Els professors que imparteixen la mateixa assignatura a escoles, instituts, universitats i altres institucions educatives poden diferir radicalment entre si en la seva manera d'ensenyar. Sembla que si els professors treballen amb el mateix programa, haurien de dirigir-lo d'una manera semblant, però això no és així. I la raó d'això no rau ni tan sols en les qualitats personals de la persona que va escollir aquesta professió per si mateixa.
La cultura metodològica del professor és el principal motiu d'aquesta diferència. Cada professor té la seva pròpia imatge del món, que es forma a partir de l'experiència adquirida i té en compte la profunditat dels seus coneixements de pedagogia i psicologia. Si un professor s'esforça pel desenvolupament i té una personalitat polièdrica, aleshores no li serà difícil aplicar els coneixements adquirits perquè l'ajudin a organitzar el procés educatiu en una sola classe de la manera més eficient possible.
Metodologia docent
Un professor que utilitza moltes maneres inusuals i interessants d'ensenyar lliçons hauria de ser definitivament un científic al qual li agradi descobrir constantment alguna cosa nova. La cultura metodològica d'un professor-investigador ha d'estar al més alt nivell, i això només es pot aconseguir si el professor va més enllà del marc habitual dels llibres de text i els suports didàctics.
L'ús de la metodologia ajuda a entendre com s'ha de dur a terme el treball pràctic i de recerca dins d'una sola lliçó. Sense aquests coneixements, és impossible realitzar una sola lliçó, ja que estan orientades a superar els problemes que es plantegen en el procés d'aprenentatge, així com a prevenir-los. El treball actiu amb mètodes també permet al professor obtenir certes idees sobre quina metodologia tenen els seus companys i què se'n pot agafar per tal de fer les seves pròpies lliçons molt més divertides i interessants.
Si parlem breument de la cultura metodològica del professor, llavors hauria de contenir tres components, els principals dels quals són la planificació i formació del procés educatiu i educatiu. El següent en importància és la comprensió de les tasques pedagògiques emergents, la seva clara construcció i la recerca d'una solució original. Un cop superades les dues primeres etapes, entra en joc la reflexió, pensada per sintetitzar els resultats de l'activitat laboral.
De què està fet aquest tipus de cultura
Si el professor té un certinici creatiu, llavors, molt probablement, no podrà treballar només segons la plantilla. És en aquest moment que comença a produir-se la formació de la cultura metodològica del professor, quan aquest es dedica a activitats pràctiques i cognitives per tal de demostrar els seus coneixements des d'un vessant completament nou. El resultat d'aquest treball es pot considerar desenvolupaments no estàndard que es poden proposar per participar en concursos pedagògics.
Els principis que es van establir durant la formació inicial en competències docents i que ell ha de replantejar tenen un paper important en la creació d'un enfocament pedagògic propi. En primer lloc, estem parlant dels objectius que la societat es marca per a l'educació i l'educació. A més, es presta atenció a les condicions en què es duu a terme la formació, inclosa fins i tot el subministrament a l'audiència de tots els materials necessaris.
La cultura metodològica del professor implica automàticament que tingui en compte les característiques d'edat dels seus barris i analitza sempre l'ambient del públic amb el qual treballa. A partir de les dades obtingudes, el professor comença a crear els seus propis dissenys en forma de preguntes educatives i educatives diverses, tenint en compte la matèria que imparteix. Per descomptat, el professor no s'ha d'oblidar dels components del coneixement científic que ha de transmetre als seus alumnes.
Metodologia en Pedagogia
S'han fet servir els conceptes de "metodologia de la ciència pedagògica", "cultura metodològica del professor", "pensament pedagògic" i molts altres.mestres a finals del segle XIX i principis del XX. Va ser en aquell moment quan aquest problema va ser àmpliament estudiat per Ushinsky, Makarenko i altres teòrics científics. Sota el primer trimestre, a partir de la seva presentació, s'acostuma a entendre un determinat sistema de mètodes que tenen com a objectiu l'organització i la realització d'activitats formatives en termes de teoria i pràctica.
La metodologia té tres nivells: filosòfic, científic general i pedagògic, es basa en una infinitat d'idees orientades a l'estudi dels fenòmens socials i naturals. Com que el treball pedagògic ha estat durant molt de temps un dels components de la filosofia, els seus ecos es fan notar periòdicament. Per exemple, segons Plató i Sòcrates, cada persona té una certa predisposició a les diferents habilitats, aquesta teoria s'està fonamentant ara en la base de l'educació evolutiva moderna.
La tesi principal de la ciència pedagògica se sol considerar la teoria del coneixement, que actua com a reflex de la realitat en la ment humana. Es desenvolupa a partir del fet que l'educació sempre està condicionada per les exigències de la societat i el seu desenvolupament potencial. Segons els científics, l'activitat que demostra una persona té un paper molt important a l'hora d'educar-se, s'ha d'esforçar per dominar-la de la manera més eficient possible.
Nivells culturals
L'essència de la cultura metodològica d'un professor dependrà directament de com en domini els nivells. Pel que fa a la pedagogia,aquí el professor ha d'entendre la història de la pedagogia, les seves lleis i teories. Cal donar un especial protagonisme als trets fonamentals d'aquesta ciència: accessibilitat, desenvolupament, individualitat, etc. El professor ha de ser capaç d'utilitzar diferents maneres pràctiques d'explicar el material durant la seva lliçó, així com pràctiques pedagògiques generals. En aquest nivell, pot formar la seva pròpia investigació i dur-la a terme mitjançant experiments, simulacions, observacions, etc.
El nivell científic general implica que el professor és capaç d'utilitzar les habilitats rellevants i està ben versat en valors culturals generals bàsics. La universalització i la idealització també poden ajudar el professor a demostrar un alt nivell de preparació. Tampoc hem d'oblidar-nos de la capacitat d'utilitzar enfocaments diferenciats: sistèmics, funcionals, estructurals, etc. Aquí és on podeu plantejar diverses hipòtesis i provar-les.
La filosofia és una ciència força controvertida, conté una sèrie de teories que es formen sobre lleis completament oposades. Amb la seva ajuda, podeu identificar diversos principis per a l'estudi i l'estudi dels fenòmens pedagògics. És aquest nivell el que determina quins mètodes s'utilitzaran en l'àmbit pedagògic i científic general.
Manifestacions de la cultura
Si et fas la pregunta: “En què es manifesta la cultura metodològica d'un professor?”, la resposta serà sorprenentment senzilla: absolutament tot. La manera com el professor planifica les lliçons de la seva assignatura,com els dirigeix, quins mitjans utilitza en el seu treball; tot això demostra clarament la seva cultura, no només metodològica, sinó també ètica.
Té la capacitat d'aconseguir els seus objectius i arribar exactament al resultat que va planificar per endavant. Si el professor no té habilitats, coneixements i habilitats pedagògiques, aleshores demostra la inutilitat de les seves pròpies accions, el principal signe de la manca de cultura metodològica. Tanmateix, val la pena fer una anàlisi específica per aclarir la imatge amb precisió, és molt possible que el professor simplement utilitzi mètodes d'un sol nivell.
Pasos
És força difícil descriure breument la cultura metodològica d'un professor, ja que també té tres etapes. El primer d'ells és coneixements, habilitats i habilitats, també s'anomena etapa de determinació inequívoca. És necessari que el professor realitzi un estudi dels fenòmens, utilitzi idees innovadores populars i també desenvolupi la seva pròpia visió científica del problema. Aquest és el nivell més baix, i si només ho gestiones, els resultats d'aprenentatge seran mínims.
El nivell dialèctic requereix molt més esforç per part del professor, ha de ser capaç d'utilitzar almenys dues o tres pautes metodològiques en la seva pròpia recerca científica. A més, les seves habilitats, habilitats i coneixements han de ser significativament superiors als que podria demostrar al primer nivell. Ara s'ha de marcar objectius en l'ensenyament, i també entendre de quina manera els aconseguirà.abast.
La cultura metodològica d'un professor-investigador es revela en la màxima mesura possible en la tercera etapa –sistèmica–. Aquí, el professor ha de convertir l'aprenentatge en una gestió holística de les activitats docents, mentre que els seus pupils ni tan sols han d'entendre que es tracta d'un procés complex. La seva tasca en aquesta etapa és aprendre a crear mètodes d'ensenyament unificats amb els seus propis recursos. La visió del món del professor, la capacitat de realitzar anàlisis i organitzar activitats teòriques i cognitives, jugarà un paper molt important aquí.
Criteris
Cal tenir en compte que un científic i un professor tenen enfocaments completament diferents, un d'ells és capaç de crear coneixement des de zero, i el segon els utilitza principalment. Els criteris de cultura metodològica del professor també seran completament diferents. En primer lloc, estem parlant de crear un concepte segons el qual desenvoluparà les seves activitats professionals. A continuació, entenem com d'important és la metodologia en l'ensenyament.
Un altre criteri és la capacitat de modelar, formar i implementar totes les tasques concebudes en el marc del procés pedagògic. En finalitzar-los, cal fer una anàlisi oportuna, sense ella no es podrà assolir cap desenvolupament tant a nivell de pedagogia com de personalitat. El criteri final és la coherència de totes les activitats en curs i la capacitat de pensament creatiu.
Formació de la cultura metodològica del professornomés es produeix amb la pràctica activa. Ell mateix ha d'esforçar-se per buscar nous mètodes, trobar nous significats en els fenòmens pedagògics moderns i també proporcionar diverses opcions per al desenvolupament dels seus propis barris. La cultura formada ajuda el professor a adaptar-se fàcilment a qualsevol entorn professional, a formar valors rellevants: tolerància, tacte, caràcter ideològic, raonabilitat i decisions equilibrades.
Signes
Els signes de la cultura metodològica d'un professor són un indicador de la seva alta professionalitat. Aquest professor ha d'entendre clarament tots els conceptes que formen la base de la pedagogia, així com separar clarament la terminologia abstracta i concreta. Un altre signe és la capacitat de "transformar" termes de la teoria pedagògica en una activitat cognitiva que sigui d'interès per als nens.
Un professor professional té un pensament centrat en la gènesi de les formes utilitzades en la ciència pedagògica, identifica fàcilment els trets d'una determinada etapa històrica en ella i és capaç de rastrejar, destacar les conseqüències d'un esdeveniment. El signe més rar és la presència d'una actitud crítica davant els arguments i fets habituals, és molt més difícil refutar-los, de manera que la gran majoria dels professors els prenen com un axioma.
La cultura metodològica d'un professor no pot prescindir de l'anàlisi. Qualsevol activitat que realitzi un professor s'ha de reflectir, ha de ser capaç d'analitzar la seva pròpia tasca educativa, veure'n els avantatges i els inconvenients.àrees de desenvolupament. Un altre signe és la capacitat de refutar de manera convincent les opinions anticientífiques emergents constantment que afecten no només al seu àmbit d'interès immediat, sinó també al coneixement humà en general. I, finalment, el professor ha de tenir una comprensió clara de totes les funcions de la pedagogia, especialment humanístiques i ideològiques.
Eines útils
Una de les principals eines que poden ajudar a desenvolupar la cultura metodològica d'un professor és el consell de professors. És allà on el professor pot compartir pràctiques amb els seus companys, així com obtenir-ne consells útils. A més, cada escola sol disposar d'una associació metodològica de professors, on pots intercanviar les últimes novetats de la teva assignatura.
Funcionant només a l'escola, és poc probable que el professor pugui desenvolupar activament les seves habilitats i mantenir-se al dia de totes les innovacions i desenvolupaments moderns. Aquesta oportunitat es pot obtenir participant en diverses competicions organitzades per la divisió regional del Ministeri d'Educació de la Federació Russa. Un exemple sorprenent és el concurs Mestre de l'any, en el qual els professors no només han de demostrar la capacitat d'ensenyar, sinó que també han d'assegurar-se que cada lliçó sigui coherent amb els mètodes existents i els aporti alguna cosa completament nova.
Per què és important tenir aquesta cultura
Ara que ja ho saps tot sobre el concepte de cultura metodològica del professor, cal caracteritzar-ne la importància i la utilitat. Sense una qualitat tan importantel professor no podrà crear i dur a terme lliçons realment interessants i importants, el que significa que els nens vindran a ell només per deixar una lliçó avorrida i fer els seus negocis. És difícil saber si algú es beneficiarà d'aquesta activitat.
A més, cal recordar que ara tota la ciència pedagògica està enfocada a desenvolupar els infants de totes les maneres possibles, utilitzant mètodes no estàndards. Per tant, l'amuntegament monòton de les regles i el "entrenament" per a l'examen simplement no ajudaran, cal trobar altres maneres de proporcionar material. Per exemple, en el pla d'estudis, que sovint s'anomena "Escola 2100", és habitual utilitzar una metodologia d'ensenyament de desenvolupament, en la qual l'estudiant ha de fer un descobriment i formular un concepte en particular, a partir de l'experiència que va rebre anteriorment..
Especificitat de la pedagogia moderna
Les característiques de la cultura metodològica d'un professor per a l'educació moderna s'han de tenir en compte a l'hora de construir un algorisme per treballar amb estudiants. Ara comença a tenir un paper enorme l'educació de la moral i l'espiritualitat entre els escolars, que es produeix mitjançant l'activació dels components personals de la seva consciència. Cal ensenyar als alumnes la motivació, el pensament crític, la reflexió, la capacitat de pensar i crear, i aquesta és la tasca principal del professor.
És necessari utilitzar només mètodes d'ensenyament amb contingut humanístic, així els nens poden aprendre a pensar per si mateixos. Modernel professor ha de ser un especialista universal que conegui un gran nombre de teories fonamentals d'un pla general, això l'ajudarà a ampliar els límits del coneixement tant per a ell com per als seus alumnes. Compareu, per exemple, dos professors que expliquen el mateix tema: "Singular i plural". La lliçó de qui serà més interessant: la que explica només en el marc del llibre de text, o la que explicarà l'existència anterior d'un nombre dual i els ecos d'aquest procés històric en rus modern? I quin d'aquests dos professors té una cultura molt desenvolupada? La resposta és òbvia.
Si parlem breument de la cultura metodològica del professor, llavors hauria de ser una autèntica estrella, a la qual s'atrauran tant nens com adults. Un professor amb talent ha de tenir alguns coneixements de psicologia, sobretot si treballa amb els graus 1-4 i 7-9. La seva tasca és diagnosticar tots els canvis que succeeixen als nens a temps, fer-ne un seguiment i actuar. Entre altres coses, cal poder adaptar la teoria pedagògica a la pràctica, ja que en realitat no sempre es corresponen. I, per descomptat, el professor ha d'educar als seus barris un enfocament sistemàtic, que en el futur els ajudarà a aprendre a percebre de manera ràpida i eficient coneixements d'àmbits de la vida completament diferents.
Conclusió
La cultura metodològica d'un professor s'ha de desenvolupar constantment, en cas contrari pot comportar una pèrdua total de la motivació per a l'ensenyament. El professor que ve a classe només perquè ellhauria de fer això, és poc probable que pugui ensenyar alguna cosa interessant als escolars, per la qual cosa és important evitar-ho.
Si ets professor i vols participar activament en el teu propi desenvolupament, intenta comunicar-te més sovint amb els teus companys, estaran encantats de compartir la seva experiència i mètodes d'ensenyament amb tu. Considereu les necessitats dels vostres estudiants, tracteu-los com a individus, només així podreu tenir èxit en l'àmbit docent.
