GEF és un conjunt de requisits per a l'educació a un nivell determinat. Les normes s'apliquen a totes les institucions educatives. Es presta especial atenció a les institucions per a nens amb discapacitat. Desxifrar aquesta abreviatura: oportunitats de salut limitades. La implementació de l'estàndard en aquestes institucions es veu complicada per les característiques individuals dels propis estudiants. Per facilitar la tasca del Ministeri d'Educació i Ciència, ha elaborat directrius per a la introducció d'una norma a les institucions educatives per a nens amb discapacitat.
Desxifrar conceptes
Les recomanacions del Ministeri d'Educació i Ciència estan destinades a les institucions educatives que introdueixen els següents tipus de GEF IEO per a nens amb discapacitat:
- ZPR - retard psicomotor.
- NODA - trastorns del sistema musculoesquelètic.
- SNR - trastorns greus de la parla.
- RAS - Trastorns de l'espectre acústic.
Com a part dels programes estàndard i adaptats per a nens amb discapacitat intel·lectual (mentalendarreriment).
Seqüència d'introducció
Els materials subministrats pel Ministeri d'Educació i Ciència es poden considerar exemplars i recomanables. L'activitat real d'una institució educativa a l'hora d'introduir la Norma educativa estatal federal per a l'educació primària general per a estudiants amb discapacitat dependrà de la política regional específica, de la situació de la regió i de la composició del professorat. Igualment important és la disposició dels professors per tenir en compte les diferents necessitats educatives específiques dels nens.
Alhora, a l'hora d'introduir el GEF IEO per a infants amb discapacitat, és aconsellable formar un model de projecte que determini la seqüència i el contingut del treball. Es recomana introduir l'estàndard de la següent manera:
- 2016-2017 – 1 classe;
- 2017-2018 – 1 i 2 cel·les;
- 2018-2019 – 1, 2, 3 cel·les;
- 2019-2020 – Graus 1-4.
Tasques clau
Quan introdueixen un estàndard d'educació per a nens amb discapacitat, les institucions educatives estudien detalladament AOEP i plans d'estudis exemplars. Sobre la base, es desenvolupen programes i plans per a una institució educativa concreta.
La implantació de programes educatius per a nens amb discapacitat ha de ser realitzada per professors altament qualificats. En aquest sentit, la institució educativa ha de comptar amb el personal necessari.
Si no és possible implementar el programa de correcció en la seva totalitat, s'ha de proporcionar una xarxa.
Per a la introducció del GEF IEO per a nens amb discapacitat, s'hauria de treballar engarantir l'entorn temàtic-espacial (condicions materials i tècniques) en una institució educativa.
Esdeveniments organitzatius
Les escoles amb discapacitat estan desenvolupant plans per introduir l'estàndard. Els plans poden incloure les activitats següents:
- Formació d'un grup de treball per donar suport a la implementació del FMAM.
- Anàlisi dels requisits de la norma per a les condicions, l'estructura, els resultats del desenvolupament dels programes educatius per part dels infants. En el seu transcurs, es determinen les àrees problemàtiques, la naturalesa i l'abast dels canvis necessaris en la informació i els materials metodològics, s'estudien el sistema de treball i el potencial de la institució educativa.
- Elaboració, discussió i aprovació de la documentació necessària.
- Treball preparatori amb cada professor. Es realitza mitjançant formació avançada.
- Elaboració de materials educatius i metodològics, tenint en compte les recomanacions desenvolupades pel grup de treball, així com els documents locals rellevants de la institució educativa.
- Comprovació de la preparació de la institució per a la introducció del GEF IEO per a nens amb discapacitat. Si cal, s'envien les llicències necessàries a les autoritats competents.
- Informar els pares sobre les particularitats i les perspectives de l'educació.
- Reclutament de nens amb discapacitat, nens amb discapacitat.
Organització de l'espai
Els locals on s'imparteixen classes per a infants amb discapacitat, el conjunt de l'edifici, així com el territori adjacent han de complir amb la normativa sanitària i epidemiològica vigent,requisits de seguretat contra incendis, normes de seguretat. Això és, en particular, sobre:
- La zona en la qual es troba la institució educativa. El territori ha de disposar de la superfície necessària, il·luminació, insolació, un conjunt de zones destinades a activitats educatives i econòmiques. Per als nens que utilitzin un cotxet, s'ha de facilitar l'accés a la institució educativa amb cotxe, s'han d'organitzar sortides de les voreres i s'han d'acondicionar places d'aparcament.
- La construcció d'una institució educativa. L'edifici ha de complir les normes arquitectòniques, disposar de l'alçada adequada, del conjunt de locals necessaris per a la realització d'activitats educatives, ubicats d'acord amb les normes i disposar de la superfície necessària, il·luminació. L'edifici ha de preveure zones de treball, jocs, espais per a estudis individuals, descans i dormir. L'estructura de zones i locals ha de proporcionar la possibilitat d'organitzar no només l'aula, sinó també activitats extraescolars. A totes les habitacions, inclosos els banys, els nens amb NODA no haurien de tenir problemes de moviment. Per a això, s'instal·len ascensors especials, rampes, passamans, portes amples, ascensors. L'espai de l'aula ha de ser accessible per a tots els nens, incloses les ajudes per a la mobilitat.
- Biblioteques. Aquests locals ofereixen un complex d'àrees de treball, una sala de lectura, el nombre necessari de seients i biblioteques multimèdia.
- Menjar, preparar i emmagatzemar aliments. En una institució educativa, els nens haurien de rebre àpats calents d' alta qualitat.
- A l'interior,dissenyat per a classes de música, belles arts, coreografia, modelatge, creativitat tècnica, llengües estrangeres, recerca en ciències naturals.
- Sala d'actes.
- Sales d'infermeria.
La institució educativa hauria de disposar de tots els subministraments necessaris, papereria.
La zona adjacent a la instal·lació s'hauria d'adaptar per a passejar i activitats a l'aire lliure.
Armaris
A les aules hi hauria d'haver zones de treball, jocs i espais per a classes individuals. La seva estructura hauria de proporcionar la possibilitat d'organitzar activitats recreatives, extraescolars i extraescolars.
La institució educativa ofereix sales especialitzades:
- Educador-psicòleg.
- Professors logopedes.
- Defectologist.
L'edifici ha d'estar equipat amb instal·lacions per a treballs mèdics i preventius, de millora de la salut, diagnòstic de discapacitats.
Mode horari
S'estableix d'acord amb l'estàndard educatiu estatal federal per a nens amb discapacitat, la Llei federal "d'educació", SanPiN, ordres del Ministeri d'Educació i Ciència. El règim temporal es fixa als documents locals de l'organització educativa.
La durada de la jornada escolar d'un nen en concret es determina tenint en compte les seves necessitats educatives específiques, la disposició a estar sense pares entre els seus companys.
En establir la rutina diària, s'ha de tenir en compte l'augment de la fatiga dels nens. La direcció de la institució educativa distribueix el volumcàrregues durant el desenvolupament del programa principal i el programa de correcció, temps per a l'estudi autònom, descans, activitat física. L'educació i la formació es duen a terme tant a l'aula com en el decurs de les activitats extraescolars durant tota la jornada escolar. L'ensenyament dels nens es realitza en el primer torn.
Estructura del dia
La modalitat temporal de formació s'estableix d'acord amb el pla de treball amb nens amb discapacitat o un programa individual. Durant la primera meitat de la jornada escolar, es poden organitzar activitats tant presencials com extraescolars, incloses activitats correccionals i de desenvolupament amb un defectòleg, logopeda, professor-psicòleg.
Les activitats extraescolars poden tenir lloc a la tarda. Es pot associar tant amb la implementació d'un programa correccional com amb plans d'educació addicional per als nens.
Durant la lliçó cal fer exercicis físics (educació física) per alleujar la tensió muscular. Per als nens amb discapacitat visual, el contingut de la sessió d'educació física inclou exercicis per a la vista, mesures preventives per prevenir la fatiga visual i activar el sistema visual.
Organització del lloc de formació
Es realitza d'acord amb els requisits de conservació de la salut. El número de l'escriptori s'ha de seleccionar segons l'alçada del nen. Això és necessari per mantenir la postura correcta durant la classe.
El lloc de treball ha de tenir una il·luminació adequada. Quan escolliu un escriptori, heu de tenir en compte quina mà té el nen.va a la dreta o a l'esquerra. En aquest darrer cas, és més convenient instal·lar la taula a prop de la finestra perquè la llum caigui a la dreta.
Els llibres de text escolars i altres materials s'han de col·locar a una distància tal que el nen els pugui arribar amb la mà sense ajuda, és obligatori l'ús d'un suport de llibres.
Un nen, que es troba en un lloc d'aprenentatge, ha de tenir accés obert a la informació de la pissarra, estands d'informació, etc.
Si cal (en presència de trastorns motors greus, lesions greus de les extremitats superiors que impedeixen la formació d'habilitats d'escriptura), el lloc de l'estudiant es pot equipar amb dispositius especials. L'escriptori es pot equipar amb ordinadors personals adaptats per a nens amb discapacitat.
AOOP OO
Totes les disposicions clau de la norma federal s'han de reflectir al programa adaptat. Una institució educativa té el dret exclusiu de desenvolupar-la i aprovar-la. La institució educativa decideix de manera independent sobre la necessitat d'un examen del programa. L'estructura de l'AOOP IEO inclou:
- Nota explicativa.
- Indicadors planificats del desenvolupament del programa per part dels estudiants.
- Un sistema per avaluar l'assoliment dels resultats previstos.
- Curriculum.
- Programes de mesures correctores i disciplines acadèmiques individuals.
- Pla per al desenvolupament espiritual i moral dels nens.
- Programa per a la formació de la UUD.
- Pla d'activitats extraescolars.
- El programa per a la formació d'un estil de vida segur, saludable, ecològiccultura.
- Sistema de condicions per a la implementació del programa adaptat.
Aquestes seccions es poden incloure a AOOP de manera seqüencial o combinar-se en blocs:
- Objectiu. Inclou una nota explicativa, indicadors previstos per al desenvolupament del programa, un sistema de criteris d'avaluació.
- Informatiu. Inclou una descripció dels tipus de programes adaptats per a nens amb discapacitats de diversos tipus.
- Organització. Aquest bloc conté un currículum, un programa d'activitats extraescolars, un conjunt de condicions per a la implantació d'un programa adaptat.
L'AOEP d'una institució educativa pot incloure seccions addicionals que tinguin en compte les capacitats i característiques de la pròpia institució i de la regió on es troba. Per exemple, aquests podrien ser:
- Passaport del programa.
- Característiques detallades del cercle d'alumnes segons diversos criteris que són importants en l'organització posterior del procés educatiu. Els paràmetres poden ser, per exemple, comorbiditats que requereixen suport mèdic.
- Conceptes bàsics.
Funcions de desenvolupament
A l'hora d'elaborar un programa adaptat, s'ha de tenir en compte que actua com un acte normatiu local que descriu el contingut de l'educació i la metodologia d'aplicació dels estàndards. L'AOOP especifica les disposicions de l'estàndard educatiu de l'estat federal en relació amb les especificitats de la institució educativa, la composició dels estudiants, les oportunitats pedagògiques, etc. Una organització educativa pot utilitzar diversesprogrames adaptats.
El procediment i les condicions per al desenvolupament es determinen en un acte regulador separat de la institució educativa. Indica:
- Regles i freqüència per compilar AOOP o fer ajustos al programa actual.
- Composició, poders, responsabilitat dels participants.
- Normes de discussió del projecte.
- Procediment d'aprovació i implementació.
Implementació AOOP
Es realitza tenint en compte les necessitats educatives específiques dels alumnes individuals o grups d'alumnes amb discapacitat d'acord amb els plans d'estudis, inclosos els individuals, proporcionant un desenvolupament a partir de la individualització dels continguts del programa.
La implantació de l'AOOP es pot dur a terme tant conjuntament amb altres nens, com en classes especials o grups d'infants. Es pot utilitzar un formulari en línia per garantir el domini del programa.
La composició de l'AOOP inclou una part obligatòria i una part formada pels participants en el procés pedagògic. La seva proporció s'estableix en funció del tipus de programa adaptat.
Curriculum
S'ha creat per garantir la implementació i implementació dels requisits de l'estàndard educatiu de l'estat federal. El pla d'estudis determina els volums totals i màxims de la càrrega, l'estructura i la composició de l'assignatura obligatòria i les activitats correctives i de desenvolupament per any d'estudi. AOOP pot tenir un o més plans. La institució educativa determina de manera independent la forma d'organització del procés pedagògic, l' alternança d'activitats extraescolars i d'aula en el marc del programa.
Bels plans d'estudis ofereixen la possibilitat d'ensenyar en la llengua estatal de la Federació de Rússia, en les llengües dels pobles del país. També determinen el nombre de classes assignades per al seu estudi per any d'estudi. Les àrees temàtiques s'inclouen al pla d'estudis en funció del tipus d'AOOP. El nombre de classes durant quatre cursos acadèmics no ha de superar les 3039 hores, de cinc a 3821, de sis a 4603 hores.
L'"àrea de desenvolupament correccional" actua com a element integral del currículum. S'implementa mitjançant el contingut dels cursos correccionaris desenvolupats per a la institució educativa. El programa adaptat s'està implementant durant l'organització de les activitats presencials i extraescolars.
A la part del currículum que formen els participants en el procés pedagògic, hi hauria d'haver hores de treball extraescolar. El seu nombre s'estableix en 10 hores / setmana. Aquest nombre es divideix uniformement en la implementació d'àrees, de fet, treball extraescolar i activitats correccionals i de desenvolupament.
Drets especials per als participants en el procés pedagògic
Es proporcionen per organitzar i mantenir registres de les necessitats i característiques individuals de cada nen amb discapacitat que estudie en una institució educativa. Els drets especials dels infants i dels seus pares, inclosos en el pla d'estudis, s'han d'implementar en la seva elaboració, així com en el curs d'identificar i fixar les necessitats educatives en diferents formes.
En particular, el document local pot incloure:
- Pla d'estudis individual en el marc del programa educatiu general implantat en aquesta institució educativa.
- La capacitat d'escollir temes individuals, direccions, tipus, cursos d'activitats educatives, etc.
Peculiaritats de l'adaptació dels nens amb discapacitat
La Llei "d'educació" estableix que a Rússia s'estan creant les condicions necessàries perquè els ciutadans amb problemes de salut rebin una educació de qualitat sense cap discriminació, per corregir les violacions del desenvolupament i l'adaptació social, per oferir assistència correctiva en la base de mètodes i enfocaments pedagògics especials més adequats per a aquestes persones en idiomes, formes de comunicació.
Aquestes tasques s'executen mitjançant diverses eines, inclosa l'educació inclusiva. Aquesta activitat implica garantir l'accés igualitari de tots els alumnes al procés pedagògic, tenint en compte la diversitat de les seves necessitats i oportunitats individuals.
La inclusió es pot veure com un intent de donar confiança als nens amb discapacitat, crear motivació per anar a una institució educativa amb altres estudiants: veïns, amics. Els alumnes amb necessitats educatives específiques i discapacitats necessiten un suport especial. Cal crear condicions perquè desenvolupin les seves capacitats i assoleixin l'èxit en el procés educatiu.
L'educació inclusiva és un procés d'integració profunda. Permet als nensamb discapacitat per participar en la vida del personal d'una institució educativa (llar d'infants, escola, universitat). La integració implica activitats destinades a fomentar la igu altat de l'alumnat, independentment de la seva problemàtica. La inclusió us permet millorar les maneres en què els nens es comuniquen, la interacció entre pares i professors, professors i estudiants.
Val la pena assenyalar, però, que actualment l'educació inclusiva es veu complicada per una sèrie de problemes no resolts. En primer lloc, es tracta de l'adequació de les instal·lacions de les institucions educatives a l'acollida de nens amb discapacitat. No totes les institucions educatives ofereixen facilitats per facilitar la circulació dels estudiants. Per garantir un procés pedagògic normal, cal ajustar els currículums i ampliar la plantilla. No totes les institucions educatives ho fan.
L'educació inclusiva a la institució d'educació infantil està ben establerta. Recentment, però, s'ha observat una tendència cap a una transició gradual cap a la coeducació de nens sans i nens amb discapacitat a les escoles secundàries i les universitats.
