S'han escrit molts articles científics sobre el tema pedagògic. Hi ha un estudi constant dels processos educatius, sobre la base del qual s'introdueixen regularment nous mètodes, es donen recomanacions rellevants. Al mateix temps, es dóna una gran importància a l'estudi de la problemàtica del desenvolupament de la cultura de la personalitat de l'estudiant.
L'enfocament correcte
Moltes escoles modernes consideren l'alumne com un mitjà a través del qual es produeix la implementació dels programes i plans aprovats pels professors, en la majoria dels casos no tenint res a veure amb aquell a través del qual s'executen. A diferència d'aquestes institucions, l'estudiant en el marc de l'escola humanística es presenta com a subjecte del seu desenvolupament. El procés d'aprenentatge es basa en el respecte a la personalitat de cada individu, tenint en compte les seves necessitats, interessos i objectius. A partir d'això, es formen les condicions ambientals que tenen l'efecte més beneficiós per al nen. El paper dels mestres en una escola d'aquest tipus es redueix no només a preparar els alumnes per a la vida posterior en societat, sinó també a viure plenament cada etapa de creixement.(infància, joventut). En cada pas, es tenen en compte les habilitats mentals de l'alumne.
El paper del professor modern
L'enfocament utilitzat a l'escola humanística és actualment una excepció a l'estructura general de l'educació al nostre país. Passarà molt de temps abans que la forma d'interacció experimenti canvis significatius. Una atenció especial mereix les característiques del professor. En el marc del règim general, cada mestre/a té dret a dur a terme accions encaminades al desenvolupament de l'espiritualitat de l'infant. La personalitat del professor ha de donar exemples de bondat, misericòrdia, condemna moral. Tanmateix, sense la confirmació dels coneixements adquirits a les classes en la comunicació diària amb l'exterior, és difícil que l'alumne assimili la informació rebuda. Per tant, la gent del voltant, inclosos els pares, els professors, haurien d'instruir espiritualment el nen en les seves aspiracions. En aquest cas, les qualitats professionals del professor són importants. Els professors, a partir dels coneixements teòrics i pràctics, poden donar al nen els coneixements necessaris.
Educació basada en valors humans
Un dels mètodes més populars, el fundador del qual és V. A. Karakovsky, es basa en valors humans:
1. La terra és la base de la vida de tots els éssers vius.
2. La família és el cercle més proper que té més influència en el desenvolupament de l'individu.
3. Pàtria, única per a cada persona. Es divideix en general (país, estat) i petit (regió, districte). El procés de cognició té lloc en forma d'estudi de la història del territori.
4. El treball en les seves diferents manifestacions (mental, física).
5. La cultura, els seus tipus, propietats, la importància que aporta al desenvolupament de la humanitat.
6. El món i el lloc de l'home en ell.
Educació cultural
Aquest procés es basa en el coneixement de les tradicions. La cultura universal és considerada com el producte més alt produït per la humanitat. Els principals indicadors de l'aprenentatge són l'amplitud de la visió de l'estudiant, la capacitat d'aplicar els coneixements adquirits, així com el nivell de la seva visió del món. El criteri principal per al desenvolupament d'una societat civilitzada és el món de la cultura creat per aquesta, que es transmet de generació en generació. Cada individu que viu en aquesta societat es caracteritza per l'activitat creativa. Durant els cursos escolars s'ensenyen els conceptes bàsics de cultura:
1. S'està formant la capacitat d'assimilar els coneixements adquirits per a la seva posterior aplicació a la vida.
2. S'està desenvolupant la capacitat d'aplicar els coneixements adquirits i crear alguna cosa nova sobre la seva base.
3. Una persona aprèn a reaccionar davant els esdeveniments que tenen lloc al món que l'envolta, a saber expressar les seves emocions, a comunicar-se amb les persones que l'envolten.
Educació a les escoles soviètiques
L'estancament de la societat soviètica, característic de finals dels anys 70 i 80, va deixar empremta en el sistema educatiu escolar. A tot arreu hi havia casos de silenci sobre les mancances descobertes dels processos educatius, i els mèrits es multiplicaven de totes les maneres possibles, hi havia un generall'equació per avaluar el treball del professorat, el treball educatiu i el treball educatiu es va convertir en el mateix tipus, subjecte a estàndards educatius uniformes. A l'URSS, hi havia un estil autoritari de gestió pedagògica.
Reforma del sistema educatiu
Els canvis que van afectar l'àmbit pedagògic a l'URSS van començar l'any 1986. Això va passar com a conseqüència de l'aparició de la pedagogia de la cooperació. Els seus autors són professors innovadors. El procés d'ensenyament i educació existent estava moralment obsolet en aquell moment. En aquest sentit, van començar a aparèixer professors que pretenien introduir-hi determinades innovacions i millores. No només ha canviat el sistema d'ensenyament, sinó que la pròpia personalitat del professor ha adquirit noves qualitats. Cal destacar que les innovacions en el procés d'aprenentatge no van sorgir en cap regió en concret, sinó en moltes ciutats i regions del país alhora. Immediatament van cobrir totes les àrees de l'educació, des de primària fins a batxillerat. En pocs anys, la innovació s'ha introduït àmpliament en les masses docents de tot el país. S'ha convertit en universal i omnipresent. Els professors innovadors eren de totes les edats. Alguns dels professors més famosos que van treballar en aquella època són S. N. Lysenkova, M. P. Shchetinin, I. P. Volkov, V. F. Shatalov i altres. A partir de la seva àmplia experiència pràctica, van desenvolupar nous sistemes destinats a canviar el procés general d'escolarització.
Nou procés d'aprenentatge
B. P. Shatalov, un professor innovador, creia que la tasca principal del procés d'aprenentatge és el treball educatiu. A l'estudiantcal, en primer lloc, formar una motivació de valor del procés d'obtenció del coneixement, despertar en ell la curiositat, identificar els seus interessos i necessitats, desenvolupar el sentit del deure, fer créixer la responsabilitat del resultat final. Només després d'això és possible resoldre la segona tasca: educativa i cognitiva. La característica principal del procés d'aprenentatge de Shatalov és una organització clara del procés. A cada tema que estudiaven se li assignava un número específic conegut per tots els alumnes. Paral·lelament, el seu estudi es va dur a terme segons el mateix algorisme:
- a la primera etapa, va seguir una explicació seqüencial detallada del nou tema per part del professor;
- a la segona, es van introduir cartells de suport, amb l'ajuda dels quals es va donar una forma més concisa el tema estudiat anteriorment;
- a la tercera etapa, la mida dels pòsters de referència es va reduir al nivell de fulls amb el seu estudi posterior;
- el quart incloïa la tasca independent de l'alumne amb un llibre de text i fulls de treball;
- la cinquena etapa consistia a reproduir senyals de referència a les lliçons posteriors;
- al sisè, l'estudiant va respondre a la pissarra.
El significat principal de la teoria de Shatalov va ser l'estudi principal del material teòric, després del qual hi havia pràctica. Curiosament, VV Davydov va arribar a les mateixes conclusions experimentalment. VF Shatalov creia que la familiarització amb material nou s'havia de basar en l'obtenció de dades agregades. Només en aquest cas, els alumnes podran veure la imatge completa del procés que estan estudiant, i no en fragments. OnL'èxit acumulat en el domini d'un tema important es va aconseguir amb un ritme ràpid de domini, acompanyat de múltiples repeticions.
Oportunitats per a nens
El professor innovador Amonashvili va practicar un enfocament especial a l'estudiant. La seva teoria és exercir la fe en les possibilitats de cada nen. La característica del professor ha de contenir no només les seves habilitats de treball. El professor ha de considerar qualsevol desviació en el desenvolupament de l'infant com a resultat d'un enfocament incorrecte del procés general de la seva educació. Els fracassos naturals de l'alumne s'han de percebre amb calma, no s'han de centrar en ells. Al mateix temps, l'equip s'inspira en la idea de la capacitat de superar totes les dificultats que acompanyen el procés d'aprenentatge.
Desenvolupar la pròpia percepció
E. N. Ilyin és un professor innovador, un professor de literatura per educació, un desenvolupador de moltes recomanacions metodològiques. El seu sistema es basa en el principi de l'estudi invers d'un tema determinat. La literatura com a matèria, al seu parer, té sobretot una funció educativa, i només després cognitiva. Aquest innovador professor va excloure les tècniques "passives" dels mètodes d'ensenyament, l'essència de les quals es redueix a la memorització textual del tema del llibre de text. En canvi, va introduir mètodes que fomenten l'aprenentatge, orientats a trobar sentit per part de l'alumne; comprensió lectora i autoavaluació. La majoria d'aquestes tècniques estaven orientades a l'impacte de les obres en el fons emocional del nen. Es va prestar molta atenció al comportament, converses del professor a l'aula. La conversa ha d'anar encaminada a garantir que després de llegir el treball, l'estudiant tingui l'oportunitat de formar el seu propi punt de vista sobre la nova informació. Com a resultat, el nen desenvolupa curiositat, comença a estudiar nova literatura de manera independent. Amb aquest enfocament, no només l'estudiant aprèn, sinó també el seu professor.
