En teoria, la motivació de l'estudiant considera l'estimulació de les seves activitats en comparació amb les activitats d' altres persones. Aquest és el procés d'exposició a motius concrets que afecten l'autodeterminació i la productivitat del treball professional. La motivació de l'alumnat afecta l'elecció d'un itinerari d'especialització, l'efectivitat d'aquesta elecció, la satisfacció amb els resultats i, en conseqüència, l'èxit de la formació. El més important aquí és una actitud positiva cap a la futura professió, és a dir, l'interès per ella.
Mostrar motivació en estudiants forts i febles
Dos factors principals afecten l'eficàcia de l'aprenentatge: el nivell de l'àmbit cognitiu en desenvolupament i l'àmbit motivacional de l'individu. S'han realitzat diversos estudis i els científics han demostrat que no és el nivell d'intel·ligència el que distingeix un estudiant fort d'un estudiant feble. Aquí la motivació dels alumnes juga el paper més important. Els alumnes forts mantenen constantment aquesta motivació a dins, perquè els interessa dominar aquesta professió al més alt nivell, i per tant reben i assimilen els coneixements en la seva totalitat, de manera que els coneixements, les habilitats i les habilitats siguin complets. I estudiants feblesla motivació professional en aquest volum no sembla interessant, només és externa per a ells, el més important és obtenir una beca. Per a alguns d'ells, és important rebre l'aprovació d' altres. No obstant això, el propi procés d'aprenentatge no desperta un gran interès per ells i no s'esforcen per obtenir el coneixement més ampli possible.
Només l'interès, és a dir, una actitud positiva davant les futures activitats pràctiques, pot ser la base per motivar les activitats educatives dels alumnes. És l'interès per la professió el que està directament relacionat amb l'objectiu final de l'educació. Si una especialitat determinada s'escull de manera conscient, si l'estudiant la considera social i personalment significativa, el procés de formació professional serà productiu i eficaç. En general, els estudiants de primer any gairebé tots consideren que l'elecció s'ha fet la correcta, però a quart any l'eufòria disminueix. Al final del curs, el curs està lluny d'estar satisfet amb la seva pròpia elecció.
No obstant això, l'interès continua sent positiu, ja que la motivació de les activitats d'aprenentatge dels alumnes s'escalfa constantment des de diferents vessants: es tracta de professors respectats amb conferències interessants, i les classes col·lectives tenen un paper important. Però si el nivell d'ensenyament en una institució educativa és baix, la satisfacció pot desaparèixer fins i tot entre aquells estudiants que estaven motivats internament. També afecta el refredament dels sentiments en relació a la professió, la discrepància entre les idees de la ment jove sobre aquesta professió i l'emergència progressiva de coneixements reals que aporten comprensió i de vegades canvien radicalment l'original.opinió. En aquest cas, la motivació professional dels estudiants pot patir molt.
Factors negatius
Canviar l'actitud cap a la professió i matar el desig d'aprendre els seus secrets principalment tres coses revelades en l'estudi de la motivació dels estudiants:
- Afrontar una realitat a la universitat que és fonamentalment diferent de la que tenia el jove abans d'entrar a la universitat.
- Baix nivell d'entrenament, poca capacitat d'aprenentatge, resistència corporal al treball intens i sistemàtic.
- Rebuig categòric a determinades disciplines especials, i per tant la voluntat de canviar d'especialitat, encara que el propi procés d'aprenentatge de l'estudiant no pugui provocar rebuig.
En general, hi ha dues fonts d'activitat en la motivació dels estudiants universitaris: externa i interna. La font interna són les necessitats socials i cognitives, els interessos, les actituds, els estereotips, els estàndards que afecten l'èxit de l'autosuperació de l'individu, la seva autorealització, l'autoafirmació en qualsevol tipus d'activitat. En aquests casos, el motor de l'activitat és el desig d'un model ideal del propi "jo" i una sensació d'incoherència amb el "jo" real. Fonts externes de motivació educativa de l'alumnat, la seva activitat personal són les circumstàncies en què es desenvolupa la vida i les activitats d'una persona concreta. Això hauria d'incloure requisits, capacitats i expectatives.
L'essència dels requisits és el compliment de les normes de comportament, activitats i comunicació a la societat. Expectaciópot interpretar-se com la motivació de l'alumnat per a l'aprenentatge en relació a l'actitud de la societat davant l'educació, ja que aquesta és la norma de comportament, i l'alumne l'ha de donar per fet, la qual cosa l'ajudarà a superar les dificultats del procés educatiu. Les oportunitats es creen per les condicions objectives necessàries perquè l'activitat educativa es promogui de manera àmplia i potent. Aquí el motor és l'esforç per aconseguir aquells requisits socials que el nivell real de coneixement de l'estudiant encara no compleix.
Classificació dels motius
Per estudiar la motivació dels alumnes s'han creat moltes classificacions, on els motius estan separats per significativitat o per signes d'homogeneïtat en els grups corresponents. Per exemple: els motius socials, quan hi ha consciència i acceptació de la importància de l'aprenentatge, la necessitat del desenvolupament de la visió del món i la formació d'una visió del món. Aquests poden ser motius cognitius: interès i desig de coneixement, quan el procés d'aprenentatge aporta satisfacció. I, per descomptat, els motius personals juguen un paper crucial: una posició autoritzada en el curs, la personalització, l'autoestima i fins i tot l'ambició: tot està en joc.
Els mètodes de motivació de l'alumnat s'adrecen al procés educatiu i, per tant, quasi sempre s'utilitzen els dos primers tipus, rarament es tenen en compte els motius personals en aquests casos. I en va, perquè evidentment aproparia el resultat, ja que la valoració del professor i la reacció dels altres ajuda molt. El rendiment dels estudiants es millora molt quan es té en compte tot: el resultat és tan important com el procés. Cognitiu iLa motivació social contribueix a la preparació dels estudiants des del vessant professional, formen eficaçment competències, polin habilitats i aprofundeixen en el coneixement. Tanmateix, els mètodes de motivació dels estudiants també haurien de tenir en compte els motius personals.
Un altre enfocament per classificar els motius
La classificació de D. Jacobson compleix molt bé la tasca, on es presenten per separat els motius associats a situacions fora de les activitats educatives. Es tracta d'una motivació estretament social (negativa) per a l'elecció professional: identificació amb els pares o altres persones respectades de l'entorn, quan l'elecció es deu al fet que l'alumne no volia fracassar, i també a assumir la responsabilitat d'una decisió independent., de vegades l'elecció li va ser dictada pel sentit habitual del deure. I la formació de les motivacions dels estudiants en aquesta línia es presenta molt àmpliament.
Això inclou també la motivació social general: si un estudiant és responsable, s'esforça per aconseguir estudis reeixits per, posteriorment, beneficiar la societat. Una altra hipòtesi és la motivació pragmàtica, quan el prestigi de la professió, la possibilitat de creixement social i els beneficis materials que la professió aportarà en el futur fomenten l'activitat. El desenvolupament de la motivació dels estudiants pel treball acadèmic també inclou diferents motivacions:
- Aquesta és una motivació cognitiva, si un estudiant s'esforça per obtenir una educació, absorbeix de bon grat nous coneixements, domina habilitats i habilitats.
- La motivació professional es deu a l'interès per la futura professió, pel seu contingut. Llavors apareixla creativitat i les oportunitats augmenten perquè hi ha confiança en tenir les pròpies capacitats, indispensables en aquesta professió.
- Molt fort a l'hora d'augmentar la motivació dels estudiants i els motius de creixement personal, quan la base de l'aprenentatge és el desig d'autosuperació i autodesenvolupament.
Per preparar-se per a una futura professió, els motius relacionats amb l'estudi i la motivació social general són els més importants, mentre que la motivació social pragmàtica i estreta sovint tenen un impacte negatiu en l'aprenentatge.
Per a professors
En la metodologia de la motivació per a l'aprenentatge dels alumnes també s'utilitza la classificació feta per B. B. Aismontans, que fa referència a les activitats del professorat orientades a aquests problemes. En el treball del professor prevalen els motius del deure, en segon lloc: interès i entusiasme per la disciplina que ensenya. I, finalment, la comunicació amb l'alumnat, que també s'hauria d'incloure en la modalitat obligatòria de treball docent, de manera que el diagnòstic de la motivació de l'estudiant estigui constantment controlat.
La motivació per a l'aprenentatge és una estructura complexa, tant interna com externa, es caracteritza per l'estabilitat dels vincles entre l'activitat educativa directament i el nivell de desenvolupament intel·lectual. L'èxit acadèmic depèn no només de les habilitats de l'estudiant, que va rebre de la natura, sinó, en major mesura, de la motivació. Cal reconèixer que aquests dos components estan estretament relacionats.
Problemes d'avui
La situació actual ha agreujat el problema al límitformació de qualitat dels especialistes. És un problema d'atenció primordial entre tots els d'avui. Cal desenvolupar l'activitat cognitiva i les capacitats creatives de l'alumnat, la qual cosa és molt difícil de fer, perquè s'han acumulat massa moments desagradables en aquest lloc més estret de la pedagogia. La motivació professional és un factor impulsor en el desenvolupament de l'individu, ja que sense la seva formació al més alt nivell és impossible desenvolupar eficaçment el país, inclosa la seva economia. I any rere any hi ha cada cop menys professionals en tots els sectors de l'economia nacional.
El problema és un dels més urgents, ja que l'àmbit motivacional en el desenvolupament de l'especialista determina no només el seu estat intern i extern, sinó també el seu plantejament per complir amb el seu deure envers la societat. La motivació de l'alumnat té un paper important en l'organització del procés educatiu; aquesta és una de les tasques pedagògiques més difícils, que, per diferents motius, es resol més lentament o no es resol. Als professors els costa gestionar els processos motivacionals precisament perquè el prestigi de l'activitat pedagògica de les últimes dècades ha estat en un nivell excepcionalment baix. Cal crear determinades condicions perquè l'estudiant desenvolupi motius interns, per estimular d'alguna manera aquest procés.
No es pot culpar de tot l'enorme quantitat d'informació que recau en ments joves i no del tot enfortides, sinó que la culpa és de la política social de l'estat, sobretot en l'àmbit educatiu. Encara que, és clar, les xarxes socials dels mitjans de comunicació, per exemple, interfereixen seriosamentmotivar l'alumnat al procés educatiu, al treball sistemàtic, a la recerca d'informació seriosa. Internet és un món enorme on es pot obtenir un gran coneixement sobre qualsevol tema científic, però els estudiants miren imatges amb gats i escriuen comentaris terriblement analfabets. Es busca la manera de motivar els alumnes perquè Internet ajudi a adquirir coneixements, i no els tregui. Això és el que fan els educadors, els psicòlegs i el conjunt de la societat, però cal reconèixer que encara no ha funcionat.
Problema d'activitat
Això també és un problema ardent. Necessitem noves formes i mètodes d'ensenyament dels estudiants per intensificar la seva actitud davant les activitats d'aprenentatge. Però primer de tot, cal fer una anàlisi crítica dels existents. Al cap i a la fi, sovint tota la formació es basa en allò que l'estudiant reprodueix, recordant només un cert ventall de material factual: "d'ara a ara". Necessitem activitat creativa, ganes de mirar deu pàgines endavant. Aquí s'han de reconsiderar qualitativament els rols del professor i l'alumne. Es necessiten associacions per fer de l'alumne un actor. En cas contrari, el professor ni tan sols podrà diagnosticar la motivació o la manca d'aquesta de l'alumne.
I per saber què motiva l'alumne, quins motius l'animen a actuar, el professor està obligat a desenvolupar i implementar un sistema eficaç de mètodes de gestió de la motivació durant el procés educatiu. La tasca principal és l'organització correcta de les activitats de l'estudiant, incloses les no educatives, per tal de maximitzar la divulgació depotencial interior de l'individu. Tanmateix, l'estructura d'aquesta motivació -tant professional com pedagògica- per a la formació d'un especialista no només no s'ha estudiat encara, sinó que encara no s'ha construït. L'estratègia de l'educació professional d'avui hauria de proporcionar una major motivació per a les activitats professionals, estimular la creativitat, desenvolupar les qualitats intel·lectuals, emocionals, espirituals i volitives dels estudiants.
Àmbit motivacional
Cal estudiar la motivació per a l'aprenentatge per tal d'identificar el nivell real i les possibles perspectives, zones d'influència en el desenvolupament d'un alumne que necessita urgentment indicar nous objectius i identificar necessitats bàsiques, és aleshores que els processos de la relació entre l'estructura social i la formació de categories de cosmovisió de l'individu. Cal considerar totes les etapes del desenvolupament dels components motivacionals sense excepció, ja que els resultats sempre són diferents, depenen de molts factors: motius cognitius i socials, del nivell de vida, de la jerarquia de la comunitat educativa, quan són immediats. els motius estan subjectes a les seves formes conscients i arbitràries.
Els incentius han d'estar en harmonia entre ells, ser estables, sostenibles i necessàriament de color positiu, orientats a perspectives a llarg termini en el temps, ser efectius i influir realment en el comportament. És llavors quan es produirà una forma madura de motivació professional. En aquests moments, per a la majoria dels alumnes de primer curs preval la motivació interna, llavors aquesta xifra disminueix, però els que mantenen aquest nucli intern no ho fan.perden de vista els seus objectius, malgrat l'impacte de nombrosos factors externs.
La formació de la motivació
Les característiques de la formació de la motivació de cada alumne són un procés individual, són literalment únics, i aquí la tasca del professor és trobar un enfocament comú, identificar totes les vies complexes i fins i tot contradictòries de la motivació professional per tal de per guiar el seu curs. En primer lloc, cal desenvolupar un interès cognitiu, ja que sense aquest pla d'activitat no es pot aconseguir res. Per tant, en la docència, el millor enfocament és controlar sistemàticament l'excitació, el desenvolupament i l'enfortiment de l'interès cognitiu. És la base de la motivació i és potent tant com a mitjà per educar l'alumne com a mitjà per millorar la qualitat de l'aprenentatge.
Es desenvolupen recomanacions concretes, es comuniquen a les institucions educatives i s'apliquen. A l'avantguarda hi ha la millora del treball autònom. Molt depèn del propi professor, de la força de la seva influència docent. Augmenten l'activitat cognitiva i el contingut del material que s'ha d'aprendre (i aquí, més que enlloc, cal motivació per a l'aprenentatge), inspira el procés de treball amb material nou, on és possible posar en acció les reserves de qualitats de personalitat. tant de l'alumne com del professor.
Formació de la identitat
La motivació dels estudiants per estudiar és la recerca d'objectius i la confiança en els valors de la formació professional, la perspectiva de satisfer les necessitats de l'individu, la societat iestats. Això és el que predetermina tots els canvis actuals en el procés educatiu, inclòs en l'àmbit motivacional. Durant el curs d'estudis, la personalitat de l'estudiant ha d'estar altament motivada per treballar i viure en condicions econòmiques i socials en constant canvi.
No obstant això, cada cop és més difícil estudiar les especificitats d'aquest àmbit, la seva estructura es fa ràpidament més complexa, i això no contribueix a un bon domini del conjunt de la professió. La prioritat es converteix en els interessos de l'individu, no de l'equip, la formació de l'erudició i la competència, i no el sentit del deure i de l'honor. Cal elevar la cultura general i desenvolupar la creativitat. L'estudiant ha de ser un subjecte actiu en la societat.
El nivell de motivació professional mostra la implicació de l'alumnat en el procés educatiu, això és el que demostra que està satisfet amb l'elecció de la professió. Cal estudiar constantment l'estat d'interès cognitiu, en totes les etapes del desenvolupament de la personalitat, associant la informació rebuda amb motius socials, amb l'àmbit motivacional jeràrquic. Segons la coherència i la coexistència harmònica de diversos motius, l'estabilitat i la sostenibilitat de l'efecte que ha aparegut, l'eficàcia de la motivació, es pot concloure com d' alt és el nivell d'activitat cognitiva.
