible, sistemàtic, promoure el desenvolupament i l'educació. Tanmateix, l'experiència demostra que en aquesta etapa cal introduir el principi de la força del coneixement. La seva essència rau en la relació dels coneixements rebuts del professor amb la vida quotidiana. Això s'aconsegueix realitzant tasques pràctiques, la qual cosa, a més, contribueix a la formació d'habilitats per a la realització de tasques educatives.
Contingut educatiu preescolar
Recomanacions metodològiques per al professoratLes institucions educatives preescolars assumeixen que el nen eventualment adquirirà coneixements de dues fonts principals interconnectades:
- interacció diària amb el món exterior;
- classes organitzades especialment.
Segons els principis didàctics del procés d'aprenentatge en una institució d'educació infantil, ambdues fonts haurien d'estar representades per tres blocs: el món objectiu, el món viu i el món de les persones. Quan s'obtenen aquests coneixements, es resolen un ampli ventall de problemes. En particular, es tracta de l'acumulació d'experiència en el procés de desenvolupament pràctic del coneixement i la consciència del nen sobre el seu lloc en el món i la societat. Dominar l'habilitat comunicativa i elevar el nivell general de cultura té un paper important.
Model d'interacció centrada en la persona
La implantació dels principis didàctics de l'ensenyament a les institucions d'educació infantil pressuposa l'existència d'una relació de confiança entre l'infant i el mestre. Aquest últim no hauria de convertir-se en un supervisor i controlar estrictament els seus pupilos, en cas contrari, això farà que el nen es tanqui en si mateix i no es posaran en pràctica el seu potencial creatiu i les seves capacitats cognitives. Al mateix temps, les formes suaus de control i el paper protagonista del professor s'implementen plenament en el model d'interacció subjecte-objecte, quan el professor selecciona el material necessari d'acord amb el tema i ofereix als nens diverses maneres de conèixer-lo..
El model objecte-subjecte, en què els participantsel procés educatiu, per dir-ho, canvia de lloc. Els nens estudien de manera autònoma el problema que se'ls proposa, treuen conclusions i ho informen al professor. No es recomana intervenir en aquest procés, encara que el nen sigui deliberadament equivocat: els errors també tenen un paper important en l'acumulació d'experiència.
El tercer model implica la interacció matèria-matèria, és a dir, el professor i l'infant són iguals en les seves capacitats i resolen el problema junts. Amb aquestes relacions, és possible discutir maneres de resoldre el problema en el mateix procés de trobar-les.
L'ús d'aquests models varia segons la matèria i la forma d'estudi. El principi didàctic d'accessibilitat de l'aprenentatge determina l'existència de maneres d'obtenir nova informació com una excursió, un experiment o un joc. En el primer cas, al professor no li queda més remei que aplicar el model subjecte-objecte per tal de dirigir i captar l'atenció dels infants sobre noves assignatures d'estudi o per demostrar allò que ja se sap des d'un angle inesperat. Però quan es fa un experiment, és més important escoltar l'opinió del grup, que correspon al model objecte-subjecte, i el joc assumeix la igu altat de tots els seus participants, és a dir, l'estratègia d'interacció subjecte-subjecte opera..
Jocs didàctics
Aquesta manera d'aprendre desperta el major interès dels infants i alhora és un estímul per a l'activitat cognitiva. El professor organitza les activitats del grup, fixant les normes dins de les quals els nenshan de trobar una solució al seu problema. La característica principal dels jocs didàctics és que no tenen un escenari rígid per al desenvolupament dels esdeveniments, sinó que permeten al nen ordenar totes les opcions possibles a la recerca del millor.
Al mateix temps, el joc es pot complicar amb l'edat del nen, contenir elements de treball professional: dibuix, modelatge, etc. Un paper especial en això té el desig del nen d'imitar les accions dels adults: a punt, rentar, netejar l'habitació. El joc didàctic, per tant, esdevé una de les etapes de la formació d'una mentalitat per al treball.
Didàctica de l'educació secundària i superior
Leonid Vladimirovich Zankov al tombant dels anys 60-70 del segle passat va formular principis didàctics addicionals del procés d'aprenentatge. Partint del punt de vista que l'educació hauria d'anar per davant del desenvolupament de l'infant per preparar-lo per al coneixement independent del món, va suggerir sobreestimar deliberadament el nivell de requisits dels escolars. Un altre principi de Zankov: el material nou s'ha d'aprendre ràpidament i el ritme ha d'augmentar tot el temps.
La base del coneixement del món és el bagatge del coneixement teòric, per tant, el mètode Zankov prescriu dedicar més temps a aquest aspecte particular del procés educatiu. El professor ha de comprometre's en el desenvolupament de cada alumne, sense privar la seva atenció als més dèbils.
El sistema Zankov segueix els principis didàctics bàsics de l'ensenyament, ja que està centrat en l'estudiant. Això es desprèn de la instal·lació de la confiança en la força dels estudiants: l'assimilació ràpida i profunda del material contribueix al fet quedisposat a rebre nous coneixements. A part, s'estipula el dret de l'estudiant a equivocar-se. Aquest no és un motiu per baixar la nota, sinó per pensar amb tota la classe per què es va cometre un error com aquest en aquesta etapa concreta de la resolució del problema. Estudiar i discutir conjuntament les estratègies equivocades contribueix al fet que en el futur l'estudiant les exclou immediatament.
Característiques de les tasques d'entrenament
Un dels requisits més importants del sistema Zankov és el rebuig de l'amuntegament. Els exercicis realitzats a classe i de manera autònoma han d'ensenyar al nen les habilitats d'identificar els trets comuns, classificar i analitzar els elements que s'hi inclouen. Aquí són possibles enfocaments tant deductius (de general a particular) com inductius (de particulars a generalització).
Com a exemple, podem citar el tema de la determinació del gènere dels substantius indeclinables a les lliçons de rus. Es pot demanar als estudiants que determinin, per començar, com es comporten els préstecs en llengua russa, per reflexionar sobre per què algunes persones es connecten al sistema de declinació, mentre que altres ho ignoren. Com a resultat, el professor resumeix les declaracions dels estudiants i es deriva una nova regla basada en elles.
Formació del perfil
La didàctica específica i els principis didàctics de l'ensenyament d'una nova generació desenvolupats per Zankov van constituir la base del concepte d'estudi en profunditat o de perfil de les assignatures individuals a l'escola secundària. Aquest plantejament permet a l'estudiant escollir un dels complexos educatius, la qual cosa implica l'assignació de més temps a les assignatures del seu interès a costa deretallar hores per als altres. Un altre element del sistema de perfils és la introducció al pla d'estudis de classes complementàries no previstes pels programes educatius generals, en les quals es realitzarà un estudi aprofundit d'un tema determinat. Recentment, també s'ha popularitzat la introducció de programes individuals en el procés d'aprenentatge.
El principal problema és trobar un equilibri entre l'ensenyament general i els cursos especialitzats en els continguts de l'ensenyament. Els principis didàctics requereixen un enfocament de l'educació on tothom tindria les mateixes oportunitats d'inici i rebria els recursos necessaris per expressar les seves capacitats i interessos. El compliment d'aquesta norma és la base per a l'elecció posterior de l'orientació professional. El sistema de perfils permet implementar el principi didàctic de continuïtat entre l'educació secundària i la formació professional.
Principis de formació professional
A l'etapa d'educació superior, la proporció de la quota de principis didàctics de l'ensenyament dins del seu sistema canvia. Això no nega el seu ús en un complex, tanmateix, les activitats de joc passen clarament a un segon pla i només es realitzen en situacions típiques.
En primer lloc, la didàctica de la formació professional requereix que les normes educatives corresponguin a l'estat actual de la producció. Això s'aconsegueix afegint nova informació al curs teòric i utilitzant un equipament modern per a exercicis pràctics. D'aquests requisits se'n deriva lògicament el principi didàctic.educació per al desenvolupament: l'estudiant no només ha de conèixer perfectament la base de producció existent, sinó que també ha d'estar preparat per percebre de manera independent el seu desenvolupament posterior.
Quan s'estableix una connexió entre la teoria i la pràctica, cal implementar el principi de visibilitat. El curs teòric ha d'anar acompanyat de diagrames visuals i il·lustracions.
Un element indispensable de l'educació superior és la disponibilitat d'experiència laboral, on els estudiants tenen l'oportunitat de posar a prova i consolidar els seus coneixements.
Finalment, el treball autònom juga potser el paper més important en el procés d'obtenció de la formació professional. Fins i tot les conferències de màxima qualitat i un extens curs d'exercicis pràctics no contribueixen a un domini tan sòlid dels coneixements necessaris com l'autoestudi. Només gràcies a ells es formen les habilitats per planificar el procés laboral, obtenir la informació necessària de la documentació tècnica, controlar el treball i la capacitat de responsabilitat.
El significat dels principis didàctics
Gràcies a la didàctica es realitza un domini integral dels nous coneixements, i el procés educatiu es centra en la personalitat de l'alumne. Gairebé tots els principis didàctics de l'ensenyament s'apliquen a les assignatures: alguns en major mesura, alguns en menor mesura. No obstant això, el seu ús en conjunt permet crear una personalitat a partir d'un nen, preparat per al coneixement independent del món i d'ell mateix, capaç d'activitats professionals i beneficiar la societat.
