En el desenvolupament intensiu condicional d'una economia de mercat, amb una competència cada cop més gran, cada dia es necessiten més especialistes altament qualificats. Necessitem persones que no només siguin excel·lents executors de decrets i esquemes generalment acceptats. Ara a la societat, més que mai, calen innovadors, és a dir, aquells treballadors que siguin capaços de resoldre de manera creativa les tasques que se'ls encomanen. I això no només s'aplica a les arts. Els especialistes de qualsevol indústria poden mostrar un enfocament extraordinari a la implementació de les seves activitats. Per descomptat, hi ha persones dotades les habilitats naturals de les quals els permeten inventar constantment alguna cosa nova en les seves activitats professionals. Tanmateix, el percentatge d'individus tan talentosos no és tan gran.
Aquí, les tecnologies d'aprenentatge de recerca poden ajudar al desenvolupament social.
Historial de problemes
Països que han iniciat el camí del mercateconomia fa molts anys, es va enfrontar al problema d'educar una persona creativa molt abans que el nostre estat. Els educadors occidentals del passat en un bon moment es van plantejar la pregunta: és possible inculcar en una persona el desig d'actuar fora de la caixa i desenvolupar idees fonamentalment noves? Molts experts donen una resposta positiva a això. Segons la seva opinió, les qualitats necessàries d'una persona es poden educar si s'utilitza la tecnologia de recerca de l'educació.
Formulació
Les tecnologies d'aprenentatge de la investigació solen anomenar-se mètodes de transferència de coneixements i habilitats, en què l'estudiant no rep informació nova en forma acabada. En canvi, el professor li proposa obtenir la informació necessària en el procés de resolució d'un problema concret. És a dir, un escolar o estudiant ha de fer un estudi. Aquesta tecnologia no és fonamentalment nova. Els educadors nord-americans van ser els primers a parlar de la necessitat d'aquesta formació. A finals del segle XIX i principis del XX, van fer experiments per introduir elements de recerca en l'educació. Per exemple, fa uns cent anys, es va organitzar una escola als Estats Units, on cada nen dominava totes les assignatures mentre treballava al laboratori. Tanmateix, en aquell moment, aquesta tecnologia d'aprenentatge exploratori no va produir els resultats esperats.
La raó per la qual els professors no van aconseguir el que volien en la seva feina, és a dir, educar persones amb talent i amb mentalitat no estàndard, es pot considerar la negligència de les assignatures teòriques durant la preparació del pla d'estudis. Se sap que en aquesta institució educativa classes grupals, enque ensenyava les bases de diverses ciències, no durava més d'una hora al dia.
En conseqüència, tot el procés formatiu anava dirigit a formar artesans capaços de fer la seva feina i inventar noves maneres de resoldre problemes. Però la manca de coneixements teòrics no va donar a aquests especialistes l'oportunitat d'avançar molt en els seus esforços. El nombre de disciplines que s'impartien segons la nova metodologia (aprenentatge durant l'activitat) no superava les quatre. Per tant, els horitzons dels escolars eren extremadament estrets. No van poder resoldre les tasques assignades utilitzant coneixements de diversos camps.
Experiència domèstica
La tecnologia de recerca de la docència en pedagogia també va ser desenvolupada per científics del nostre país. Algunes assignatures escolars no es poden imaginar sense l'ús d'aquests mètodes per part dels professors. Per exemple, l'ús de la tecnologia de recerca en l'ensenyament de la química i la física ha estat sempre una de les principals vies per transferir coneixements en aquestes disciplines.
Qualsevol persona que s'ha graduat de l'escola secundària probablement recordi el treball de laboratori. Aquest és un exemple de molts anys d'ús exitós de la tecnologia de recerca a les classes de química i física.
De petit a gran
No obstant això, malgrat la gran experiència de la pedagogia domèstica en l'ús de la tecnologia de recerca en l'ensenyament de la química, la física o la biologia, l'educació en el seu conjunt, fins fa poc, encara no es podia anomenar orientada a la formació de la competència informativa.
Aquesta frase denotala capacitat d'una persona per navegar en un gran nombre d'informació diversa, que avui és fàcil d'obtenir de diverses fonts. L'educació russa moderna s'ha de dirigir al seu desenvolupament, tal com s'indica a la darrera versió de la llei que la regula.
Activitats de professors innovadors
Als anys 70-80 del segle XX, a la Unió Soviètica va aparèixer un grup de professors que van començar a oferir nous enfocaments a l'ensenyament i l'educació. Molts d'ells van parlar de la necessitat d'estar presents a les lliçons d'estudi independent de material nou.
A poc a poc es van començar a introduir elements d'aquestes activitats a les lliçons tradicionals. Per exemple, es va demanar als alumnes que elaboressin un informe sobre un tema nou. Aquesta forma de treball recordava els seminaris a les institucions d'educació superior.
Però aquest tipus d'activitats no sempre es feien durant el pas de nous temes. Va aparèixer a les classes esporàdicament i era percebut pels propis escolars i professors més aviat com una excepció. Sovint, fins i tot els professors no entenien completament la necessitat d'aquest treball. Molt sovint, les tecnologies de recerca per a l'ensenyament dels escolars eren utilitzades pels professors només per diversificar les lliçons, per donar una pausa als nens de la monotonia del procés d'obtenció de coneixement pel mètode tradicional, quan el mentor és un traductor d'informació en forma acabada.
Un enfocament fonamentalment nou de l'aprenentatge es va discutir només al tombant del present, el segle XXI. Quina diferència hi ha entre l'antic sistema educatiu i el proposat a l'actual llei "d'Educació"?
En condicionsdesenvolupament de la tecnologia informàtica i Internet, quan una persona té accés a una quantitat d'informació molt més gran que abans, se li ha d'ensenyar a navegar en aquest entorn. Aquest és el repte que tenen avui les escoles. Els educadors s'encarreguen d'educar una persona amb un pensament crític, prou desenvolupat per no només seleccionar la informació necessària sobre un tema del seu interès, sinó també filtrar dades falses que són inútils per a activitats pràctiques i, de vegades, poden ser perjudicials..
Per tant, la tecnologia de recerca de la docència en pedagogia es considera avui com la principal via de transferència de coneixement i la principal eina per educar la generació més jove.
Això vol dir que el nen ha de dedicar-se a tasques de recerca no de tant en tant, com a excepció, per escapar breument de la rutina de la vida quotidiana, sinó constantment. La nova llei "d'educació" estableix que cada nou tema de qualsevol assignatura s'ha d'ensenyar a l'estudiant només d'aquesta manera.
Hi ha molts motius per triar aquest enfocament, alguns dels quals s'han comentat anteriorment en aquest article. En primer lloc, aquest és un enorme mar d'informació en el qual l'home modern necessita navegar.
I en segon lloc, el motiu de la introducció de mètodes d'ensenyament problemàtics és la situació econòmica que canvia sovint a Rússia i al món, la qual cosa suggereix que per a una activitat professional i una vida en general reeixides, cal aprendre constantment. "L'educació sempre quevida": aquest és el lema de la política moderna de l'estat en aquest àmbit.
A més, l'economia de mercat implica l'existència de competència entre empreses i treballadors individuals. Per tant, per tenir èxit en aquestes condicions, una persona ha de ser capaç d'actuar no segons una plantilla, sinó de proposar i implementar idees originals.
Educació preescolar
Els metodistes diuen que no s'hauria d'introduir un nou enfocament de l'aprenentatge des de l'escola primària, sinó uns quants anys abans, quan el nen va a la llar d'infants i a la llar d'infants.
Tothom sap que els nens són exploradors per naturalesa. Els interessa experimentar el món a través de l'experiència. I el que sovint els pares perceben com una simple broma, de fet, no és més que un intent inepte d'aprendre una determinada matèria d'una manera pràctica. Aquí, pares i educadors s'enfronten a una tasca difícil.
D'una banda, cal recolzar el desig d'autoeducació en una persona petita. D' altra banda, no s'ha d'oblidar de la disciplina elemental que ha d'observar un nen. En altres paraules, no cal que utilitzeu la curiositat per justificar qualsevol mala conducta.
La tecnologia de l'educació en recerca a les institucions educatives preescolars és la implementació de l'ensenyament dels nens en edat preescolar sobre el principi de realitzar un petit treball de recerca. Aquest tipus d'activitat pot ser de diversos tipus:
- Esdeveniments que es prescriuen al programa educatiu per a institucions d'educació infantil. Aquestes activitats són necessàries per al desenvolupament de la curiositat i les habilitats de recerca en els nens.treball.
- Treball realitzat pels infants juntament amb els educadors. Aquests inclouen observacions, realització de tasques laborals, dibuix i realització de diferents manualitats. Per a què serveixen les observacions? La tecnologia de l'educació investigadora en una institució d'educació preescolar és fomentar que els nens siguin actius, orientats a l'obtenció dels coneixements necessaris per a les activitats pràctiques. Per exemple, abans de demanar a un nen que dibuixi un ocell, podeu organitzar una excursió al parc, on el petit artista observarà primer els ocells. Estudiarà l'estructura del seu cos: el nombre d'ales, potes, etc. A més, el nen observarà els ocells durant el vol, observant els moviments característics que fan a l'aire.
- Treball de laboratori de nens. Aquí, els estudiants reben objectius més clars. I els mateixos resultats d'aquestes activitats s'elaboren com a veritables obres científiques, amb un descompte per l'edat dels participants en la recerca i les peculiaritats del seu pensament. Els resultats del treball, per regla general, no es registren, sinó que es diuen. Aquesta activitat té objectius, objectius, raó de la seva rellevància, etc. En una paraula, el treball ha de contenir apartats característics de la recerca acadèmica. Els temes s'han de triar en funció dels interessos dels nens. Les fonts d'informació en aquest cas poden serser considerat pares, cuidadors, llibres, programes de televisió, etc.
- Activitats conjuntes de recerca dels nens i els seus pares. Per realitzar aquestes tasques, a més dels nens en edat preescolar, hi participen els pares. Durant aquestes activitats, els nens aprenen a interactuar amb altres persones, s'han d'acostumar a no tenir por de comunicar-se amb els representants d' altres generacions des de ben petits. Sens dubte, aquestes habilitats els ajudaran en totes les etapes de la seva educació, així com en les seves futures activitats professionals.
Tot això li serà útil durant la creació del dibuix. A més de les belles arts, aquest mètode es pot i s'ha d'utilitzar en altres activitats. Cal recordar la necessitat de cridar l'atenció dels nens sobre el fet que les seves observacions tenen unes metes i objectius determinats.
Les tecnologies per a l'aprenentatge de la recerca a l'escola primària també suggereixen que l'adquisició de coneixements en aquesta etapa es produeix amb una assistència important d'adults (professors).
Fases del treball
La tecnologia per a l'ensenyament d'activitats de recerca a nens de totes les edats suggereix que el professor primer expliqui la diferència entre l'enfocament científic per avaluar la situació i tots els altres.
Quina diferència hi ha? Una persona, enfrontada a la vida amb situacions problemàtiques (dificultats), s'inclina immediatament després de la seva percepció per la seva consciència a fer un judici sobre aquest tema. Passa instintivament. És a dir, la reacció davant una situació concreta inclou tres etapes:
- Consciència de la dificultat.
- Identificació de la causa.
- Formació del propi judici sobre aquesta qüestió.
Els científics solen actuar de manera diferent en la seva pràctica. Aquest és el seu algorisme de pensament:
- Consciència del problema.
- Hipòtesis.
- Explorant el problema.
- Desenvolupament de maneresacció.
- Comprovació dels mètodes a la pràctica, ajustant-los.
És segons aquest pla que s'han de dur a terme les activitats educatives dels nens moderns.
En l'obtenció de coneixements d'aquesta manera rau la competència informativa, que s'esmenta a la nova llei "d'educació".
Coneixement
No oblideu, però, que els coneixements adquirits han de ser sòlids. Després de tot, a més de la capacitat de trobar la informació adequada i aplicar-la correctament, una persona també ha de tenir el bagatge intel·lectual necessari. És en ell on es basa la visió del món, l'actitud envers el món que l'envolta, etc. Això ho noten molts estudiosos de l'educació moderna.
Sense un cert bagatge intel·lectual, una persona, per molt bona que sigui per trobar la informació adequada i aplicar-la a la pràctica, es converteix en una màquina sense ànima.
Aspecte ètic del problema
A més de la diferència entre l'enfocament científic i quotidià per avaluar la situació, el professor ha d'explicar als alumnes l'essència d'un concepte com ara "cooperació". A un nen des de petit s'ha d'ensenyar que quan treballa en equip ha de respectar no només la seva pròpia opinió, sinó també el punt de vista dels seus companys (companys).
És bo que una persona ja al començament de la seva vida sigui conscient de la necessitat de conrear la capacitat d'avaluar objectivament els resultats de les seves pròpies activitats. Ha de percebre adequadament els èxits dels altres, sense intentar a tota costa convèncer tothom dels seusrectitud. S'ha d'ensenyar als nens que l'èxit de tot el grup depèn de la capacitat dels seus membres per reconèixer la superioritat de la idea d'una altra persona sobre la seva. Per descomptat, les qualitats de lideratge, com ara la capacitat de liderar els altres, són molt valuoses. Però el desig de ser sempre i en tot ser el primer, de ser el líder, això ja és un tret de caràcter purament negatiu que es pot anomenar egoisme.
Per tant, es recomana als educadors experimentats que expliquin als nens la diferència entre aquestes dues característiques de personalitat. En una conversa amb els alumnes, aquesta idea es pot reforçar amb una pregunta en broma: què creus que passarà si un forner esdevé el cap de l'hospital? Segur que els nois diran que no es pot esperar res bo d'una cita així. Encara que el forner tingui totes les qualitats de lideratge possibles.
Classificació de tecnologia de recerca
Els mètodes d'ensenyament exploratori se solen classificar com a problemàtics. És a dir, no impliquen la transferència de coneixement en forma acabada, sinó trobar la informació necessària i, de vegades, reinventar alguna cosa.
En la tecnologia de l'aprenentatge exploratori basat en problemes, hi ha tres tipus d'aquests mètodes:
- Presentació del problema de nou material. Aquí, el professor, com en l'ensenyament clàssic, revela als estudiants l'essència d'un tema nou, però no comunica immediatament determinades normes o fets, sinó que fa recerca. El paper dels estudiants es redueix a una observació acurada del que està passant.
- Mètode de cerca parcial. Amb aquesta formació, s'anima els estudiants a completar alguns elements de l'estudi. Un exemple de la implementació d'aquesta recerca i recercal'ensenyament de la tecnologia a l'aula es pot considerar una conversa heurística. Se suposa que el professor presentarà material nou a l'estudiant, però no immediatament, sinó després que li facin preguntes rellevants sobre el tema especificat. Aquest mètode té una rica història. Així és com els antics filòsofs grecs i romans van transmetre coneixements als seus estudiants.
- Recerca en tecnologia d'aprenentatge. El mètode suposa una gran part d'independència dels escolars. Per tant, en la seva forma clàssica (com passa quan s'escriuen articles científics reals), és possible quan el nen ja ha format prou la capacitat per a totes les operacions mentals possibles (anàlisi, síntesi, etc.).
Quan es poden utilitzar les tecnologies d'aprenentatge exploratori? Professors i psicòlegs diuen que aquest mètode és universal. És a dir, a causa de la capacitat natural d'una persona per arribar a aquestes conclusions, aquest mètode per obtenir nova informació es pot utilitzar quan es treballa amb nens de qualsevol edat. Al capdavant hi ha l'observança del principi de conformitat. És a dir, els mestres haurien de tenir en compte les característiques d'edat dels nens. Aquesta regla s'ha de seguir a l'hora d'ajudar els estudiants a triar un tema, així com a utilitzar una forma o una altra d'activitat de cerca.
Fundador
Molts educadors innovadors van basar els seus desenvolupaments en els èxits del professor i psicòleg nord-americà John Dewey. Va ser ell qui va ser un dels primers a demostrar científicament la necessitat de desenvolupar tecnologia per a l'aprenentatge basat en problemes. Dewey va argumentar que l'educació humanaha d'estar condicionat per les seves necessitats vitals i tenir lloc en el procés de realització per part de les persones de les seves activitats principals. Aquesta és la missió de la tecnologia d'aprenentatge exploratori.
A l'edat preescolar, per exemple, el joc és l'activitat principal. Quan es treballa amb aquests alumnes, se'ls poden presentar situacions problemàtiques d'una forma adequada. L'objectiu de la recerca en tecnologia d'aprenentatge és crear les condicions necessàries per al desenvolupament de l'infant. L'educador nord-americà va dir que, mentre s'educa i s'educa la generació més jove, cal tenir en compte els instints que poden ajudar els estudiants a adquirir coneixements. D'aquests, en va destacar tres principals:
- La necessitat d'activitat. L'estudiant ha de participar activament en el procés d'aprenentatge de coses noves.
- La necessitat de contacte amb l'art. El nen ha d'aprendre coses noves amb les obres d'art: pintures, llibres, produccions teatrals, etc.
- Instint social. Atès que la vida humana està indissociablement lligada amb la societat, amb altres persones, la tecnologia de l'ensenyament de les activitats de recerca també hauria de consistir no només en formes individuals d'obtenció de coneixement, sinó també en activitats conjuntes.
L'assimilació de material nou serà percebuda pel nen com un procés natural si, a més de la necessitat de la informació necessària, també es satisfan els instints anteriors.
Conclusió
Aquest article va revelar l'essència de la tecnologia de la recerca docentactivitats. Aquest material pot ser útil per als professors (actualment treballant i futurs, és a dir, estudiants), així com per a aquells que estan interessats en els problemes de l'educació moderna. Al nostre país, la tecnologia de l'ensenyament de la investigació es practica més sovint a les classes de química o física, però els nens es poden ensenyar d'aquesta manera en altres disciplines, i fins i tot a la llar d'infants.
