Tot tipus d'activitat pedagògica està relacionada amb el diagnòstic. K. D. Ushinsky la considerava una part integral de les activitats dels professors. Mitjançant diferents tipus de diagnòstics pedagògics, el professor analitza l'eficàcia de l'educació i la formació. Amb l'ajuda de diversos esquemes, mapes, qüestionaris, el professor identifica les principals causes del mal rendiment, buscant maneres d'eliminar-les.
Importància del diagnòstic
El diagnòstic pedagògic fa referència als tipus d'activitat pedagògica, en primer lloc, implica la relació entre l'alumne i el professor. Es manifesta en forma de control i treball autònom, elaborant característiques. A més del diagnòstic intern, són possibles exàmens externs dirigits a avaluar la qualitat de les habilitats i habilitats dels escolars, les activitats professionals dels professors.
Característiques del terme
Per analitzar els tipus de diagnòstic pedagògic, els principals criteris de rendiment, tingueu en compte les característiques d'aquest terme.
El diagnòstic pedagògic implica investigació,centrat en la millora dels mètodes d'educació i formació, el desenvolupament de la personalitat de l'alumne. Gràcies als resultats obtinguts al llarg de l'estudi, és possible obtenir informació completa sobre la professionalitat del propi professor de l'escola.
Els mètodes utilitzats en el procés diagnòstic corresponen a les característiques d'edat dels escolars.
Eines
El diagnòstic pedagògic es basa en algorismes especials desenvolupats per metges, psicòlegs i professors. Actualment a l'educació russa hi ha una transició gradual del sistema educatiu clàssic a la formació d'una personalitat del nen desenvolupada harmònicament.
Aquestes transformacions de la pedagogia domèstica impliquen l'ús de noves eines per analitzar els resultats educatius, extraescolars, comparar els fets obtinguts i trobar maneres de resoldre els problemes identificats.
Funcions principals
Es realitza un diagnòstic pedagògic per identificar retroalimentació en el procés d'educació i educació. Les dades diagnòstiques del nivell d'estudis i educació dels escolars, obtingudes en les diferents etapes del seu desenvolupament, actuen com a principal tipus d'informació per construir el procés pedagògic posterior. Actualment, s'ha creat un sistema especial d'avaluació de la tasca educativa i educativa de l'escola, segons el qual s'elabora la qualificació de les millors institucions educatives. Els principals tipus de diagnòstic pedagògic realitzen determinades funcions: avaluació,comentaris, control de processos.
Comentaris
L'essència d'aquesta funció és utilitzar dades de diagnòstic sobre el nivell d'educació i educació dels escolars per a les activitats pedagògiques posteriors. Psicòlegs, professors de classe, realitzant proves de diagnòstic, comparen els assoliments reals de cada nen amb les seves capacitats, treuen una conclusió sobre l'exhaustivitat del treball i busquen maneres de canviar la situació.
La tasca més important del diagnòstic pedagògic modern és crear les condicions perquè el professor i l'alumne rebin informació sobre els resultats del procés educatiu i educatiu per tal de corregir-los de manera oportuna.
Funció d'avaluació
Tots els tipus de diagnòstic pedagògic estan associats a activitats d'avaluació. Una avaluació exhaustiva i exhaustiva té diversos aspectes:
- regulatori-correctiu;
- basat en valors;
- mesura;
- estimulant.
Gràcies a l'anàlisi orientada als valors, les idees de l'estudiant sobre ell mateix i sobre les altres persones s'enriqueixen. L'estudiant té l'oportunitat de comparar les seves pròpies qualitats laborals, morals i estètiques amb els requisits que planteja la societat moderna.
Gràcies a l'avaluació pedagògica, es fa possible comparar les pròpies accions amb les normes, desenvolupar la pròpia línia de comportament i establir relacions amb altres persones.
Després que l'alumne s'adona de l'objectivitat de l'avaluació, es desenvolupen qualitats positives, l'alumne intenta desfer-se de les seves mancances. És el paràmetre de mesura de l'avaluació pedagògica que incentiva l'estudiant a l'autoeducació. Quan comparen els seus èxits i assoliments amb altres nens, l'estudiant forma el seu propi estatus social.
Funció administrativa
Tenint en compte les principals funcions i tipus de diagnòstic pedagògic, destaquem també el factor directiu. Aquesta funció s'associa amb l'anàlisi del desenvolupament de la personalitat del nen, la formació de l'equip escolar. Hi ha tres opcions de diagnòstic: inicial, actual i final.
El diagnòstic inicial està relacionat amb la planificació, la gestió de l'equip de classe. Abans que el professor determini les tasques educatives que es realitzaran en un trimestre o mig any, avalua el nivell d'educació dels barris.
Diagnòstic de l'estudi a l'aula
Els principals tipus de diagnòstic sociopedagògic associats a l'estudi de l'equip poden ser de tres tipus. La primera opció de recerca és adequada per a un nou equip d'aula que el professor no coneix. El segon diagnòstic és adequat per a una classe en què el professor tot just comença les seves activitats educatives. La tercera opció està dissenyada per analitzar una classe ben coneguda pel professor.
En el primer coneixement dels alumnes amb el professor de classe, amb l'ajuda d'un diagnòstic inicial, es fa un estudi integralescolars. A més, el professor no analitza un alumne individual, sinó la formació d'un equip de classe. En la tercera etapa de l'anàlisi, el professor realitza diagnòstics selectius, analitza els assoliments individuals dels escolars, l'efectivitat del desenvolupament de l'equip de classe.
Resultats de la investigació pedagògica
L'objectivitat i exhaustivitat de la informació obtinguda en la primera i la segona etapa ofereix al professor l'oportunitat de planificar activitats educatives que s'adaptin millor al desenvolupament dels alumnes.
Hi ha diferents tipus de diagnòstics pedagògics. Els criteris d'eficàcia de la recerca depenen de les característiques de l'equip de classe, de la individualitat dels escolars.
El diagnòstic correctiu (actual) es realitza en el procés de formació de les activitats dels equips classe. Dóna al professor l'oportunitat de centrar-se en els canvis que es revelen a l'aula, es produeixen amb els membres de l'equip. Paral·lelament, s'avalua la correcció de les tasques educatives plantejades pel professor de classe en les etapes anteriors.
Aquest tipus de diagnòstics psicològics i pedagògics ajuden el professor a ajustar en el menor temps possible les seves activitats, a fer canvis en la metodologia de les activitats educatives. Amb l'ajuda de diagnòstics correctius, el professor fomenta la independència, la creativitat i la individualitat dels seus alumnes.
El diagnòstic actual actua com una prova ràpida, ofereix al professor l'oportunitat de prendre decisions sobre futures activitats pedagògiques.
Principis de les proves de diagnòstic
Diversos tipusel diagnòstic pedagògic es basa en determinats principis.
Un estudi holístic del fenomen pedagògic implica l'ús d'un enfocament sistemàtic, l'establiment de relacions entre les qualitats de l'individu i les característiques de l'equip.
Tot tipus de diagnòstic pedagògic a les institucions d'educació infantil es basen a tenir en compte factors externs per al desenvolupament de la personalitat dels infants en edat preescolar, eliminant influències que afecten negativament el procés educatiu.
L'educador verifica el mateix fet pedagògic diverses vegades utilitzant diferents mètodes de recerca per obtenir resultats fiables.
L'enfocament integral de la realització d'estudis diagnòstics, segons els professionals, és el principal mètode utilitzat en la pedagogia domèstica moderna. Només amb aquest plantejament es pot parlar d'obtenir resultats objectius, una valoració correcta i fiable de la professionalitat d'un professor.
El principi d'objectivitat ocupa un lloc especial en pedagogia. Cada alumne té unes característiques individuals que el professor hauria de tenir en compte a l'hora d'escollir un programa educatiu.
Conclusió
Les relacions entre els escolars i el professor de classe sovint es construeixen a partir de factors subjectius. El professor es crea una opinió sobre cada alumne, a partir de la informació rebuda dels companys, altres nens. Perquè el mentor es formi una idea objectiva dels seus pupils, cal dur a terme diversos tipus de diagnòstics pedagògics.
Només en aquest cas serà el principi deobjectivitat, que ajudarà al professor a triar les tasques educatives, ajustar les seves activitats professionals de manera que s'aconsegueixi el màxim desenvolupament de la individualitat de cada nen, aconseguir una dinàmica positiva en la formació de l'equip de classe.
El principi d'objectivitat consisteix a comprovar cada fet individual mitjançant diferents mètodes d'estudi del nen (classe), així com comparar els resultats de la investigació amb fets obtinguts per altres professors, anàlisi de dades.
Un investigador, en el paper de professor de classe, no hauria de construir el seu treball sobre la seva pròpia opinió subjectiva, aquesta és precisament la professionalitat d'un professor modern.
Atès que els diagnòstics realitzats a les institucions educatives tenen una funció educativa, cal encaixar-la orgànicament a l'estructura de l'activitat pedagògica.
En el procés de desenvolupament de mètodes per dur a terme investigacions diagnòstiques, el professor ha de convertir aquests mètodes en una forma d'educació i formació.
Els trets de personalitat dels nens es poden veure en el procés d'activitat, de manera que la tasca principal de qualsevol professor de classe és implicar activament els alumnes en les activitats extraescolars.
Entre aquells errors habituals que cometen els joves mestres, preval l'anàlisi de la individualitat de l'infant fora del grup aula. Perquè el diagnòstic pedagògic sigui fiable i complet, ha d'avaluar no només les característiques individuals de l'alumne, sinó també la seva relació amb altres representants de l'aula.col·lectiu.
