Aquest article tractarà les formes d'organització de la formació. Aquest concepte és un dels centrals de l'apartat de pedagogia anomenat didàctica. Aquest material presentarà la història del desenvolupament de les formes d'organització de l'educació, així com les seves diferències amb altres característiques del procés pedagògic.
Definició
Molts científics en diferents moments van donar diferents definicions al concepte de formes d'organització del procés d'aprenentatge. Tanmateix, tots es redueixen a un únic significat comú, que es pot indicar de la següent manera.
Sota les formes d'organització de l'educació infantil s'entén com una característica externa d'un procés pedagògic holístic, que inclou informació sobre el lloc, el temps, la freqüència de la formació, així com la categoria d'edat dels escolars. Aquesta característica del procés educatiu també determina la relació entre l'activitat activa de l'alumne i el professor: quin d'ells actua com a objecte, qui com a subjecte d'educació.
Bàsicdiferències
Val la pena traçar una línia entre els conceptes de mètodes i formes d'organització de l'aprenentatge. Sota la primera, es té en compte una característica de la vessant externa del procés pedagògic, és a dir, com ja s'ha dit, es tenen en compte trets com el temps, el lloc, el nombre d'alumnes i el paper del professorat i dels escolars en el procés educatiu.
Els mètodes s'entenen com a maneres d'aconseguir els objectius i els objectius de la formació. Per exemple, quan s'estudia una norma nova en llengua russa a una escola secundària, sovint s'utilitza una explicació, és a dir, el professor explica als nens l'essència del que s'indica.
Hi ha altres mètodes. Normalment es divideixen en diversos grups:
- Segons el tipus d'activitat del professor i de l'alumne (conferència, conversa, conte, etc.).
- Segons la forma en què es presenta el material (verbal, escrit)
- Segons el principi lògic d'acció (inductiu, deductiu, etc.).
La lliçó té lloc dins de la lliçó, és a dir, un període de temps limitat.
La composició dels estudiants està estrictament regulada per edat i nivell de coneixements. Per tant, en aquest cas, podem parlar del sistema classe-lliçó en què es desenvolupa aquesta lliçó.
Criteris principals
Podlasy i altres professors soviètics han deduït els fonaments sobre els quals es basa la classificació de les formes d'organització de l'educació. En el seu estudi, es van guiar pels criteris següents:
- nombre d'estudiants,
- el paper del professor en el procés educatiu.
Segons aixòpunts, s'acostuma a destacar les formes següents d'organització de l'aprenentatge dels estudiants:
- individual,
- grup,
- col·lectiu.
Cada d'elles té moltes varietats que han existit mai en la història de l'educació, i algunes encara s'utilitzen avui dia.
Revolució educativa
Aconseguir coneixements en una escola d'educació general en les assignatures de diverses assignatures és la principal forma d'organització de l'educació al nostre país, així com a la gran majoria de països del món. Des de la infància, tots els ciutadans de Rússia estan familiaritzats amb conceptes com escola, classe, lliçó, recreu, vacances, etc. Per als nens i aquells que tenen activitats relacionades amb l'àmbit de l'educació, aquestes paraules s'associen a les seves activitats quotidianes. Per a totes les altres persones que no han arribat a l'edat escolar, aquests termes evoquen records d'un passat llunyà o no tan llunyà, però encara passat.
Totes aquestes paraules són característiques d'un sistema d'educació classe-lliçó. Tot i que aquests termes són coneguts per gairebé tothom des de la infància, no obstant això, la història suggereix que la transferència de coneixement a la generació més jove no sempre es va dur a terme d'aquesta manera.
Una de les primeres mencions a les institucions educatives es va trobar a les cròniques gregues antigues. Aleshores, segons autors antics, la transferència de coneixement es va fer de manera individual. És a dir, el professor estava compromès amb el seu alumne en el procés de comunicació, que tenia lloc de manera individual.
Aquesta circumstància es pot explicar en gran mesura pel fet que a aquella distànciatemps, el contingut de la formació només estava limitat pels coneixements i les habilitats necessàries per a una persona per a la seva futura activitat professional. Per regla general, el professor no va comunicar cap altra informació al seu pupil, excepte aquella que estava directament relacionada amb el seu treball futur. Al final del període de formació, el nen va començar immediatament a treballar en igu altat de condicions amb els membres adults de la societat. Alguns filòsofs diuen que el concepte d'"infància" com a tal només va aparèixer als segles XVIII i XIX, quan es va establir un determinat règim d'educació oficial als països europeus, que, per regla general, va continuar fins a la majoria d'edat. A l'antiguitat, així com a l'edat mitjana, una persona va començar la vida adulta immediatament després d'adquirir els coneixements, les habilitats i les habilitats necessàries per a l'activitat professional.
La forma individual d'organització de l'educació, que va ser la principal fins al segle XVI dC, amb una qualitat força alta dels coneixements que rebien els infants, així com la seva força, va ser alhora molt baixa productiva.. Un professor durant força temps va haver de tractar amb un sol alumne.
Els inicis d'un sistema de lliçons de classe
Els segles XV-XVI per a Europa van estar marcats per un ritme extremadament ràpid de desenvolupament de la producció. A moltes ciutats es van obrir fàbriques especialitzades en la fabricació de diversos productes. Aquesta revolució industrial va requerir cada cop més treballadors qualificats. Per tant, altres formes d'organització de l'aprenentatge han substituït l'individu. Al segle XV, les escoles van aparèixer en una sèrie de països europeus onels nens van ser criats segons un sistema fonamentalment nou.
Consistia en que cada professor treballava més d'un a un amb l'únic fill, i ell ja s'encarregava de tota una classe, de vegades formada per 40-50 persones. Però aquesta no era encara la forma d'organització de l'educació classe-lliçó que és familiar a l'escolar modern. Com era el procés de transferència de coneixement en aquell moment?
La diferència amb el sistema actual era que, tot i que molts estudiants estaven presents a aquestes lliçons, el professor no treballava el principi de conducta frontal de la lliçó. És a dir, no comunicava material nou a tot el grup alhora. En canvi, el professor, per regla general, tractava cada nen individualment. Aquest treball es va realitzar per torn amb cadascun dels nens. Mentre el professor estava ocupat revisant la tasca o explicant material nou a un alumne, altres estudiants estaven ocupats amb les tasques que se'ls havien assignat.
Aquest sistema de formació ha donat els seus fruits, ha ajudat a dotar de mà d'obra noves empreses manufactureres que estan sorgint a una velocitat sense precedents. Tanmateix, aviat fins i tot aquesta innovació va deixar de satisfer les necessitats del sistema econòmic en desenvolupament. Per això, molts professors van començar a buscar noves opcions per a la implantació del procés educatiu.
Geni txec
Un d'aquests pensadors va ser l'educador txec Jan Amos Comenius.
A la recerca d'una nova solució per a l'organització del procés educatiu, va emprendre una sèrie de viatges en els qualsva estudiar l'experiència de diverses escoles europees que funcionaven segons els seus sistemes.
La forma més òptima d'organització de l'educació li semblava la que hi havia en aquell moment a diversos països eslaus, com Bielorússia, Ucraïna occidental i alguns altres. A les escoles d'aquests estats, els professors també treballaven amb classes de 20-40 persones, però la presentació del material es feia d'una altra manera, no com passava als països d'Europa occidental.
Aquí el professor va explicar un tema nou a tota la classe alhora, que es va seleccionar entre alumnes els coneixements, habilitats i habilitats dels quals corresponien a un cert nivell comú a tots. Aquesta forma d'organització de la formació va ser extremadament productiva, ja que un especialista treballava simultàniament amb diverses desenes d'escolars.
Per tant, podem dir que Jan Amos Comenius, que va escriure el llibre, que és la primera obra de l'apartat de pedagogia anomenada didàctica, va ser un autèntic revolucionari en el camp de l'educació. Així, la revolució industrial que va tenir lloc a Europa als segles XV-XVI dC va provocar una revolució en un altre àmbit: l'educació. El professor txec en els seus escrits no només va justificar la necessitat d'una nova forma d'organització del procés d'aprenentatge i la va descriure, sinó que també va introduir conceptes com vacances, exàmens, descansos i altres a la ciència pedagògica. Així doncs, podem dir que el sistema classe-lliçó, que és la forma d'educació més habitual avui dia, s'ha fet àmpliament conegut gràcies a Jan Amos Comenius. Després de ser introduït a les escoles,dirigit per un professor txec, va ser adoptat gradualment per moltes institucions educatives de la gran majoria dels països europeus.
L'economia ha de ser econòmica
Dos segles després de la creació de la principal forma d'organització de l'educació, els educadors europeus han fet un altre descobriment en el seu camp. Van començar a treballar per augmentar l'eficiència del seu treball, és a dir, augmentar el nombre d'alumnes que reben coneixements amb el mateix esforç.
L'intent més famós de fer realitat aquest somni va ser l'anomenada forma d'educació Bell-Lancaster. Aquest sistema va aparèixer a la Gran Bretanya a finals del segle XVIII, els seus creadors van ser dos professors, un dels quals va ensenyar les bases del coneixement religiós i era monjo.
Quina va ser la innovació d'aquest tipus de formació?
A les escoles del Regne Unit on treballaven aquests dos professors, la transferència de coneixement es va dur a terme de la següent manera. El professor va ensenyar material nou no a tota la classe, sinó només a alguns alumnes, que, al seu torn, explicaven el tema als seus companys, i aquests als altres, etc. Tot i que aquest mètode va donar resultats sorprenents en la forma d'un gran nombre d'estudiants formats, també tenia una sèrie de desavantatges.
Aquest sistema és com un joc infantil anomenat "Telèfon sord". És a dir, la informació transmesa diverses vegades per les persones que l'escolten per primera vegada es pot distorsionar significativament. Nadezhda Konstantinovna Krupskaya va dir que el sistema Bell-Lancaster sembla una cosa així: un estudiant que coneix una lletra explica les regles per escriure-la i llegir-la a algú que no en sap cap, iqui pot escriure cinc lletres: ensenya a un estudiant que sap tres lletres i així successivament.
No obstant això, malgrat aquests inconvenients, aquest entrenament va ser eficaç per assolir els objectius per als quals estava principalment dirigit a memoritzar els textos dels himnes religiosos.
Altres formes d'organització del procés d'aprenentatge
Malgrat tot, el sistema que va proposar Jan Amos Comenius ha resistit la prova del temps i segueix sent avui, després de molts segles, insuperable pel que fa al nombre d'escoles que funcionen sobre la seva base.
No obstant això, al llarg de la història hi ha hagut intents de millorar aquesta forma d'educació de tant en tant. Així, a principis del segle XX, als Estats Units d'Amèrica, es va intentar individualitzar l'educació de la següent manera.
Una professora nord-americana que va introduir un nou sistema a la seva escola va abolir la tradicional divisió dels nens en classes i, en canvi, va donar a cadascun d'ells un taller separat, on podia realitzar les tasques del professor. La formació en grup en aquest sistema només durava 1 hora al dia, la resta del temps es dedicava al treball independent.
Una organització així, tot i que tenia un bon objectiu -individualitzar el procés, permetre a cada nen revelar plenament els seus talents- però, tanmateix, no va donar els resultats esperats. Per tant, la innovació no va arrelar a gran escala en cap dels països del món.
Alguns elements d'aquest sistema poden estar presents en algunes formes d'organització de la formació professional. És a dir, talactivitats dirigides al desenvolupament de qualsevol professió. Es pot dur a terme dins dels murs de les institucions educatives, o a les empreses, en el procés de pràctica directa. La finalitat també pot ser la formació avançada o l'obtenció d'una segona especialitat.
Aprendre sense límits
Una altra forma similar d'educació a les institucions educatives va ser l'anomenada educació basada en projectes. És a dir, els estudiants van rebre els coneixements necessaris no durant les classes de diverses disciplines, sinó en el curs de la realització d'alguna tasca pràctica.
S'han esborrat els límits entre objectes. Aquesta forma d'educació tampoc va produir resultats tangibles.
Modernitat
En l'actualitat, com ja s'ha dit, la lliçó com a forma d'organització de l'aprenentatge no perd avui el seu lideratge. Tanmateix, juntament amb això, també hi ha la pràctica dels estudis individuals al món. Aquesta formació existeix al nostre país. En primer lloc, està molt estès a l'educació addicional. L'ensenyament de molts tipus d'activitats creatives no es pot implementar, per la seva especificitat, en un gran grup d'infants. Per exemple, a les escoles de música, les classes de l'especialitat es fan en la modalitat de comunicació entre l'infant i el professorat individualment. A les escoles esportives, la forma col·lectiva sovint existeix paral·lelament a l'individual.
Hi ha una pràctica similar a les escoles secundàries. En primer lloc, els professors sovint fan un aclariment d'un tema nou a petició d'un alumne. I això és un elementforma educativa individual d'organització de la formació. I, en segon lloc, els pares en alguns casos tenen dret a redactar una sol·licitud de trasllat dels seus fills a estudis en règim especial. Poden ser classes individuals amb un estudiant a casa o dins les parets d'una institució educativa.
Els següents grups de nens tenen dret a la seva pròpia ruta d'aprenentatge.
- Estudiants especialment dotats que són capaços de superar el programa en una o més assignatures.
- Nens amb retard en determinades disciplines. Les classes amb ells es poden transferir al mode normal del sistema classe-lliçó, quan s'eliminen els problemes amb el rendiment acadèmic.
- Alumnes que mostren un comportament agressiu cap als companys.
- Nens que participen periòdicament en diverses competicions esportives i creatives.
- Alumnes els pares dels quals a causa de la seva activitat professional es veuen obligats a canviar de lloc de residència amb freqüència. Per exemple, nens de l'exèrcit.
- Alumnes amb indicacions mèdiques per a aquest tipus d'ensenyament.
L'educació individual dels nens que pertanyen a una de les categories anteriors es pot ajustar tenint en compte els desitjos especials dels pares i dels mateixos alumnes.
Conclusió
En aquest article es parla de les formes d'organització de l'educació a l'escola. El seu punt clau és el capítol sobre les diferències entre aquest fenomen i els mètodes pedagògics.
