Totes les persones que viuen al nostre planeta estan unides entre elles en una varietat de nombroses comunitats estables i no gaire. S'anomenen grups. Aquestes comunitats són diferents, és a dir: socials, petites i grans, formals i informals, condicionades i reals, laborals i educatives, etc. A més, hi ha grups de nivells baixos i alts de desenvolupament.
El primer d'ells es caracteritza per una f alta de cohesió, una clara separació de líders i relacions personals. Un grup d' alt nivell de desenvolupament se sol anomenar equip. Aquesta comunitat té aquelles propietats que estan absents en la formació en un nivell baix del seu desenvolupament.
Concepte d'equip
El camí que recorre un grup de baix nivell fins a l'escaló més alt del seu desenvolupament és individual. Però al final, aquest aspecte en comú té un impacte significatiu en l'individu.
Signes d'un equip
Un grup de persones assoleix el seu alt nivell de desenvolupament si hi ha:
- objectiu comú;
- activitat conjunta;
- relació de responsabilitat interdependent; -el lideratge general, que pot ser un dels membres amb més autoritat o òrgans de govern.
En l'equip hi ha diferents tipus de relacions:
- personals, basades en la simpatia, l'antipatia i l'afecte;
- empresarials, necessàries per a la solució conjunta de les tasques.
Equip de l'escola
El grup educatiu té una importància especial a l'hora de configurar la personalitat. Es crea a l'escola i es forma a partir d'alumnes sobre la base d'aspiracions comunes en el camí cap a l'èxit, així com sobre la base de les relacions socials normals. En aquest equip, hi ha una alta organització de les relacions interpersonals i l'autogovern. La formació d'aquesta comunitat activa els estudiants per augmentar la determinació, forma la seva cultura de comportament i relacions interpersonals positives.
L'equip de l'escola inclou els elements següents:
- primària (classes);
-temporal (cercles, seccions esportives);
-formal (autogovern escolar cos, comitè d'estudiants);
- informal.
Mitjans d'educació
La formació de la personalitat de l'alumne a l'equip escolar es produeix mitjançant:
- treball educatiu;
- activitats extraescolars;
- activitats laborals; i treball social.
Per formar un equip escolar saludable, és necessari:
- educar un actiu de l'estudiant que ajudi el professor i influeixi positivament en tots.companys;
- organitzar correctament les activitats esportives i recreatives, educatives, laborals i educatives;
- formular clarament els requisits pedagògics.
Fases de formació de l'equip
El gran mestre A. S. Makarenko va formular la llei bàsica per la qual hauria de viure la comunitat d'alumnes. El seu principi bàsic és moure's. Aquesta és la forma de vida de l'equip. Aturar-se sempre significa la seva mort.
Els principals principis de l'equip, segons el gran mestre, són la dependència i la publicitat, així com la perspectiva. Les accions paral·leles de tots els seus membres també tenen un paper important.
A més, Makarenko va revelar les etapes de desenvolupament de l'equip. Consten de quatre etapes, la primera de les quals és convertir-se. Es produeix durant la formació d'una classe, cercle o grup en un equip o comunitat sociopsicològica, on la relació entre els alumnes ve determinada pels seus objectius, objectius i la naturalesa de les activitats conjuntes. Al mateix temps, l'organitzador principal és un professor que proposa certs requisits per als nens.
A la segona etapa del desenvolupament de l'equip, la influència de l'actiu augmenta. Es tracta d'alumnes que no només compleixen els requisits del professor, sinó que els presenten a altres companys. En aquesta fase de desenvolupament, l'equip actua com un sistema integral en el qual ja es desenvolupen i comencen a funcionar els mecanismes d'autoregulació i autoorganització. Al mateix temps, aquesta comunitat és una eina per a l'educació proposada de l'ésser humà positiuqualitat.
A la tercera etapa del desenvolupament de l'equip, segons Makarenko, hi ha una florida. La comunitat arriba a una etapa del seu desenvolupament quan les demandes dels seus membres per si mateixos són més elevades que per al seu entorn. Tot això testimonia l'assoliment d'un alt nivell d'educació, així com l'estabilitat dels judicis i punts de vista dels estudiants.
Estant en aquest equip, una persona té tots els requisits previs per formar la seva moralitat i integritat. El signe principal d'aquesta comunitat en una etapa determinada del desenvolupament és la presència d'una experiència comuna i la mateixa valoració de determinats esdeveniments.
La quarta etapa del desenvolupament del grup és el moviment. En aquesta etapa, els escolars, basant-se en l'experiència col·lectiva ja adquirida, s'exigeixen a si mateixos. Al mateix temps, la principal necessitat dels nens és el compliment de les normes morals. En aquesta etapa, el procés d'educació es converteix sense problemes en autoeducació.
Totes les etapes del desenvolupament de l'equip segons Makarenko no tenen límits clars. Cada una de les etapes posteriors s'afegeix a l'anterior i no la substitueix.
Descrivint la seva teoria sobre les etapes de desenvolupament de l'equip, el gran mestre va prestar molta atenció a les tradicions creades pels seus membres. Aquestes són formes sostenibles de vida comunitària que ajuden a desenvolupar una línia de comportament, així com a embellir i desenvolupar la vida escolar.
Segons Makarenko, un objectiu que pot ser proper, mitjà i llunyà és capaç de reunir i captivar l'equip. El primer d'ells és l'interès propi. L'objectiu mitjà ve determinat per la complexitat i el temps, i el llunyà ho ésel més important socialment. Aquest sistema de perspectives hauria d'impregnar tot l'equip. Només en aquest cas, el seu desenvolupament procedirà de manera natural.
Tenint en compte les etapes de desenvolupament de l'equip educatiu infantil, Makarenko també va proposar el principi d'accions paral·leles. Què vol dir? En una o altra etapa del desenvolupament del col·lectiu, cadascun dels seus membres es troba sota la influència simultània de l'educador i dels seus companys. De vegades, el càstig per als culpables pot ser massa greu. És per això que aquest principi dels consells de Makarenko s'ha d'utilitzar amb precaució.
Segons la teoria d'un famós professor, un equip totalment format es caracteritza per les següents característiques:
- alegria constant;
- unitat amistosa de tots els membres;
- autoestima; - motivació per a l'acció ordenada;
- sensació de seguretat;
- contenció emocional.
Desenvolupament de la teoria de Makarenko
La caracterització de les etapes de desenvolupament de l'equip també es va considerar en els treballs de Sukhomlinsky. Aquest professor, treballant durant molts anys com a professor i director d'escola, a partir de la seva pròpia experiència, va formular un conjunt de principis que formen un grup d'alumnes molt organitzat. Entre ells:
- unitat dels alumnes;
-iniciativa;
-iniciativa;
- riquesa de relacions entre alumnes i professor;
- harmonia d'interessos;
- rol de lideratge del professor, etc.
Les etapes del desenvolupament de l'equip són considerades en els seus treballs per A. T. Kurakin, L. I. Novikov i altres. A més, tenen un enfocament completament diferent d'aquest tema. Aquests autors creuen que en l'etapa de desenvolupament de l'equip d'estudiants, no només els requisits poden reunir els nens. Altres mitjans ajuden en això.
Recentment, hi ha una clara tendència a entendre un col·lectiu com un grup els membres del qual tenen un alt nivell de desenvolupament. Al mateix temps, aquesta comunitat s'ha de distingir per l'activitat integradora, la cohesió i un únic enfocament. La qualitat més essencial del grup, segons els autors moderns, és el nivell de maduresa sociopsicològica. Aquesta característica és el requisit previ principal per crear un grup-col·lectiu. Quines són les principals etapes de la seva formació?
A la primera etapa de desenvolupament d'un grup-col·lectiu, apareix un conglomerat. Aquesta comunitat està formada per nens abans desconeguts que es reunien al mateix temps en un mateix espai. La relació dels nois en aquesta etapa, per regla general, és situacional i superficial. Si a aquest grup se li dóna un nom, es nominalitzarà. En el cas que els membres d'aquest col·lectiu no acceptin les condicions i els objectius marcats per a ells, aleshores no es produirà la transició del conglomerat. Aquests casos no són estranys a la pràctica escolar.
Si la fusió inicial es va produir, el col·lectiu va assumir l'estatus de primària. En aquest cas, el grup passa a una associació, on l'objectiu de cadascun dels seus membres es projecta per la tasca. En aquest nivell, els primers maons es col·loquen a la formacióequip. Quan conviuen, el grup passa a un nivell més alt d'organització, canviant les relacions interpersonals.
En presència de condicions favorables, l'etapa de desenvolupament de l'equip infantil canvia. En la següent fase, es forma un grup cooperatiu. Aquesta comunitat es distingeix per una estructura exitosa i realment operativa de l'organització. També en aquest cas hi ha un alt nivell de cooperació i preparació del grup. Totes les relacions entre els membres del grup de cooperació són de caràcter empresarial i estan orientades a la consecució de l'objectiu.
Concepte de Lutoshkin
Segons aquest autor, hi ha les següents etapes en el desenvolupament de l'equip d'estudiants:
1. La primera etapa és el grup nominal. Aquesta comunitat existeix formalment i té activitat i temps conjunts. Si això s'observa a l'escola, aquest equip s'anomena classe hostil.
2. La segona etapa és el grup associatiu. Sorgeix quan tots els seus membres tenen els mateixos objectius.
3. Segons Lutoshkin, en la tercera etapa del desenvolupament del col·lectiu sorgeix una cooperació grupal. Es caracteritza per la unitat d'objectius, una gran cohesió i un enfocament unificat per resoldre les tasques plantejades.
4. La quarta etapa és la creació d'un grup d'autonomia. Aquesta comunitat es distingeix per la unitat interna, l'autocontrol desenvolupat i la gran predisposició per resoldre el problema.
5. La cinquena etapa es caracteritza per l'aparició d'un grup-col·lectiu. Aquesta és l'etapa més alta en el desenvolupament d'una comunitat, tots els membres de la qual estan connectats per un únic objectiu, així com activitats en camí d'assolir-lo. A més, en aquest grup es pot observar la moralunitat psicològica, alta preparació i estructura organitzativa perfecta.
Considerem les característiques de totes les etapes descrites per A. N. Lutoshkin.
Grup nominal
En aquesta etapa de desenvolupament de l'equip educatiu, es pot anomenar "sandy placer". La comparació no és casual. A primera vista, els grans de sorra es recullen junts. No obstant això, cadascun d'ells és pel seu compte. Qualsevol alè de vent pot bufar els grans de sorra en diferents direccions. Així que es mantindran fins que hi hagi algú que els ajunti en una pila. El mateix fenomen es produeix en la comunitat humana, quan determinats grups s'organitzen especialment o sorgeixen per voluntat de les circumstàncies. D'una banda, tot està junt. Però, d' altra banda, cadascun dels membres d'aquest grup és pel seu compte. Aquest "col·locador de sorra" no aporta satisfacció ni alegria.
Grup d'associació
Aquesta etapa del desenvolupament de l'equip s'anomena "Soft Clay". Aquest nom per a aquesta etapa no es va donar per casualitat. L'argila tova és un material que es pot influir fàcilment. Prenent-lo a la mà, pots esculpir qualsevol cosa. Un bon artesà pot fer un bell vaixell o qualsevol altre producte bonic amb fang. Però sense esforç, el material romandrà per sempre només un tros de terra.
El mateix a l'associació infantil. Aquí, el paper de mestre pot ser exercit per un líder formal, un professor de classe o simplement un estudiant autoritzat. Sí, no tot va bé. L'equip no té experiència d'assistència i interacció mútues. Tanmateix, en aquesta etapaEls esforços de creació de comunitats ja són visibles.
Grup cooperatiu
Aquesta etapa del desenvolupament de l'equip s'anomena "far parpellejant". En aquesta etapa, l'equip es compara amb un mar tempestuós. Per a un mariner experimentat enmig de les onades embranzides, la llum parpellejant del far us permet triar el camí correcte i aporta confiança. Aquí només cal anar amb compte i no perdre de vista el raig d'estalvi.
El col·lectiu que es forma al grup també dóna senyals a cadascun dels seus membres per triar el camí correcte i sempre està disposat a donar un cop de mà. En una comunitat així hi ha ganes de treballar i ajudar-se mútuament. El paper de la balisa el juga l'actiu.
Autonomia-Grup
El següent pas en el desenvolupament de l'equip s'anomena "vela escarlata". Aquesta és l'etapa de l'esforç, la fidelitat amistosa i la inquietud. En aquest equip, actuen i viuen segons el principi dels mosqueters "un per tots i tots per un". En aquesta etapa de desenvolupament de l'equip, l'interès i la participació amistosa van de la mà de l'exigència mútua i l'adhesió als principis. Els actius d'aquest grup són organitzadors fiables i coneixedors, així com companys lleials. Sempre ajudaran, tant en actes com en consells.
Grup-col·lectiu
Així, s'han superat totes les etapes principals del desenvolupament de l'equip, i s'eleva al cinquè pas, anomenat "la torxa encesa". No és estrany que aquesta etapa estigui associada a una flama viva. Significa voluntat unida, estreta amistat, cooperació empresarial i una excel·lent comprensió mútua. En aquesta etapa, es forma un autèntic equip que mai es tancarà.dins dels estrets límits de la seva associació unida i amistosa. Les persones que s'hi inclouen no romandran indiferents als problemes d' altres grups, il·luminant el seu camí, com el llegendari Danko, amb el seu cor ardent.
