Com que la parla és el que distingeix la humanitat de les diverses formes de vida representades a la terra, és natural transferir l'experiència de les generacions més grans a les més joves mitjançant la comunicació. I aquesta comunicació implica interacció amb l'ajuda de paraules. D'això, està bastant justificat que sorgeixi una pràctica rica d'utilitzar mètodes d'ensenyament verbal. En ells, la càrrega semàntica principal recau en una unitat de parla com una paraula. Malgrat les afirmacions d'alguns professors sobre l'antiguitat i la insuficient eficàcia d'aquest mètode de transmissió d'informació, hi ha característiques positives dels mètodes d'ensenyament verbal.
Principis per classificar les interaccions alumne-professor
La comunicació i transmissió d'informació a través del llenguatge acompanya una persona tota la vida. Quan es planteja una retrospectiva històrica, es pot notar que l'ensenyament amb l'ajuda de la paraula en pedagogia es tractava de manera diferent. A l'edat mitjana, els mètodes d'ensenyament verbal no ho feienestaven tan basats científicament com avui, però eren gairebé l'única manera d'aconseguir coneixements.
Amb l'arribada de classes especialment organitzades per a nens, seguides de les escoles, els professors van començar a sistematitzar la varietat d'interaccions entre professor i alumne. Així van aparèixer mètodes d'ensenyament en pedagogia: verbal, visual, pràctic. L'origen del terme "mètode", com és habitual, és d'origen grec (methodos). Traduït literalment, sembla "una manera d'entendre la veritat o aconseguir el resultat desitjat".
En la pedagogia moderna, un mètode és una manera d'assolir objectius educatius, així com un model de l'activitat d'un professor i un alumne en el marc de la didàctica.
En la història de la pedagogia s'acostuma a distingir els següents tipus de mètodes d'ensenyament verbal: oral i escrit, així com monòleg i dialògic. Cal tenir en compte que poques vegades s'utilitzen en la seva forma "pura", ja que només una combinació raonable contribueix a l'assoliment de l'objectiu. La ciència moderna ofereix els criteris següents per a la classificació dels mètodes d'ensenyament verbal, visual i pràctic:
- Divisió segons la forma de la font de la informació (verbal, si la font és una paraula; visual, si la font són fenòmens observats, il·lustracions; pràctica, en el cas d'adquirir coneixements mitjançant les accions realitzades). La idea pertany a E. I. Perovsky.
- Determinació de la forma d'interacció entre assignatures (acadèmica - replicació de coneixements "preparats"; actiu - a partir de l'activitat de recerca de l'estudiant; interactiu - implica l'aparició d'un nouconeixement basat en activitats conjuntes dels participants).
- Ús d'operacions lògiques en el procés d'aprenentatge.
- Divisió segons l'estructura del material estudiat.
Característiques de l'ús de mètodes d'ensenyament verbal
La infància és un període de creixement i desenvolupament ràpid, per la qual cosa és important tenir en compte la capacitat d'un organisme en creixement per percebre, comprendre i interpretar la informació rebuda oralment. A partir de les característiques de l'edat, s'està construint un model per utilitzar mètodes d'ensenyament verbals, visuals i pràctics.
S'observen diferències significatives en l'educació i la criança dels infants en els nivells d'educació infantil i preescolar, primària, secundària i batxillerat. Així, els mètodes verbals d'ensenyament dels nens en edat preescolar es caracteritzen per la concisió de les declaracions, el dinamisme i la correspondència obligatòria amb l'experiència vital del nen. Aquests requisits estan dictats per la forma de pensament del subjecte visual dels nens en edat preescolar.
Però a l'escola primària es produeix la formació del pensament abstracte-lògic, de manera que l'arsenal de mètodes d'ensenyament verbal i pràctic augmenta significativament i adquireix una estructura més complexa. En funció de l'edat dels alumnes, també canvia la naturalesa de les tècniques utilitzades: la llargada i complexitat de la frase, el volum del text percebut i reproduït, la temàtica dels contes, la complexitat de les imatges dels personatges principals., etc. augmenta.
Tipus de mètodes verbals
La classificació es fa segons els objectius. Hi ha set tipus de mètodes d'ensenyament verbal:
- story;
- explicació;
- instrucció;
- conferència;
- conversa;
- debat;
- treballant amb el llibre.
L'èxit de l'estudi del material depèn de l'ús hàbil de les tècniques que, al seu torn, haurien d'implicar tants receptors com sigui possible. Per tant, els mètodes d'ensenyament verbal i visual s'utilitzen normalment en un tàndem ben coordinat.
La investigació científica de les últimes dècades en l'àmbit de la pedagogia ha demostrat que la divisió racional del temps de classe en "temps de treball" i "descans" no és de 10 i 5 minuts, sinó de 7 i 3. El descans significa qualsevol canvi de activitat. L'ús de tècniques d'aprenentatge verbal i basat en el temps 7/3 és el més efectiu del moment.
Història
Mètode monològic de presentació narrativa, coherent i lògica del material per part del professor. La freqüència del seu ús depèn de la categoria d'edat dels alumnes: com més gran és el contingent, menys sovint s'utilitza la història. Un dels mètodes verbals d'ensenyament als preescolars, així com als alumnes més joves. S'utilitza a les humanitats per ensenyar als estudiants de secundària. En treballar amb estudiants de secundària, la història és menys efectiva que altres tipus de mètodes verbals. Per tant, el seu ús està justificat en casos excepcionals.
Amb aparent senzillesa, l'ús d'un conte en una lliçó o classe requereix que el professor estigui preparat, posseeix habilitats artístiques, habilitat per mantenir l'atenció del públic i presentarmaterial, adaptant-se al nivell dels oients.
A la llar d'infants, el conte com a mètode d'ensenyament afecta els nens, sempre que es basi en l'experiència personal dels nens en edat preescolar, i no hi hagi molts detalls que impedeixin que els nens segueixin la idea principal. La presentació del material ha de provocar necessàriament una resposta emocional, empatia. D'aquí els requisits per a l'educador quan utilitza aquest mètode:
- expressivitat i intel·ligibilitat de la parla (desgraciadament, cada cop apareixen més educadors amb defectes de parla, tot i que, per molt que renyessin a l'URSS, la presència d'aquesta característica va tancar automàticament les portes a la universitat pedagògica al sol·licitant);
- ús de tot el repertori de vocabulari verbal i no verbal (al nivell d'Stanislavsky "jo crec");
- Novetat i originalitat de la presentació de la informació (basada en l'experiència vital dels nens).
A l'escola, els requisits per a l'ús del mètode augmenten:
- story només pot contenir informació precisa i autèntica amb fonts científiques fiables;
- construir-se segons una clara lògica de presentació;
- material es presenta en un llenguatge clar i accessible;
- conté una valoració personal dels fets i esdeveniments presentats per l'educador.
La presentació del material pot adoptar una forma diferent, des d'una història descriptiva fins a un relat del que s'ha llegit, però poques vegades s'utilitza en l'ensenyament de disciplines naturals.
Explicació
Fa referència als mètodes d'ensenyament verbal de la presentació de monòlegs. Implica una comprensióinterpretació (tant els elements individuals del tema que s'estudia com totes les interaccions del sistema), l'ús de càlculs, la referència a observacions i resultats experimentals, la recerca d'evidències mitjançant el raonament lògic.
L'ús de l'explicació és possible tant en l'etapa d'aprenentatge de material nou, com durant la consolidació del passat. A diferència del mètode anterior, s'utilitza tant en humanitats com en disciplines exactes, ja que és convenient per resoldre problemes de química, física, geometria, àlgebra, així com per establir relacions causa-efecte en els fenòmens de la societat, natura i sistemes diversos. Les regles de la literatura i la llengua russa, la lògica s'estudien en una combinació de mètodes d'ensenyament verbal i visual. Sovint, als tipus de comunicació enumerats, s'afegeixen preguntes del professor i dels estudiants, que es converteixen sense problemes en una conversa. Els requisits mínims per utilitzar l'explicació són:
- exposició clara de les maneres d'aconseguir l'objectiu d'explicació, formulació clara de les tasques;
- evidència lògica i científica de l'existència de relacions causals;
- ús mètode i raonable de la comparació i la comparació, altres mètodes per establir patrons;
- presencia d'exemples cridaners i una lògica estricta de presentació del material.
A les classes dels cursos inferiors de l'escola, l'explicació s'utilitza només com un dels mètodes d'influència, a causa de les característiques d'edat dels alumnes. L'ús més complet i complet del mètode considerat es produeix quan es relacionen amb nens de nivell mitjà i superior. EllsEl pensament lògic abstracte i l'establiment de relacions causa-efecte estan totalment disponibles. L'ús de mètodes d'ensenyament verbal depèn de la preparació i l'experiència tant del professor com del públic.
Instrucció
La paraula deriva del francès instruire, que es tradueix com "ensenyar", "instruir". La instrucció, per regla general, es refereix a la manera monòleg de presentar el material. És un mètode d'ensenyament verbal, que es caracteritza per l'especificitat i la brevetat, l'orientació pràctica dels continguts. Aquest és un pla per a una pràctica futura que descriu breument com completar les tasques, així com advertències sobre errors habituals a causa de la violació de les normes de seguretat i manipulació de components.
La instrucció sol anar acompanyada d'una seqüència de vídeo o il·lustracions, diagrames; això ajuda els estudiants a navegar per la tasca, amb instruccions i recomanacions.
En termes de significació pràctica, el briefing es divideix condicionalment en tres tipus: introductori, actual (que al seu torn és frontal i individual) i final. L'objectiu del primer és familiaritzar-se amb el pla i les normes de treball a l'aula. El segon pretén aclarir punts controvertits amb una explicació i demostració dels mètodes per dur a terme determinades accions. Al final de la lliçó es fa una sessió informativa final per resumir els resultats de l'activitat.
La instrucció escrita s'utilitza sovint a l'escola secundària, ja que els estudiants tenen prou autoorganització i la capacitat de llegir les instruccions correctament.
Conversa
Una de les vies de comunicació entre professor i alumnes. En la classificació dels mètodes d'ensenyament verbal, la conversa és de tipus dialògic. La seva implementació implica la comunicació dels subjectes del procés sobre preguntes preseleccionades i construïdes lògicament. Segons el propòsit i la naturalesa de la conversa, es poden distingir les categories següents:
- introductori (dissenyat per preparar els estudiants per a la percepció de nova informació i activar els coneixements existents);
- comunicació de nous coneixements (realitzat per aclarir els patrons i normes estudiats);
- repetitiu-generalitzador (contribueix a l'autoreproducció del material estudiat pels estudiants);
- instructiu-mètodic;
- problemàtic (el professor, utilitzant preguntes, exposa el problema que els alumnes estan intentant resoldre per si mateixos (o juntament amb el professor).
Requisits mínims de l'entrevista:
- adequació de fer preguntes;
- Les preguntes breus, clares i fins al punt són adequades;
- S'han d'evitar preguntes dobles;
- és inadequat utilitzar preguntes que "demanin" o empenyin a endevinar la resposta;
- no feu servir preguntes que requereixin respostes breus sí o no.
La fecunditat de la conversa depèn en gran mesura de la resistència de la llistarequisits. Com tots els mètodes, la conversa té els seus avantatges i desavantatges. Els avantatges inclouen:
- rol actiu dels estudiants al llarg de la sessió;
- estimulació del desenvolupament de la memòria, l'atenció i la parla oral dels nens;
- possessió d'un fort poder educatiu;
- el mètode es pot utilitzar en l'estudi de qualsevol disciplina.
Els desavantatges inclouen molt de temps i la presència d'elements de risc (aconseguir una resposta incorrecta a una pregunta). Una característica de la conversa és una activitat conjunta col·lectiva, durant la qual es plantegen preguntes no només pel professor, sinó també pels alumnes.
En l'organització d'aquest tipus d'educació hi juga un paper molt important la personalitat i l'experiència del professor, la seva capacitat per tenir en compte les característiques individuals dels infants en els temes que se'ls adreça. Un factor important d'implicació en el procés de discussió del problema és la confiança en l'experiència personal dels estudiants, la connexió dels temes a considerar amb la pràctica.
Conferència
La paraula va venir al rus del llatí (lectio - lectura) i denota una presentació seqüencial de monòlegs de material educatiu voluminós sobre un tema o tema específic. La conferència es considera el tipus d'organització de l'aprenentatge més difícil. Això es deu a les peculiaritats de la seva implementació, que tenen avantatges i inconvenients.
S'acostuma a referir-se als avantatges de la possibilitat de transmetre el coneixement ensenyat a qualsevol nombre de públics per un professor. Els inconvenients són diferents "inclusió" en la comprensió del tema de l'audiència, la mitjana del material presentat.
Dirigir una conferència implica que els oients tenen certes habilitats, és a dir, la capacitat d'aïllar els pensaments principals del flux general d'informació i esbossar-los mitjançant diagrames, taules i figures. En aquest sentit, la realització de lliçons amb aquest mètode només és possible als cursos superiors d'una escola integral.
La diferència entre una conferència i tipus de formació monològics com la narració i l'explicació rau en la quantitat de material proporcionat als estudiants, els requisits per a la seva naturalesa científica, l'estructuració i la validesa de l'evidència. S'aconsella utilitzar-los a l'hora de presentar material que cobreixi la història de la qüestió, a partir d'extractes de documents, proves i fets que confirmen la teoria en qüestió.
Els requisits principals per organitzar aquestes activitats són:
- enfocament científic de la interpretació de continguts;
- selecció qualitativa d'informació;
- idioma accessible i ús d'exemples il·lustratius;
- observació de la lògica i coherència en la presentació del material;
- alfabetització, intel·ligibilitat i expressivitat del discurs del professor.
El contingut distingeix nou tipus de conferències:
- Introducció. Normalment és la primera conferència a l'inici de qualsevol curs, dissenyada per formar una comprensió general de l'assignatura que s'estudia.
- Informació de la conferència. El tipus més comú, el propòsit del qual és la presentació i explicació de teories i termes científics.
- Visió general. Està dissenyat per revelar connexions interdisciplinàries i intradisciplinàries per als estudiants en la sistematització de la ciènciaconeixement.
- Conferència amb problemes. Difereix dels enumerats per l'organització del procés d'interacció entre el professor i l'audiència. La cooperació i el diàleg amb el professor poden assolir un alt nivell mitjançant la resolució de problemes.
- Visualització de la conferència. Basat en comentar i explicar la seqüència de vídeo preparada sobre el tema seleccionat.
- Conferència binària. Es realitza en forma de diàleg entre dos professors (disputa, discussió, conversa, etc.).
- Conferència amb errors planificats. Aquest formulari es realitza per tal d'activar l'atenció i una actitud crítica davant la informació, així com per diagnosticar els oients.
- Conferència-conferència. És una divulgació del problema amb l'ajuda d'un sistema d'informes breus preparats realitzats per l'audiència.
- Conferència-consulta. Es realitza en forma de "preguntes-respostes" o "preguntes-respostes-debat". Tant les respostes del professor al llarg del curs com l'estudi de material nou mitjançant la discussió són possibles.
A la classificació general dels mètodes d'ensenyament, visual i verbal es mantenen més sovint en tàndem i actuen com a complement entre si. A les conferències, aquesta característica és més pronunciada.
Discussió
Un dels mètodes d'ensenyament més interessants i dinàmics, dissenyat per estimular la manifestació de l'interès cognitiu dels alumnes. En llatí, la paraula discussio significa "consideració". La discussió significa un estudi raonat d'una qüestió des de diferents punts de vista dels oponents. De la disputa i polèmica d'elladistingeix l'objectiu: trobar i acceptar un acord sobre el tema en discussió.
L'avantatge de la discussió és la capacitat d'expressar i formular pensaments en una situació de conflicte, no necessàriament correcta, però interessant i extraordinària. El resultat és sempre una solució conjunta al problema plantejat o trobar noves facetes per corroborar el propi punt de vista.
Els requisits per a la discussió són els següents:
- el tema de discussió o el tema es té en compte durant tota la disputa i no pot ser substituït per cap de les parts;
- necessari per identificar les facetes comunes en les opinions dels oponents;
- debat requereix un bon coneixement de les coses discutides a un bon nivell, però sense la imatge completa existent;
- argument ha d'acabar amb la recerca de la veritat o el "mitjà daurat";
- requereix la capacitat de les parts per aplicar les maneres correctes de comportament durant la disputa;
- Els oponents han de tenir coneixements de lògica per tal de conèixer bé la validesa de les declaracions pròpies i d' altres persones.
A partir de l'anterior, podem concloure que cal una preparació metodològica detallada de la discussió, tant per part dels alumnes com del professor. L'eficàcia i la fecunditat d'aquest mètode depenen directament de la formació de moltes habilitats i habilitats dels alumnes i, sobretot, d'una actitud respectuosa amb l'opinió de l'interlocutor. Naturalment, el model a seguir en aquesta situació és el professor. L'ús de la discussió es justifica als graus superiors d'una escola integral.
Treballar amb el llibre
Aquest mètode d'ensenyament només estarà disponible després que l'estudiant de primer cicle hagi dominat completament els conceptes bàsics de la lectura ràpida.
Obri l'oportunitat a l'alumnat d'estudiar informació de diferents formats, que al seu torn té un efecte positiu en el desenvolupament de l'atenció, la memòria i l'autoorganització. L'avantatge del mètode d'ensenyament verbal "treballar amb un llibre" rau en la formació i desenvolupament de moltes habilitats útils al llarg del camí. Els estudiants aprenen a treballar amb un llibre:
- elaboració d'un pla de text (que es basa en la capacitat de ress altar el més important del que llegiu);
- presa de notes (o un resum del contingut d'un llibre o història);
- citació (frase literal del text, que indica l'autoria i l'obra);
- tesi (que descriu el contingut principal del que es va llegir);
- Anotació(una presentació breu i coherent del text sense distracció dels detalls i detalls);
- revisió (revisió del material estudiat amb una posició personal sobre aquest tema);
- elaboració d'una referència (de qualsevol tipus amb el propòsit d'un estudi exhaustiu del material);
- compilació d'un tesaurus temàtic (treball d'enriquiment de vocabulari);
- elaboració de models lògics formals (això inclou mnemotècniques, esquemes per a una millor memorització del material i altres tècniques).
La formació i el desenvolupament d'aquestes habilitats només és possible en el context d'un treball acurat i pacient de les assignatures d'educació. Però dominar-los val la pena.
