La metodologia és una doctrina que explora el procés d'organització d'activitats. L'estudi es realitza de manera seqüencial. En l'estructura de la cognició, es distingeixen els nivells de metodologia de recerca. Mirem-los més de prop.
Informació general
E. G. Yudin va destacar:
- Nivell filosòfic de la metodologia. Es considera el més alt.
- Nivell científic general de la metodologia. En el seu marc, es formen disposicions teòriques que s'apliquen en gairebé totes les disciplines.
- Nivell científic específic. Aquí es forma un conjunt de mètodes i principis utilitzats en una disciplina concreta.
- Nivell tecnològic. Aquí es crea un conjunt de procediments per garantir la recepció de material fiable i el processament primari de les dades.
Tots els nivells de la metodologia científica estan interconnectats d'una determinada manera. Tots ells tenen un moviment independent previst.
Nivell filosòfic
Fa la funció d'una base significativa. La seva essència està formada pels principis generals de l'activitat cognitiva i l'estructura categòrica de tota la indústria en el seu conjunt. Es presenta en forma de coneixement filosòfic i es desenvolupa mitjançant l'ús específicmètodes. No hi ha un sistema rígid de mètodes tècnics o normes que condueixin a la dogmatització del coneixement. L'estructura consta de pautes i requisits previs per a l'activitat. Aquests inclouen:
- Factors de contingut. Representen els fonaments ideològics del pensament.
- Requisits formals. Es refereixen a formes generals de pensament, un aparell categòric històricament definit.
Funcions
La filosofia té un doble paper en la metodologia:
- Expressa una crítica constructiva al coneixement pel que fa als límits i condicions del seu ús, l'adequació del seu fonament i les direccions generals de desenvolupament. Estimula la reflexió intradisciplinària, assegura la formulació de nous problemes i contribueix a la recerca d'aproximacions als objectes d'estudi.
- En el marc de la filosofia, es crea una interpretació de la visió del món dels resultats de la cognició des del punt de vista d'una imatge específica del món. Actua com a punt de partida per a qualsevol estudi seriós, un prerequisit substantiu necessari per a l'existència i el desenvolupament d'una teoria i la seva plasmació en alguna cosa integral.
Enfocament del sistema
Reflexa la connexió universal i el condicionament mutu dels processos i fenòmens de la realitat circumdant. L'enfocament per sistemes orienta el teòric i el practicant a la necessitat de considerar els esdeveniments com a estructures que tenen els seus propis patrons de funcionament i la seva pròpia estructura. La seva essència rau en el fet que els elements relativament aïllats es consideren no de manera autònoma, sinó en interconnexió, enmoviment i desenvolupament. Aquest enfocament permet detectar per separat les propietats integradores del sistema i les característiques qualitatives que estan absents dels elements.
Nivells de metodologia de la pedagogia
Per utilitzar un enfocament sistemàtic, cal implementar el principi d'unitat de la teoria, la pràctica i l'experimentació educativa. L'experiència pedagògica actua com a criteri eficaç de la veritat de les disposicions, coneixements, desenvolupats i provats a nivell empíric. La pràctica també esdevé font de nous problemes educatius. Per tant, els nivells teòric i experimental de la metodologia de la ciència permeten trobar les solucions adequades. Tanmateix, els problemes globals que es plantegen en la pràctica de l'educació donen lloc a nous interrogants. Al seu torn, requereixen un estudi fonamental.
Rellevància dels problemes
Les qüestions metodològiques de pedagogia i psicologia sempre s'han considerat com les més rellevants. L'estudi dels fenòmens ocorreguts en el procés educatiu des de la dialèctica permet revelar la seva originalitat qualitativa, interrelacions amb altres esdeveniments. D'acord amb els principis de la teoria, la formació, el desenvolupament, l'educació dels futurs especialistes s'estudien en relació a les condicions específiques de l'activitat professional i de la vida social.
Integració del coneixement
Tenint en compte els nivells de metodologia, no es pot deixar de dir amb detall sobre el seu paper en la determinació de les perspectives de desenvolupament de la disciplina. Això es deu principalment a la presència de tendències notablesa la integració del coneixement, una valoració integral dels fenòmens de la realitat objectiva. Avui dia, els límits que separen els nivells de metodologia sovint són més aviat arbitraris. En disciplines socials, per exemple, s'utilitzen dades de matemàtiques i cibernètica. També s'utilitza informació d' altres ciències, que abans no pretenien implementar tasques metodològiques en una recerca pública determinada. Les relacions entre disciplines i direccions s'han reforçat significativament. Els límits entre la teoria de l'educació i el concepte psicològic general de la personalitat, entre la pedagogia i la fisiologia, etc., són cada cop més convencionals.
Complicació de les disciplines
Els nivells metodològics estan experimentant canvis qualitatius avui dia. Això es deu al desenvolupament de disciplines, a la formació de noves facetes de l'assignatura d'estudi. En aquesta situació, cal mantenir un equilibri. D'una banda, és important no perdre la matèria d'estudi -problemes directament psicològics i pedagògics-. Al mateix temps, cal orientar el coneixement concret a la solució de problemes fonamentals.
Distància de les indicacions
Avui, la bretxa entre els temes filosòfics i metodològics i la metodologia directa del coneixement psicològic i educatiu és cada cop més evident. Com a resultat, els especialistes van més enllà de l'estudi d'un tema concret. Així, sorgeixen una mena de nivells intermedis de metodologia. Hi ha alguns problemes reals aquí. Tanmateix, encara no s'han resolt per la filosofia. En aquest sentit, es fa necessari completarconceptes i posicions de buit. Permetran avançar en la millora de la metodologia directa del coneixement psicològic i pedagògic.
Aplicació de dades matemàtiques
La psicologia i la pedagogia actuen avui com una mena de camp de proves per aplicar els mètodes utilitzats en disciplines exactes. Aquest, al seu torn, és l'estímul més fort per al desenvolupament de les seccions matemàtiques. En el transcurs d'aquest procés de creixement objectiu, és inevitable la introducció d'elements d'absolutització dels mètodes quantitatius d'investigació en detriment de les valoracions qualitatives. Aquesta tendència és especialment acusada a les disciplines educatives estrangeres. Allà, l'estadística matemàtica sovint actua com una solució universal a tots els problemes. Això es deu al següent. L'anàlisi qualitativa en el marc de la recerca psicològica i pedagògica condueix sovint a conclusions que són inacceptables per a les estructures de poder. Al mateix temps, l'enfocament quantitatiu permet aconseguir resultats concrets a la pràctica, ofereix àmplies oportunitats de manipulació ideològica tant dins d'aquestes disciplines com més enllà.
Rol d'una persona
En l'activitat professional, la matèria actua com a nexe determinant. Aquesta posició es desprèn del patró sociològic general d'augmentar el paper del factor humà en la història, el desenvolupament social en el marc del progrés social. Al mateix temps, tot acceptant aquesta afirmació a nivell d'abstracció, una sèrie d'investigadors ho neguen en aquesta o aquella situació. Cada cop més, en els últims temps, s'ha expressat l'opinió queEn el sistema "home-màquina", un especialista és un element menys fiable. Sovint aquesta circumstància porta a una interpretació unilateral de la relació entre l'individu i la tecnologia en el procés laboral. En preguntes tan subtils, la veritat s'ha de buscar tant a nivell psicològic i educatiu, com a nivell filosòfic i social.
Conclusió
La metodologia de la pedagogia implementa funcions descriptives, és a dir, descriptives i prescriptives (normatives). La seva presència determina la diferenciació dels fonaments de la disciplina en dues categories. Els teòrics inclouen:
- Definició de la metodologia.
- Característiques generals de la disciplina.
- Descripció dels nivells.
- Caracterització de les fonts d'aportació del procés cognitiu.
- Subjecte i objecte de l'anàlisi.
Cobertura de motius reglamentaris:
- Coneixement científic dins de la pedagogia.
- Algunes adscripcions d'activitats educatives a la disciplina. En particular, es refereix a la naturalesa de l'establiment d'objectius, l'ús d'eines cognitives especials, la selecció de l'objecte d'estudi, la no ambigüitat dels conceptes.
- Tipologia de recerca.
- Propietats de coneixement que es poden utilitzar per comparar i analitzar el treball.
- La lògica de la investigació.
Aquests fonaments perfilen l'àrea objectiva del procés cognitiu. Els resultats obtinguts poden actuar com a fonts de reposició del contingut de la pròpia metodologia i de la reflexió metodològica d'un especialista.
