Al llarg de la vida d'una persona, sempre li surten problemes complexos i de vegades urgents. L'aparició d'aquestes dificultats indica clarament que encara hi ha molt amagat i desconegut al món que ens envolta. Per tant, cadascú de nos altres ha de rebre un coneixement profund sobre les noves propietats de les coses i els processos que tenen lloc en la relació entre les persones.
En aquest sentit, malgrat el canvi de programes escolars i de llibres de text, una de les tasques educatives i educatives generals més importants de la preparació de la generació més jove és la formació d'una cultura de l'activitat problemàtica en els infants.
Una mica d'història
La tecnologia d'aprenentatge amb problemes no es pot atribuir a un fenomen pedagògic completament nou. Els seus elements es poden veure en les converses heurístiques que va fer Sòcrates, en el desenvolupament de les lliçons per a Emile de J.-J. Rousseau. Va considerar els problemes de la tecnologia d'aprenentatge basat en problemes i K. D. Ushinsky. Va expressar l'opinió que una direcció important en el procés d'aprenentatge és la traducció.accions mecàniques en accions racionals. Sòcrates va fer el mateix. No va intentar imposar els seus pensaments als oients. El filòsof va intentar fer preguntes que finalment van portar els seus estudiants al coneixement.
El desenvolupament de la tecnologia d'aprenentatge basat en problemes va ser el resultat dels èxits en la pràctica pedagògica avançada, combinada amb el tipus d'aprenentatge clàssic. Com a resultat de la fusió d'aquestes dues àrees, ha sorgit una eina eficaç per al desenvolupament intel·lectual i general dels estudiants.
La direcció de l'aprenentatge basat en problemes va començar a desenvolupar-se i a introduir-se en la pràctica educativa general al segle XX de manera especialment activa. La major influència en aquest concepte la va fer l'obra “The Learning Process”, escrita per J. Bruner l'any 1960. En ella, l'autor assenyalava que una idea important ha de ser necessàriament la base de la tecnologia d'aprenentatge basada en problemes. La seva idea principal és que el procés d'assimilació de nous coneixements es produeix de manera més activa quan la funció principal del mateix s'assigna al pensament intuïtiu.
Pel que fa a la literatura pedagògica domèstica, aquesta idea s'ha actualitzat des dels anys 50 del segle passat. Els científics van desenvolupar de manera persistent la idea que en l'ensenyament de les humanitats i les ciències naturals cal reforçar el paper del mètode de recerca. Al mateix temps, els investigadors van començar a plantejar la qüestió de la introducció de la tecnologia d'aprenentatge basada en problemes. Després de tot, aquesta direcció permet als estudiants dominar els mètodes de la ciència, despertar i desenvolupar el seu pensament. Al mateix temps, el professor no es dedica a la comunicació formal del coneixement als seus alumnes. Els ofereix de manera creativaoferint el material necessari en desenvolupament i dinàmica.
Avui, els problemes en el procés educatiu es consideren un dels patrons evidents en l'activitat mental dels nens. S'han desenvolupat diferents mètodes de tecnologia d'aprenentatge basat en problemes, que permeten crear situacions difícils a l'hora d'ensenyar diverses assignatures. A més, els investigadors van trobar els principals criteris per avaluar la complexitat de les tasques cognitives en l'aplicació d'aquesta direcció. La tecnologia d'aprenentatge basat en problemes de l'estàndard educatiu de l'Estat federal ha estat aprovada per als programes de diverses assignatures que s'imparteixen a les institucions educatives preescolars, així com a les escoles d'educació general, secundària i professionals superiors. En aquest cas, el professor pot utilitzar diversos mètodes. Inclouen sis maneres didàctiques d'organitzar el procés educatiu mitjançant tecnologies d'aprenentatge basat en problemes. Tres d'ells estan relacionats amb la presentació del material de l'assignatura per part del professor. La resta de mètodes representen l'organització per part del professor d'activitats educatives independents dels alumnes. Fem una ullada més de prop a aquests mètodes.
Monòleg
La implementació de tecnologies d'aprenentatge basades en problemes utilitzant aquesta tècnica és el procés en què el professor informa d'alguns fets disposats en una seqüència determinada. Al mateix temps, dóna les explicacions necessàries als seus alumnes i, per confirmar el que s'ha dit, demostra els experiments pertinents.
L'ús de la tecnologia d'aprenentatge basat en problemes es produeix amb l'ús de mitjans visuals i tècnics, que necessàriament s'acompanya d'una explicació.història. Però al mateix temps, el professor només revela aquelles connexions entre conceptes i fenòmens que són necessàries per entendre el material. A més, s'introdueixen per ordre d'informació. Les dades sobre fets entrellaçats es construeixen en un ordre lògic. Però al mateix temps, a l'hora de presentar el material, el professor no se centra en l'anàlisi de les relacions causa-efecte. No se'ls donen tots els pros i contres. Les conclusions finals correctes s'informa immediatament.
De vegades es creen situacions problemàtiques en aplicar aquesta tècnica. Però la mestra hi aposta per interessar els nens. Si s'ha produït una tàctica així, no s'anima els estudiants a respondre a la pregunta "Per què passa tot d'aquesta manera i no d'una altra manera?". El professor presenta immediatament el material real.
L'ús del mètode monòleg d'aprenentatge basat en problemes requereix una lleugera reestructuració del material. El professor, per regla general, aclareix una mica la presentació del text, canviant l'ordre dels fets presentats, la demostració d'experiments i la visualització de suports visuals. Com a components addicionals del material, s'utilitzen fets interessants sobre l'aplicació pràctica d'aquest coneixement a la societat i històries fascinants del desenvolupament de la direcció presentada.
L'alumne, quan utilitza el mètode de presentació del monòleg, té, per regla general, un paper passiu. Després de tot, un professor no li requereix un nivell elevat d'activitat cognitiva independent.
En el mètode del monòleg, el professor compleix amb tots els requisits de la lliçó, s'implementa el principi didàctic d'accessibilitat iclaredat de presentació, s'observa una seqüència estricta en la presentació de la informació, es manté l'atenció de l'alumnat al tema que s'estudia, però al mateix temps, els nens són només oients passius.
El mètode de raonament
Aquest mètode implica que el professor estableixi un objectiu específic, els mostri una mostra de la investigació i dirigeixi els estudiants a resoldre un problema holístic. Tot el material amb aquest mètode es divideix en determinades parts. En presentar cadascun d'ells, el professor formula als alumnes preguntes retòriques problemàtiques. Això permet implicar els infants en l'anàlisi mental de les situacions complexes que es presenten. El professor realitza la seva narració en forma de conferència, exposant el contingut contradictori del material, però al mateix temps sense plantejar preguntes, les respostes a les quals requeriran l'aplicació de coneixements ja coneguts.
En utilitzar aquest mètode de tecnologia d'aprenentatge basat en problemes a l'escola, la reestructuració del material consisteix a introduir-hi un component estructural addicional, que són les preguntes retòriques. Al mateix temps, tots els fets exposats haurien de presentar-se en una seqüència tal que les contradiccions revelades per ells fossin expressades de manera especialment brillant. Amb això es pretén despertar l'interès cognitiu dels escolars i el desig de resoldre situacions difícils. El professor, dirigint la lliçó, no presenta informació categòrica, sinó elements de raonament. Al mateix temps, dirigeix els nens a trobar una sortida a aquelles dificultats sorgides per les peculiaritats de la construcció del material de l'assignatura.
Presentació de diagnòstic
Amb aquest mètode d'ensenyament, el professor resol el problema d'atraure els estudiants aimplicació directa en la resolució de problemes. Això els permet augmentar el seu interès cognitiu, així com cridar l'atenció sobre allò que ja saben en el nou material. El professor utilitza la mateixa construcció del contingut, però només afegint preguntes informatives a la seva estructura, les respostes que rep dels alumnes.
L'ús del mètode de presentació diagnòstica en l'aprenentatge basat en problemes permet elevar l'activitat dels nens a un nivell superior. Els estudiants estan directament implicats en trobar una manera de sortir d'una situació difícil sota l'estricte control del professor.
Mètode heurístic
Un professor utilitza aquest mètode d'ensenyament quan pretén ensenyar als nens certs elements per resoldre un problema. Al mateix temps, s'organitza una recerca parcial de noves direccions d'acció i coneixement.
El mètode heurístic utilitza la mateixa construcció del material que el dialògic. Tanmateix, la seva estructura es complementa una mica amb la configuració de tasques i tasques cognitives a cada segment individual de la solució del problema.
Així, l'essència d'aquest mètode rau en el fet que a l'hora d'adquirir coneixements sobre una nova norma, llei, etc., els mateixos alumnes participen activament en aquest procés. El professor només els ajuda i controla el procés educatiu general.
Mètode de recerca
L'essència d'aquest mètode rau en la construcció per part del professor d'un sistema metodològic de situacions complexes i tasques problemàtiques,adaptant-los al material educatiu. Presentant-los als alumnes, gestiona les activitats d'aprenentatge. Els escolars, resolent els problemes que se'ls plantegen, dominen progressivament el procediment de la creativitat i augmenten el nivell de la seva activitat mental.
Quan es realitza una lliçó mitjançant activitats de recerca, el material es construeix de la mateixa manera que es presenta en el mètode heurístic. Tanmateix, si en aquest últim totes les preguntes i instruccions són de caràcter proactiu, aleshores en aquest cas sorgeixen al final de l'etapa, quan ja s'han resolt els subproblemes existents.
Tasques programades
Quina és l'essència d'utilitzar aquest mètode en tecnologia d'aprenentatge de problemes? En aquest cas, el professor estableix tot un sistema de tasques programades. El nivell d'eficàcia d'aquest procés d'aprenentatge es determina en funció de la presència de situacions problemàtiques, així com de la capacitat dels estudiants per resoldre-les de manera independent.
Cada tasca proposada pel professor consta de components separats. Cadascun d'ells conté una part determinada del nou material en forma de treballs, preguntes i respostes o en forma d'exercicis.
Per exemple, si s'utilitza la tecnologia d'aprenentatge basat en problemes en llengua russa, els estudiants han de respondre a la pregunta de què uneix paraules com trineu, tisores, vacances, ulleres i quina d'elles és superflua. O el professor convida els nens a determinar si paraules com ara errant, país, errant, festa i estrany són de la mateixa arrel.
Problema d'aprenentatge aDOW
Una forma molt entretinguda i eficaç de conèixer el món exterior dels nens en edat preescolar és fer experiments i investigar. Què ofereix la tecnologia de l'aprenentatge basat en problemes a les institucions educatives preescolars? Gairebé cada dia, els nens s'enfronten a situacions que no els coneixen. A més, això passa no només a les parets de la llar d'infants, sinó també a casa, així com al carrer. És més ràpid entendre tot el que passa al voltant i permet als nens utilitzar la tecnologia d'aprenentatge basat en problemes a les institucions educatives preescolars.
Per exemple, es pot organitzar un treball de recerca amb nens de 3-4 anys, durant el qual es realitzarà una anàlisi dels patrons hivernals a la finestra. En lloc de l'explicació habitual del motiu que va provocar la seva aparició, es pot convidar als nens a participar en un experiment mitjançant:
- Conversa heurística. Durant aquest període, els nens han de rebre preguntes orientadores que els guiïn cap a una resposta independent.
- Un conte de fades o una història compilada per l'educador sobre l'aparició de patrons sorprenents a les finestres. En aquest cas, es poden utilitzar imatges o demostracions visuals adequades.
- Jocs didàctics creatius anomenats "Dibuixa un patró", "Com són els dibuixos de Pare Noel?" etc.
La realització de treballs experimentals a la institució d'educació infantil obre un gran espai per a l'activitat cognitiva i la creativitat dels infants. En convidar els nens a fer experiments primitius, es poden introduir en les propietats de diversos materials, com ara la sorra (solta, humida, etc.). A través de les experiències, nensdomina ràpidament les propietats dels objectes (pesats o lleugers) i altres fenòmens que es produeixen al món que els envolta.
L'aprenentatge amb problemes pot ser un element d'una lliçó planificada o part d'un joc o esdeveniment entretingut i educatiu. Aquest treball es realitza de vegades com a part de la "Setmana de la Família". En aquest cas, els pares també participen en la seva implementació.
És important recordar que la curiositat i l'activitat cognitiva ens són inherents per naturalesa. La tasca de l'educador és activar les inclinacions existents i el potencial creatiu dels alumnes.
Aprenentatge basat en problemes a l'escola primària
La tasca principal del procés educatiu a primària és desenvolupar l'infant com a persona, revelar el seu potencial creatiu, així com obtenir bons resultats sense comprometre la salut mental i física.
L'ús de la tecnologia d'aprenentatge basat en problemes a l'escola primària és que el professor, abans de presentar un tema nou, explica als seus alumnes material intrigant (la tècnica del "punt brillant") o caracteritza el tema com a molt significatiu per a alumnes (tècnica de rellevància). En el primer cas, per exemple, quan s'utilitza la tecnologia de l'aprenentatge basat en problemes a la literatura, el professor pot llegir un fragment d'una obra, oferir il·lustracions per a la seva consideració, activar la música o utilitzar qualsevol altre mitjà que intrigui els alumnes. Després de recollir associacions que sorgeixen en relació amb un determinat nom literari o el títol d'una història, és possible actualitzar els coneixements.escolars al problema que es resoldrà a la lliçó. Aquest "punt brillant" permetrà al professor establir un punt comú a partir del qual es desenvoluparà el diàleg.
A l'hora d'aplicar la tècnica de la rellevància, el professor busca descobrir en el nou tema el significat principal i el seu significat per als infants. Aquestes dues tècniques es poden utilitzar al mateix temps.
Després, l'aplicació de la tecnologia d'aprenentatge basat en problemes a l'escola primària implica l'organització d'una recerca d'una solució. Aquest procés es redueix al fet que amb l'ajuda d'un professor, els nens "descobreixen" els seus coneixements. Aquesta possibilitat es realitza mitjançant un diàleg que fomenta hipòtesis, així com conduint al coneixement. Cadascuna d'aquestes tècniques permet als estudiants desenvolupar el pensament lògic i la parla.
Després del "descobriment" del coneixement, el professor passa a la següent etapa del procés educatiu. Consisteix a reproduir el material rebut, així com a resoldre problemes o fer exercicis.
Considerem exemples d'aplicació de la tecnologia d'aprenentatge de problemes a les matemàtiques. En aquest cas, el professor pot oferir als nens tasques amb dades inicials excessives o insuficients. La seva solució permetrà formar la capacitat de llegir atentament el text, així com d'analitzar-lo. També es poden proposar problemes que no contenen una pregunta. Per exemple, un mico va agafar 10 plàtans i se'n va menjar 5. Els nens entenen que aquí no hi ha res a decidir. Al mateix temps, el professor els convida a fer la pregunta ells mateixos i a donar-hi una resposta.
Lliçons de tecnologia
Anem a considerarun exemple de construcció específica d'una lliçó utilitzant el mètode d'aprenentatge basat en problemes. Aquesta és una lliçó de tecnologia sobre teixit llis per a estudiants de 5è.
En la primera etapa, el professor informa de fets interessants. Per tant, el procés de teixir és conegut per la gent des de l'antiguitat. Al principi, l'home va entrellaçar les fibres de les plantes (cànem, ortiga, jute), va fer estores de canyes i herba, que, per cert, encara es produeixen en alguns països avui dia. Observant ocells i animals, la gent va intentar crear diversos aparells per teixir draps. Un d'ells era un stanochek en el qual es col·locaven 24 aranyes.
L'ús de l'aprenentatge basat en problemes a les lliçons de tecnologia implica establir la tasca de recerca en la següent etapa. Consistirà a estudiar l'estructura i estructura del teixit, així com a considerar conceptes com “tèxtil”, “lli”, “teixir”, etc.
A continuació, sorgeix una pregunta problemàtica davant els estudiants. Pot tractar-se, per exemple, de la uniformitat dels teixits del teixit. A més, els nens haurien d'intentar entendre per què els fils de qualsevol material estan esglaonats.
Després d'això, es fan suposicions i conjectures sobre en què es convertirà el material quan es teixi de forma fluixa, i es fa un experiment pràctic amb gasa, arpillera, etc. Aquests estudis permeten als nens extreure conclusions sobre les causes de la rigidesa. de l'estructura del teixit i la seva resistència.
